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中小學課題研究成果文本表達問題探討的論文
[摘 要]中小學課題研究成果文本表達中出現(xiàn)的主要問題有：研究價值不顯、效度與信度的證明缺乏、可參照性差、文本缺乏整合、內(nèi)容欠完整、格式不夠規(guī)范等問題。只有正視這些問題。并加以糾正，中小學課題研究才能得到更好的發(fā)展。
[關鍵詞]中小學 課題研究 文本表達 效度 信度
最近，在一次上海市名校課題成果鑒定會上，與會專家委婉提出了“課題報告讓人意猶未盡”、“寫的沒有說的好，說的沒有做的好”的感受。這道出了一個在中小學課題研究中較為普遍的問題：研究成果的文本表達尚欠規(guī)范，質(zhì)量有待提高。課題研究成果的文本表達是指相對于體現(xiàn)在對教育教學的實踐效果而言的一種課題研究成果的文字表現(xiàn)形式。它不僅僅是課題成果的文字記錄，而且是教研成果科學性、有效性與價值性的有力證明；它不但決定著與同行交流的有效程度，也影響到后續(xù)研究的進行。因此，研究成果的文本表達應當引起相應的重視。本文將就文本表達的主要問題逐一進行分析，并提出相應的對策建議。
1．價值性的體現(xiàn)
問題表現(xiàn)：研究雖然針對自身學校的實踐，但泛泛而談，不夠深入、具體。
問題分析：這樣的問題根源于學�？蒲衅谕c實際能力和水平的巨大落差。一些學校誤以為只有搞大而全的課題才能體現(xiàn)自身學校的科研實力，才能迅速達到提升學校知名度的目的。而實際上，學校所擁有的人、財、物以及時間達不到相應的要求，因而，課題研究只好虎頭蛇尾，人云亦云，無法體現(xiàn)出研究的價值。
對策建議：(1)將研究的問題聚焦，研究自己力所能及的問題。課題研究不要怕小，因為只有小的課題，學校才能投入相對充足的資源，進行深入、透徹的研究，得出有價值的成果。(2)根據(jù)研究課題的性質(zhì)不同，研究價值應有不同的側(cè)重：①對于總結(jié)性的課題，要根據(jù)自身成功的教育教學經(jīng)驗、案例形成一套可操作性的模式和策略；②對于問題性的課題，要著力分析問題的成因，闡述問題解決中所運用的方法以及方法的合理性和有效性，并對問題解決中的得失進行歸納總結(jié)；③對于應用性課題，即優(yōu)質(zhì)教育教學模式、方法的應用和先進教育教學理念的應用，前者要著眼于使這些模式、方法與理念的本土化改造，以適合于所在學校的實際情況，后者要對理念進行分解和具體化，形成可操作的模式與策略。
2．效度和信度的證明
問題表現(xiàn)：(1)直接呈現(xiàn)研究成果，沒有相關數(shù)據(jù)與案例的證明。(2)所提供相關數(shù)據(jù)與案例不能讓人相信準確性和可靠性，即缺乏效度與信度的證明。
問題分析：效度與信度是研究的生命，缺乏效度和信度就意味著研究成果不能成立。并非有案例與數(shù)據(jù)就意味著有較高的效度與信度。那么什么是研究的效度與信度呢?效度是指調(diào)查、測量的結(jié)果反映測量對象某方面屬性的有效程度。信度是指“使用相同的研究技術重復測量同一個對象時得到相同研究結(jié)果的可能性”。例如，我們進行一項教學方法成效的研究，在進行一段時間的教學后，就需要將起點情況大體相同的實驗組與對照組的學生的學習情況進行對比。測試學習情況的試卷就需要有較高的信度和效度。試卷的效度就是指試卷能夠反映出學生真實的學習水平并能做出有效區(qū)分。試卷的信度就是指一個學生不同時間做同一份試卷(假定學習水平不變)，或者是一次做多份不同的系列試卷，其成績不會有明顯的差異。只有在這樣的情況下測試出來的結(jié)果才具有較高的信度和效度。如果說，這是量的方法的話，還可以用質(zhì)的方法，即通過發(fā)展與被研究者關系，運用多種方法收集資料(包括觀察、訪談、現(xiàn)場記錄、文獻等)和三角互證法(指利用多種資料來源或多種資料收集方法對資料所作的定性的交互證實)去偽存真，檢驗并設法排除導致出錯的因素，提升研究的效度。
對策建議：研究中可以大膽假設，但必須小心求證。研究結(jié)論必須要有質(zhì)與量的信息資料的支持，而且所收集的信息資料必須有較高的信度與效度。
3．可參照性
問題表現(xiàn)：有的課題研究只注意促進自身教育教學實踐的改進，忘記了研究的另一個實踐目的，即為學校間的交流創(chuàng)造條件，因而對于研究過程、研究條件記錄極為簡略。
問題分析：中小學由于時間和精力有限制，不可能對每一個面臨的問題都進行研究，因此，為了改進彼此間的實踐，課題研究成果的交流也非常重要。實際上，對研究過程的記錄不但能為其他學校及教師提供更高質(zhì)量的借鑒，還會反過來促進研究的反思與改進，增強研究的效度和信度。對策建議：在課題成果的表達上，需要注意：(1)要明確研究的限制條件。例如，關于某項教學方法成效的課題，學校所處地域、辦學的軟硬件條件以及歷史文化的積淀，學生總體的智力、年齡、性格以及家庭環(huán)境等因素都要清楚說明，因為沒有一種教學方法對所有的學生，在所有的情況下都適用。(2)要介紹研究的保障條件及如何具備這樣的基礎條件。例如具體講清研究的組織與制度的保障，對教師的評價方法的改進，以及爭取社會與家長的支持等等，有了這些條件，研究才能順利進行。(3)要較為詳盡地敘述研究過程。例如研究是如何展開的，經(jīng)歷了怎樣的歷程，遇到哪些困難、問題，有過哪些困惑，進行過哪些思考探索等等。
4．文本的整合
問題表現(xiàn)：課題的各子課題與總課題之間，支撐的案例與提煉的規(guī)則、策略與方法之間關聯(lián)度不夠，在課題鑒定會上，課題參與者只能就局部大談細節(jié)問題，缺乏適當?shù)母爬ㄅc歸納。這如同拔河比賽，盡管大家拼盡了全力，但繩子還是彎曲的。
問題分析：缺乏整合的文本還不是研究的“成品”，只能是研究的“半成品”。文本的整合既包括語義與邏輯的整合，也包括表達風格的整合。前者指所收集到的文字、圖像、數(shù)據(jù)與得出的觀點之間，文本的部分與整體之間是同一的和統(tǒng)一的。后者指表述整個研究成果時，主體的行文風格要統(tǒng)一，要么是主觀描述的，要么是客觀思辨的。
對策建議：文本的整合要求文本的表達不應當留到研究的最后階段進行，也不要希冀在某段特定時間內(nèi)一口氣完成，而應該在研究一開始時就進行，作為一種思考活動貫穿于研究的全過程。在這個過程當中，特別需要指出的是，形成一個較為成熟的提綱將非常重要。它可以幫助我們以一種較為簡略的方法謀篇布局，思考行文的各部分之間，部分與整體之間的關系。好的寫作提綱就如同蜘蛛網(wǎng)，沒有一個部分是可有可無的，每一個部分的變動都會引發(fā)對整體的影響。要形成這樣一個令人滿意的提綱，要求研究設計起步就應當開始構思，逐步修改完善。
5．內(nèi)容完整性
問題表現(xiàn)：研究報告的內(nèi)容不完整，給人以“意猶未盡之感”。
問題分析與建議：一般來說，研究報告包括正文與“附件”。正文包括研究的緣由、研究的目的及意義、文獻綜述、研究設計、研究資料收集、研究資料分析、研究的結(jié)果等�！案郊卑ㄕ�、關鍵詞、參考文獻、相應附錄及致謝等內(nèi)容。不過，有些采用質(zhì)的研究方法的研究報告就不一定會在文中文獻綜述集中呈現(xiàn)，而是將相應的文獻融入到對第一手資料的分析之中。但是，可以肯定的是，研究報告的每一部分都有其獨特的作用。例如， “致謝”反映出研究參與者的協(xié)作與貢獻，所受到的各方面的支持，不僅為今后的繼續(xù)合作提供鋪墊，也在一定意義上反映出研究的質(zhì)量。
6．格式的規(guī)范性
問題表現(xiàn)：文本的各個部分之間的字體、行距設置不同；文中的注釋與參考文獻格式不符合規(guī)范；文本不美觀。
問題分析與建議：在國外，這是判斷研究價值的第一道標準，因為這是做研究的基本規(guī)范。一般而言，不要選用“自動格式”，常用的字體是“宋體”，采用“五號”、“小四”兩種，行距分別是“20磅”和“22磅”。最好是研究一開始就在課題參與者之間統(tǒng)一好包括圖表在內(nèi)格式的要求。不要等到寫作完成后才開始調(diào)整格式，因為這將非常費力。其余格式要求可參照新聞出版署2005年9月修訂公布的《中國學術期刊(光盤版)檢索與評價數(shù)據(jù)規(guī)范》以及中華人民共和國國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局和中國國家標準化管理委員會2005年發(fā)布的《文后參考文獻著錄規(guī)則》(網(wǎng)上可查)，上面作了詳盡的介紹，并附有例解，在此不再贅述。
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