問題教學法應用的點滴體會的論文
在高二的數(shù)學教學中采用問題教學法，能夠使學生在教師的引導下，積極參與，積極思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結規(guī)律。古人曾說過“授之以魚，不如教人以漁”，很好的體現(xiàn)出問題教學法的原理。教師教學的目的首先不是老師講解書，而是引導學生看懂書理解書，培養(yǎng)自己的自學能力、探究能力、解惑能力，即通過培養(yǎng)學生的良好的求學素質，獲得自學能力、探索能力、獨立解決實際問題的能力。
一、在教學中加強了對問題導學法的初步認識結合教學實際
1.多年來以教師為中心的教育思想禁錮著許多教師，使他們熱衷于講、滿足于灌，不厭其詳、滔滔不絕，生怕學生聽不懂，唯恐自己講不細，其結果對于學生來說，是無法消化吸收。數(shù)學教師的責任其實不僅是讓學生知道所學內容，而且要聽懂，理解數(shù)學教學的內容，領悟數(shù)學學科的基本思想、基本方法，掌握其基本技能。這需要數(shù)學教師充分利用發(fā)揮導學式教學方法的功能達到預定的教學目標，使用問題導學法是提高學生成績和能力的有效途徑。從根本上改變以傳授為目的舊教育思想，完全地摒棄滿堂灌輸?shù)摹笆隰~式”教學方法或“填鴨式”教學模式，使教學工作真正轉到“以學生為中心”的新軌道上來，發(fā)揮出學生的主觀能動性，使之成為教學的主體、成為學習的主人。
通過實施問題教學法之后，學生都能參與到小整體中學些知識，不再干坐了；原來學習好的同學，在課堂上能多學不少新知識，提高了掌握知識的深度和廣度，并能同其他同學互相研討問題，出新招、想新辦法，創(chuàng)新能力得到發(fā)揮；在師生互動方面，也有了很大改觀，學生能隨時與教師交流，情感相融；更主要的是學生的學習興趣比以前濃了，課堂氣氛活躍，學生主體性體現(xiàn)明顯，很具現(xiàn)代特色。當然，這只是一個初步的嘗試，有不少缺點和不足，需要進一步探索和研究。但我相信，在不久的將來，它一定會成功。
2.課堂教學實施素質教育的主陣地實施素質教育，要求面向全體學生，尊重學生個體差異.使用導學式教學方法是實踐新的教育理論的要求。認識不是對于客觀實在的簡單的、被動的反映，而是主體以自己已有知識經(jīng)驗為依托，對新的刺激或知識同化或順應，調整原有認知結構或新建認知結構，即積極主動的建構過程。建構主義十分重視已有知識經(jīng)驗，心理結構的作用，十分重視學生在教學活動中的主體地位。所以，數(shù)學教師必須徹底更新“以教師為中心”的舊觀念，樹立為學生服務的教學觀，實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學理念，充分利用發(fā)揮導學式教學方法的作用，上好每一節(jié)課。因此，研究班級授課下的因材施教方法很重要。
二、針對學生的特點，對問題導學法的實踐
1.創(chuàng)設情境
任何一門課程都有一定的課堂教學環(huán)節(jié)。轉入新課之前都要求學生進行預習，使學生對新知識產(chǎn)生感性認識，產(chǎn)生認識性興趣。激發(fā)學生學習動機，充分調動學生學習的積極性、主動性，是產(chǎn)生學習需要的前提，也是“漁”之方法的起點。否則，上課時就會感到無趣，感到吃力，這是提高學生分析能力、自學能力的重要階段。在預習階段，教師應極力培養(yǎng)學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生強烈的學習動機，提高其自學能力和學習積極性。引發(fā)學生預習興趣的方式可根據(jù)教學內容靈活多變。例如，學習橢圓知識時，我們可從我國“嫦娥一號“衛(wèi)星開始談起，暢談我國的科技進步以及人造地球衛(wèi)星的運行。問：“大家知道我們地球衛(wèi)星如何運行呢？”我們這時可談衛(wèi)星軌道是橢圓曲線，再聯(lián)系到行星軌道等等。此時，學生從通過內心愛國、愛科學的思想，慢慢產(chǎn)生了對橢圓知識學習動機，進而對數(shù)學整體知識產(chǎn)生興趣。
2.課堂中思索、研討
這一階段是整個課堂教學鏈的關鍵一環(huán)，也是“以教師為主導，以學生為主體”教育思想的最好體現(xiàn)，因而須力求做到引之有理、導之有序，“要培養(yǎng)學生主動學習的能力，不要老等人家給，要學會自己拿”（葉圣陶語）。具體做法可分為三大步驟：首先，啟發(fā)學生分析問題，了解問題的實質，再聯(lián)系有關數(shù)學知識和解題方法，最后，求解結果。例如，對于橢圓問題時，利用數(shù)形結合的方法，通過教師與學生的互動，學生間的互相討論，深刻理解問題的本質，聯(lián)系橢圓的標準公式和函數(shù)知識，根據(jù)橢圓的性質去求解。當然對于基礎知識點不必面面俱到、平均用力，而是在交流時得到回憶。而對于有點難度或牽扯到的知識面較廣的題目，則可引導學生分析，適當提醒點化，甚至需要補充所需知識點。由淺入深、由表及里、由粗到精的原則選擇課堂訓練題目，啟發(fā)學生自覺理解、自行釋疑，以便使學生沿著正確積極的思維軌道進行研究分析，解決問題。在課題講完后，教師要善于啟發(fā)引導學生對所講數(shù)學知識點進行小結，指導學生做好小結筆記，不足之處再做補充，以便復習記憶。
總之，從某種意義上來講，在數(shù)學教學過程中，學比教更為重要。這是因為學是內因，教是外因，外因只有通過內因起作用，運用上述“問題式”教學方法的宗旨，就是要發(fā)揮學生的主動性，挖掘學生的最大潛能，培養(yǎng)數(shù)學的邏輯思維能力和抽象思維能力，提高數(shù)學應用能力。其最終目的可用葉圣陶先生的至理名言概括：“凡為教，目的在達到不需要教”，就是通過讓學生參與教學全過程的方式，達到“不需要教”之最高境界，從而提高學生從事職業(yè)專業(yè)技術工作的能力，培養(yǎng)學生的科研態(tài)度、從事科學研究的能力。
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