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會計電算化教學(xué)中的問題思考論文
摘要:隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對會計電算化人才需求越來越大，對會計電算化崗位人才要求也發(fā)生變化，不僅要會基本的軟件操作核算，還要理解軟件背后財務(wù)管理思維的邏輯，理解財務(wù)數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)的理論原理，實現(xiàn)會計崗位的企業(yè)管理職能。為了達成這一目標，需要對會計電算化教學(xué)中課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)資源、師資結(jié)構(gòu)等幾方面進行進一步思考。
關(guān)鍵詞:會計電算化;教學(xué);思考
會計電算化課程是一門將財會知識和計算機知識有機融合的交叉學(xué)科。信息技術(shù)的高速發(fā)展和企業(yè)管理要求的不斷提升，企業(yè)對既有扎實會計理論又能熟練應(yīng)用財務(wù)軟件的技能型人才需求增大。所以會計電算化也變成了職業(yè)技術(shù)類學(xué)校會計專業(yè)中非常重要的一門專業(yè)核心課程。目前，我國會計電算化發(fā)展水平處于第四階段，即與內(nèi)部控制相結(jié)合建立ERP系統(tǒng)的集成管理階段。這就要求作為技能型人才培養(yǎng)主力軍的高職院校的會計專業(yè)，不僅要將學(xué)生培養(yǎng)成為熟練掌握電算化操作的應(yīng)用型、技能型人才，使學(xué)生熟練使用財務(wù)軟件完成會計數(shù)據(jù)處理的全過程，并且理解軟件背后財務(wù)管理思維的邏輯，理解財務(wù)數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)的理論原理。
一、高職院校會計電算化課程教學(xué)中的不足
1.1課程體系設(shè)置不合理
目前，大部分高職院校會計專業(yè)都將會計電算化課程設(shè)置為“講授+練習(xí)”的模式。本門課程開設(shè)的課時大約為60學(xué)時左右，教師授課內(nèi)容僅限財務(wù)軟件的初始化設(shè)置、總賬管理模塊、薪資管理模塊、固定資產(chǎn)管理模塊及報表管理等常規(guī)模塊。學(xué)生在有限的課堂時間里只能跟隨老師的講解，掌握財務(wù)軟件的基本操作，無法進行系統(tǒng)化綜合訓(xùn)練。最終形成學(xué)生實踐能力弱的狀況，雖然了解財務(wù)軟件操作，確無法獨立完成財務(wù)軟件的實際工作。在軟件課程的教授過程中，老師往往只重視軟件操作本身，忽略了軟件運行的硬件平臺及軟件運行的其他環(huán)境的搭建，然而這也是軟件操作者需要掌握的知識。另外，對于軟件中企業(yè)初始信息的設(shè)置，老師和學(xué)生都只是按照資料給予的數(shù)據(jù)錄入，學(xué)生對于這些初始數(shù)據(jù)的來源一無所知。而這些財務(wù)核算方式的設(shè)定和初始數(shù)據(jù)的來源恰恰是學(xué)生最應(yīng)該掌握的。
1.2被動式學(xué)習(xí)模式無法調(diào)動學(xué)生興趣
過去的會計電算化課程教學(xué)過程中，主要以教師講授和操作演示為主。在輔助以多媒體教學(xué)手段。在這種傳統(tǒng)的理論式教學(xué)模式中，教師仍居于主導(dǎo)地位。學(xué)生跟著教師的講解和演示來熟悉財務(wù)軟件的各個操作步驟，然后按部就班地練習(xí)操作，被動接受教學(xué)。這種教學(xué)方法比較容易實施，但不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力，對于知識綜合運用能力的提高更無從談起。
1.3教學(xué)資源更新不及時
大多數(shù)職業(yè)院校所使用的會計電算化實踐教材及配套軟件多是市場上大品牌通用財務(wù)軟件的演示版。由于沒有專業(yè)團隊對軟件進行維護及對教材數(shù)據(jù)進行定期更新，可供教師教學(xué)用的數(shù)據(jù)單一，也無法提供更多資料數(shù)據(jù)供學(xué)生自己練習(xí)，從另一個方面導(dǎo)致學(xué)生實踐練習(xí)不夠充分。另外，學(xué)生上機操作的演示版軟件主要是單用戶版軟件，只能單機版使用，而目前大部分企業(yè)采用的財務(wù)軟件多是網(wǎng)絡(luò)版B/S架構(gòu)，這也導(dǎo)致學(xué)生目前在校學(xué)習(xí)的知識嚴重滯后于社會需求。
1.4師資隊伍水平參差不齊
會計電算化課程性質(zhì)要求授課教師既要具備完整的財會知識，還要精通財務(wù)軟件及計算機操作。而高職院校很多教師都沒有實際企業(yè)財務(wù)軟件工作的經(jīng)歷，在會計電算化教學(xué)中只能按照教材教學(xué)生一步步操作，缺少一線企業(yè)處理實際業(yè)務(wù)的經(jīng)驗導(dǎo)致無法給學(xué)生分享會計電算化學(xué)習(xí)過程中的體會;除此之外，會計制度變化較大、計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識發(fā)展迅速，使得教師知識更新滯后于社會需求，知識結(jié)構(gòu)老化。
二、會計電算化課程教學(xué)改進意見
2.1調(diào)研企業(yè)人才需求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
高職院校的人才培養(yǎng)目標是為企業(yè)輸送滿足其需要的技能型人才，調(diào)研企業(yè)的人才需求，與時俱進的調(diào)整人才培養(yǎng)方案是高職院校生存的保障�，F(xiàn)代企業(yè)管理對會計電算化的人才需求，已經(jīng)不僅僅停留在簡單軟件操作層面，更需要相應(yīng)的管理應(yīng)用型人才。我認為可將會計電算化課程學(xué)時增加到96課時左右，并以實驗教學(xué)為主。同時，還要突出會計電算化模擬實驗綜合性，盡量仿真模擬企業(yè)的工作流程，讓學(xué)生通過實踐環(huán)節(jié)獲得仿真練習(xí)的機會，了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)邏輯，有利于提高學(xué)生的實際工作適應(yīng)能力。另外，為了滿足企業(yè)用人需求，還應(yīng)增加企業(yè)管理使用比較多的成本管理、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、財務(wù)分析等模塊，以提高學(xué)生的適用能力。
2.2以學(xué)生為主體，項目驅(qū)動為載體
傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)模式下，學(xué)生聽完老師的講解和演示后自己練習(xí)，處于被動接受知識的地位，這既不符合本門課程教學(xué)實踐性強的特點，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。因此，以培養(yǎng)動手和獨立思考問題為主的實踐課程應(yīng)以學(xué)生為主體，老師作為催化師，只負責搭建實訓(xùn)場景和解釋實習(xí)資料、數(shù)據(jù)的來源及相互關(guān)系。課程進行則通過大量的會計實務(wù)案例，教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生分崗位實習(xí)，學(xué)生自己獨立完成業(yè)務(wù)處理的具體操作步驟，將實踐與教學(xué)融于一體，這既有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也有助于強化學(xué)生主動參與、團隊協(xié)作精神。建議使用項目驅(qū)動教學(xué)法，它是以學(xué)生為項目主體，教師為項目催化師，以項目為驅(qū)動，借助于項目的實施來完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)，學(xué)生和老師共同配合完成一個項目的全部流程的教學(xué)活動。其理論依據(jù)是人本主義的心理學(xué)家羅杰斯的至理名言“沒有人能教會任何人任何東西”和建構(gòu)主義理論者的經(jīng)典理論“學(xué)生學(xué)的任何東西最終都是通過自己的建構(gòu)內(nèi)化完成的”，這種在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中非常適用的項目驅(qū)動教學(xué)方法，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、主動學(xué)習(xí)、解決問題的能力。
2.3豐富財務(wù)軟件教學(xué)資源，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍
豐富的教學(xué)資源和不同品牌的財務(wù)軟件是學(xué)生得以學(xué)好會計電算化課程的基本條件，在市面上教材不足以滿足教師上課要求的情況下，建議任課老師可以自行編寫實訓(xùn)資料。并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用同一教學(xué)案例在不同財務(wù)軟件上進行對比學(xué)習(xí)演練，體會觸類旁通和舉一反三的基本道理，這既有助于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，也增加了知識的延伸和擴展。同時，為方便學(xué)生課外自主練習(xí)，強化實際操作能力，學(xué)校還應(yīng)對會計電算化實驗網(wǎng)絡(luò)實驗室加強建設(shè)。經(jīng)驗豐富的師資隊伍是會計電算化教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要前提。任課教師要努力完善會計電算化專業(yè)相關(guān)的各類知識體系，根據(jù)學(xué)生的不同階段適用合適的教學(xué)方法，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)時代的先進技術(shù)進行教學(xué)與研究;也可由學(xué)校出面外聘當?shù)刎攧?wù)軟件公司的技術(shù)人員給學(xué)生上課，統(tǒng)一組織教師集體聽課，以便教師們及時了解財務(wù)軟件的變化及新增功能。或定期安排教師深入企業(yè)交流考察學(xué)習(xí)，以彌補教師缺少一線企業(yè)實踐工作經(jīng)驗的不足。
參考文獻:
[1]高峰.高職會計電算化課程實踐性教學(xué)的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，(9).
[2]李靜.會計電算化教學(xué)探析[J].中國商界，2010，(2).
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