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實驗實訓(xùn)課教學(xué)改革的論文

時間:2023-03-19 23:42:26 其他類論文 我要投稿
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關(guān)于實驗實訓(xùn)課教學(xué)改革的論文

  一、如何調(diào)動學(xué)生上實驗課的積極性

關(guān)于實驗實訓(xùn)課教學(xué)改革的論文

  長期以來,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實驗課是附屬于理論課的,學(xué)校在教學(xué)中將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論課作為重點教學(xué)內(nèi)容,實驗課的內(nèi)容也基本離不開教材,導(dǎo)致學(xué)生在實驗中對教師的依賴性較高,獨立實驗的能力較差,對實驗課的重要性也缺乏足夠的認(rèn)識。這些因素都使得學(xué)生參與實驗實訓(xùn)課的積極性、主動性不高,從而造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量不高,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。要提高學(xué)生的參與積極性和主動性,我認(rèn)為必須要讓學(xué)生成為實驗課的主體。

  (一)跳出教材,增強實驗的綜合性

  在實驗教學(xué)中,教師可以將“病理生理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)”這三門學(xué)科的實驗教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,形成一個系統(tǒng)化的、整體化的綜合實驗,不再將實驗課作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的附屬課,培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、信息獲取能力、獨立思考分析問題的能力和創(chuàng)新思維能力。③同時,教師還可以適當(dāng)?shù)貙⒌湫偷呐R床病例引入其中,通過實際臨床病例提高學(xué)生解決臨床實際問題的能力。如此一來,實驗課跳出了教材,將三門獨立學(xué)科的實驗教學(xué)內(nèi)容融匯成綜合性的實驗,既增加了實驗課的趣味性和挑戰(zhàn)性,又有利于激發(fā)學(xué)生上實驗課的興趣。

 。ǘ┰趯嶒灲虒W(xué)中合理利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

  在以往的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中,教師常常先進行理論教學(xué),然后讓學(xué)生自己做實驗,而學(xué)生在實驗中并沒有實際操作可以借鑒,在操作上很可能會遇到一些困難,但是自己又找不到解決方法,因此極易產(chǎn)生厭煩情緒,降低對實驗課的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明,通過視覺和聽覺雙重作用,學(xué)生的積極性和主動性更容易被激發(fā)出來。鑒于此,教師在實驗教學(xué)中可以合理運用多媒體,在實驗操作之前,先給學(xué)生一個題目,如診斷實驗中病理反射檢查,教師可先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)病理反射檢查知識的相關(guān)文獻(xiàn)資料,了解病理反射檢查的概念、原理、檢查的臨床意義等,接著再通過網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生了解病理反射檢查的操作步驟、檢查方法以及檢查中應(yīng)注意的事項,最后讓學(xué)生進行實驗操作,自己只需在旁給予一些正確的指導(dǎo)即可。如此,學(xué)生便能在自己查找資料、看網(wǎng)絡(luò)視頻以及教師的適當(dāng)指導(dǎo)下成功完成實驗,其信心必然增,積極性也會隨之提高。

 。ㄈ┬〗M合作完成實驗

  在實驗中,教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況,將學(xué)生合理地分配成幾個小組,讓小組成員一起合作討論,完成某一個綜合性的實驗。在合作討論中,課堂氣氛活躍,小組成員通過彼此的合作,發(fā)現(xiàn)、分析、解決實驗中的問題,完成實驗課題,從中體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉,而且在小組合作中,成員傾聽其他同學(xué)的不同意見,共同獲取知識、發(fā)展能力,也在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生完成試驗之后,教師還可以讓學(xué)生自由發(fā)表對本次實驗的看法,可以從實驗中應(yīng)注意的問題、自己遇到的問題和解決方法以及自己的收獲等方面暢所欲言,然后教師再在此基礎(chǔ)上進行補充和總結(jié),使學(xué)生在小組合作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,從而激發(fā)他們求知的欲望。

 。ㄋ模┰趯嶒灲虒W(xué)中設(shè)計一些游戲活動

  實驗課教學(xué)如果太枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然調(diào)動不起來,而根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)增加一些游戲活動可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。在實驗實訓(xùn)課中,教師可以讓學(xué)生進行角色扮演,如兩個學(xué)生,一人扮演醫(yī)生,一人扮演病人。表演之前,教師單獨告訴這位“病人”的病癥,讓“病人”根據(jù)病癥的外部表現(xiàn),進行相應(yīng)演示,而“醫(yī)生”則要根據(jù)“病人”的表現(xiàn)和描述來診斷他(她)的病。在這個游戲中,扮演病人的那位學(xué)生的表演肯定會引起啼笑連連,而在“醫(yī)生”診斷病人的病情時,其他學(xué)生肯定也在思考,這種寓學(xué)于樂的教學(xué)方式,也能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、結(jié)語

  在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中,實驗實訓(xùn)課占有重要地位。通過實驗實訓(xùn)課可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識運用于實踐,從而提高學(xué)生的實際操作水平,調(diào)動學(xué)生上實驗課的積極性。當(dāng)然,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法還有很多,仍然需要廣大教師從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課的多方面入手,開展更加深入的研究。

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