關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+下字體設(shè)計的教學(xué)改革的研究分析論文
摘要：字體設(shè)計是平面設(shè)計課程體系中的基礎(chǔ)和重要組成部分，字體設(shè)計的教學(xué)能否與時俱進，將直接影響平面設(shè)計學(xué)生的專業(yè)能力水平。本文分析了職業(yè)院校傳統(tǒng)字體設(shè)計教學(xué)過程中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實際，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下字體設(shè)計的教學(xué)改革進行了探究。
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；字體設(shè)計；互聯(lián)網(wǎng)+；探究
字體設(shè)計是一個對創(chuàng)意與創(chuàng)新有較高要求的設(shè)計領(lǐng)域�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為字體設(shè)計的教學(xué)改革帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”巧妙嫁接到字體設(shè)計的教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量，已成為職業(yè)院校字體設(shè)計專業(yè)教師需要探究的課題。
一、傳統(tǒng)字體設(shè)計教學(xué)存在的問題
(一)教學(xué)方法相對單一
在學(xué)習(xí)新知環(huán)節(jié)中，字體設(shè)計的教學(xué)往往采用講授法，即教師將新知識講解灌輸給學(xué)生。學(xué)生認(rèn)真聽課做筆記，被動地接受。在這個過程中，學(xué)生的課堂主體作用沒有得到充分體現(xiàn)，教師的引導(dǎo)者角色沒有得到實踐。
(二)教學(xué)資源固化、滯后
目前，字體設(shè)計課程的素材來源多是教材提供的圖片，以及專業(yè)課教師的補充，更新緩慢，利用率低，學(xué)生參與度不高，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
(三)實戰(zhàn)項目相對脫節(jié)
設(shè)計風(fēng)潮變化迅猛，字體設(shè)計的教材內(nèi)容很容易滯后，跟不上當(dāng)前的流行趨勢，滿足不了客戶更高的要求。此外，目前職業(yè)院校字體設(shè)計的項目脫節(jié)性較嚴(yán)重，與行業(yè)及市場互動極少。(四)評價的專業(yè)性有限目前評價的三個維度——自評、互評和師評因評價標(biāo)準(zhǔn)與市場實際的要求有差別，導(dǎo)致評價的專業(yè)性有限，不能準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)實意義及水平。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下職業(yè)院校字體設(shè)計教學(xué)改革策略
(一)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，讓教法更加靈活
要解決目前職業(yè)院校字體設(shè)計課程教學(xué)的實際問題，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)+課堂，探究升級版的“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)授課方式不同，它將學(xué)習(xí)與練習(xí)的地點顛倒，采用學(xué)生先課下自學(xué)，再課上練習(xí)的教學(xué)模式。教師可在課前將要學(xué)習(xí)的新知識、需完成的任務(wù)進行提煉，連同相關(guān)的微視頻、典型案例鏈接等資料打包發(fā)到班級作業(yè)群，學(xué)生自行下載，討論研究，整理思路，解決問題。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生分享的作業(yè)情況進行點評答疑，對重難點進行梳理總結(jié)，強化學(xué)生的理解和記憶。在此基礎(chǔ)上，教師再下達實戰(zhàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在新知識的基礎(chǔ)上練習(xí)和創(chuàng)新。這種方式充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并豐富了課堂的知識量，提升了課堂的延展性。
(二)互聯(lián)網(wǎng)+資源庫，讓資源活起來
利用互聯(lián)網(wǎng)+資源庫，字體設(shè)計的教學(xué)資源庫不僅可以更加豐富多樣，還能及時更新，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的保障。以專業(yè)或班級為單位，建立共享的QQ空間或云盤，由學(xué)生和教師共同監(jiān)管(學(xué)生為主，教師為輔)，每位學(xué)生都可以瀏覽訪問、下載素材。需要補充的素材，經(jīng)管理員審核通過后即可上傳。管理員做好上傳記錄，為教師進行過程化評價提供依據(jù)。例如，學(xué)生周末逛街時發(fā)現(xiàn)了一個門頭的字體設(shè)計很有意思，便可拍下照片，連同自己的感悟，發(fā)送給管理員。管理員審核通過后，上傳到資源庫中，并進行信息登記。任課教師根據(jù)學(xué)生提交素材的頻率、數(shù)量和質(zhì)量等多個方面，對學(xué)生進行相應(yīng)模塊的過程化評價。通過這種方式，不僅讓學(xué)生適應(yīng)了碎片化的學(xué)習(xí)，還讓資源庫有了“源頭活水”。
(三)互聯(lián)網(wǎng)+項目，讓實戰(zhàn)與時俱進
利用互聯(lián)網(wǎng)+項目，教師可根據(jù)課程進度，將合作企業(yè)或?qū)I(yè)網(wǎng)站上的合適的實時項目引入到課堂，轉(zhuǎn)化為課堂實訓(xùn)項目。例如，在進行英文字體設(shè)計訓(xùn)練時，教師從專業(yè)設(shè)計站“豬八戒網(wǎng)”上將正在征稿的“未來互聯(lián)網(wǎng)概念汽車Airbird英文logo設(shè)計”引入課堂。項目的真實性與時效性、客戶真實的設(shè)計需求、誘人的獎金，充分激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計熱情。而且，項目頁面中會顯示已提交的作品圖樣，學(xué)生可據(jù)此來分析自己的水平定位，做到知己知彼、心中有數(shù)，也為日后自己查漏補缺提供參考。
(四)互聯(lián)網(wǎng)+評價，讓評價更加專業(yè)
互聯(lián)網(wǎng)+評價的專業(yè)價值體現(xiàn)在兩方面。一是“互聯(lián)網(wǎng)+”貫穿了字體設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，為過程化評價提供了真實、生動的依據(jù)，而且在這個過程中，教師與學(xué)生的互動充分，反饋及時，大大提升了教與學(xué)的效率。二是互聯(lián)網(wǎng)+評價可方便地引入第三方評價，即企業(yè)評價。檢驗職業(yè)教育效果最有發(fā)言權(quán)的是市場和企業(yè)。因此，在評價環(huán)節(jié)中，通過與企業(yè)建立互通平臺，邀請企業(yè)對學(xué)生的最終作品進行評價。這樣，不僅學(xué)生可以對自己的專業(yè)水平有更全面和準(zhǔn)確的認(rèn)識，教師也能對當(dāng)前的教學(xué)效果有清晰的把握。
三、結(jié)語
如何在復(fù)雜多變的互聯(lián)網(wǎng)浪潮中找準(zhǔn)切入點，將字體設(shè)計的教學(xué)做出特色做出成效，還需廣大職業(yè)院校的字體設(shè)計專業(yè)教師結(jié)合自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生情況、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)條件等，進行因地制宜地探索與嘗試。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，我們的字體設(shè)計課堂定將更加有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，教師教學(xué)更加得心應(yīng)手，教學(xué)成果更加顯著。
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