探討語言學概論課程的現(xiàn)狀和教學改革論文

　　“語言學概論”是高等院校漢語言文學專業(yè)的必修基礎理論課，這門課程的重要性是毋庸置疑的，但是，這門課實際的教學效果并不好，多數(shù)學生認為這門課難學無用，多數(shù)老師都認為這門課難教，與文學課程比起來，語言學概論課顯得枯燥乏味，在當前重視學生素質與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大背景下，“語言學概論”課程改革勢在必行。

　　一、語言學概論課程的教學現(xiàn)狀

　　1.教材內容存在諸多問題

　　（1）內容陳舊、封閉。目前各高校使用的語言學概論教材知識體系相對陳舊，與學生所處時代相距較遠很多教材長時間沒有修訂，一直使用即使有些教材發(fā)行了新的版本，似乎更多也只是形式上的更新而已，并未做較為深人的改動教材內容的滯后、封閉與語言學與時俱進的特點相矛盾語言學概論研究的對象是語言，語言是社會的，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展語言學在近幾十年得到了長足發(fā)展，新觀點、新流派層出不窮，衍生出諸多邊緣學科但這些新的研究成果似乎沒有多少進人到教材當中。

　�。�2）內容與現(xiàn)代漢語重復。語言學概論教材的另一個突出問題就是其內容與現(xiàn)代漢語有許多重復之處。以現(xiàn)行最普遍的教材葉蜚聲、徐通鏘的《語言學綱要》（修訂版）為例，全書共九章包括：導言；第一章語言的功能；第二章語言是符號系統(tǒng)；第三章語音和音系；第四章語法；第五章語義和語用；第六章文字和書面語；第七章語言演變與語言分化；第八章語言的接觸；第九章語言系統(tǒng)的發(fā)展而使用較多的黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語》（增訂五版）一書包括：第一章緒論；第二章語音；第三章文字；第四章詞匯；第五章語法；第六章修辭因而從形式上不難看出，二者都有涉獵的是“語音”“語法”“文字”，從章目上看無疑是重復的誠然，兩門課程對語言的分析各有側重，現(xiàn)代漢語屬于專語語言學，研究對象是現(xiàn)代漢民族共同語；語言學概論屬于普通語言學，研究對象是所有語言但因語言學概論中分析舉例時較多涉及漢語，所以在一些知識方面還是給人以一種相同的感覺。

　�。�3）語料單調、單薄。雖然語言學概論是以所有語言為研究對象，理論上講，教材中所涉及語料也應是‘百花齊放”，但實際上卻是漢語‘一枝獨秀”唱‘主角”，英語與其他語言‘客串”，這樣的組合必然會造成學生的視覺疲勞，學習的興趣下降，加之很多理論只是用這樣的一兩個例子一筆而過，學生對知識點的理解未能深人。

　　2.教學方法單一

　　一直以來，語言學概論的課堂上基本上是老師講、學生記的模式，一次課下來，往往是老師口干舌燥，學生頭昏手麻，大量的理論灌輸讓學生難以消化，教學效果不甚理想雖然課程的理論性要求老師進行系統(tǒng)講授，幫助學生構建語言理論體系，但這樣的形式卻也嚴重挫傷了學生們的積極性，不能提高他們理論聯(lián)系實際的能力，同時也更加重了他們對這門課的‘無用論”認識

　　3.教學評價與課程性質相悖

　　目前一般高校采用的考核形式通常是平時成績加期末成績的形式即平時成績占30"/o，包括出勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)；期末成績占70"/o，采取閉卷筆試形式，主要檢查學生對所學知識的記憶情況很顯然，這種傳統(tǒng)的考核方式會受到很多學生的‘歡迎”，因為所考內容無非是一些通過考前突擊復習便可得分的‘死知識”，根本不需要在平時花費多少精力，便可應對考試這樣的結果使學生的語言能力沒有得到提高，學生學習的積極性也不高。

　　二、“語言學概論”課程的教學改革思路

　　1.構建框架式教學內容模塊

　　“語言學概論”雖然理論性強，內容繁多，但是具有很強的系統(tǒng)性，教學中如若能針對教材內容，構建一個大致的框架，可以收到突出重點，化難為易的效果。

　　2.補充新知識

　　對于教材內容陳舊的間題，一線教師不能將責任完全歸咎于編著者，一方面教材不可能隨時更新，對其內容不能過于嚴苛；另一方面任何一本教材都不能完美無缺，教材畢竟只是作為教學的一個參考，面向理論上相同的一類學生，教學是一個因材施教的過程，所以應在擇‘優(yōu)”選擇的基礎上，結合自身教學經(jīng)驗，進行符合學生基礎的革新與補充可以在教學中補充語言學研究相對成熟的成果，這些學科內容相對難度不大，學生理解起來較為容易，與學生的生活也較為相近，且具有一定的趣味性從中可以讓學生感受到語言學的功用；同時，還應加強對中國語言學發(fā)展的介紹，讓學生感受到母語的發(fā)展。

　　3.討論式教學

　　授課教師鼓勵學生提問有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和口頭的語言表達能力，增強學生主體意識，而發(fā)揮學生主體作用是教會學生學會學習的實際措施。課前有口的地擬好問題，發(fā)給學生資料，課堂上展開討論，最后由教師總結。有些內容尤其是學生感興趣的課后思考題，采用討論式教學，師生互動，活躍了學生思維，改變了課堂沉悶氣氛，調動了學生學習積極性和主動性，使他們成為課堂的主人。剛開始時學生一般不愿也不敢大膽提問，害怕提問，唯恐提錯問題怕人笑話，這時授課教師需要鼓勵學生大膽提出問題，還要設法保護他們提問的積極性。課堂討論的選題要選那種較能自由發(fā)揮的論題，不能選太小、太具體的題口，以免難以發(fā)揮、沒有意見可以爭論。討論式教學，不僅包括教師與學習者之間的雙向交流，還包括學習者與學習者之間的雙向交流。學生之間的討論可以使他們學會既善于積極主動地發(fā)表自己的意見，敢于說不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收種種不同的觀點，共同進步。

　　4.充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用

　　以往的講授式教學，實際上是以教師講授為主，學生主動參與課堂學習的積極性并不是很高，因此已不適應現(xiàn)代教學的需要�，F(xiàn)代教育技術的發(fā)展，使我們可以將具有豐富的可觀賞性的視頻、課件運用到課堂教學中來，不僅加深了學生對相關知識的理解，更能夠生動、活躍課堂氣氛，增強學習的主動性，增加學生對于理論的感性認識，讓“刻板”“乏味”抽象化的理論變得生動而形象起來。

　　5.改變以往的課程評價模式

　　課程評價的最終目的是促進學生知識的掌握和能力的提高，就“語言學概論”課程而言，首先是要理解和掌握有關語言學的基本概念和基本理論，具有一定的分析、解釋語言現(xiàn)象的能力。傳統(tǒng)的考察學生的閉卷模式雖然具有可操作性，但是往往會禁錮學生能力的全面發(fā)展，誘導學生進入到機械背誦、生硬記憶的誤區(qū)中。

　　三、結語

　　“語言學概論”課程的教學改革不是一朝一夕就可以完成的，需要我們在教學實踐中不斷地去嘗試和探索。想要改變語言學概論課“難學無用”的現(xiàn)狀，我們要把語言理論與實際語言之間的關系處理好，理論結合實際，從實際語言現(xiàn)象出發(fā)去學習，解決“語言學難學”的問題，如果有一天，在學生的心目中，“語言學概論”能夠和文學類的課程一樣，語言學概論課程的教學就離成功更近了一步。

　　參考文獻：

　　[1]彭潤澤.素質教育和“語言學概論”的課程建設[J].語文建設，1999.

　　[2]岑運強語言學概論[M].北京：中國人民大學出版社，2004.

　　[3]陳青松，張先亮對“語言學概論”課程性質與任務的思考[J].浙江師大學報，2012.

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