職教口腔技藝教學改革分析論文

　　一、專業(yè)的社會需求預測分析

　　口腔工藝技術專業(yè)教學內(nèi)容中新知識、新技術、新工藝含量較高,能充分體現(xiàn)現(xiàn)代科學技術在醫(yī)療衛(wèi)生領域的應用。同時,長期穩(wěn)定的社會需求則是開辦本專業(yè)并實施教學改革的前提。我們對河北省各級醫(yī)院和社區(qū)口腔醫(yī)療部門的技術人才結構、人才數(shù)量和質量需求狀況做了調查和分析。從分析結果來看,口腔專業(yè)從業(yè)技術人員學歷很低,大專及以上學歷人員較少,部分人員僅僅接受過極短期的單項操作培訓,系統(tǒng)的理論知識、專業(yè)技能非常匱乏。許多小型醫(yī)療單位口腔工藝技術的開展還普遍停留在師傅帶徒弟的水平,學歷結構、職稱結構亟待提高。而專業(yè)口腔工藝技術人才在我省更是缺乏,需求數(shù)量很大,故口腔工藝技術專業(yè)就業(yè)前景良好。在調查過程中,我們還注意到:各用人單位對本專業(yè)人才有許多共性的要求,其核心是形成以現(xiàn)代應用技術能力為基礎的現(xiàn)代綜合職業(yè)技能,這就要求我們在培養(yǎng)人才的過程中要向著綜合素質的全面提高方面不斷努力。

　　二、專業(yè)教學改革的思路與方法

　　通過口腔工藝技術專業(yè)教學改革,我們力求達到特色鮮明、質量優(yōu)良、有利于發(fā)展和提高,示范性強的宗旨,培養(yǎng)出適應口腔醫(yī)療衛(wèi)生服務第一線需求,德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。

　　(一)努力體現(xiàn)高職高專教育特色1.按照突出應用性、實用性的原則,對課程結構進行調整,努力建立一種符合現(xiàn)代高職教育的規(guī)律要求,能與口腔專業(yè)崗位實際相銜接,體現(xiàn)學生知識、技能、素質綜合發(fā)展的課程模式。2.建立新的質量評價觀,把評價學生的知識運用能力、創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力作為評價標準,將社會評價、學校評價和自身評價三者有機的結合起來,建立了知識、能力、素質三位一體的質量評價體系。3.堅持產(chǎn)學研結合的人才培養(yǎng)途徑,逐步形成集學院、口腔系、學院口腔門診與各實習醫(yī)院及用人單位為一體的產(chǎn)學研模式,相互合作,互惠互利、共同提高。

　　(二)以技術應用能力和基本素質培養(yǎng)為主線,建立專業(yè)人才的知識、能力和素質結構

　　1.改革和創(chuàng)立新的人才培養(yǎng)模式,使之確實體現(xiàn)行業(yè)特色、專業(yè)內(nèi)涵,體現(xiàn)技術應用性專門人才特色的培養(yǎng)目標。利用增開選修課及各種講座等多種形式,重視人文科學和自然科學相結合,將學生的品德修養(yǎng)、職業(yè)道德教育、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中,突出以傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質為一體的綜合素質教育。在用人單位及專家的參與下,經(jīng)過調查研究確立畢業(yè)生應有的知識能力和素質結構,構建相應的專業(yè)培養(yǎng)方案。

　　2.總體優(yōu)化教學結構,構建新的高職教育課程體系,基礎課堅持“必須、夠用”為度,將專業(yè)基礎課程有機整合,形成以臨床醫(yī)學基礎(包括傳統(tǒng)課程中的免疫與微生物學、病理學與藥理學)及解剖生理學為核心的融合課程。專業(yè)主干課采用以口腔修復學為主線,適當削減其它專業(yè)課程的原則,并開發(fā)一些能夠體現(xiàn)現(xiàn)代口腔工藝技術科技發(fā)展的新型課程,形成在統(tǒng)一基礎上富于多樣化的理論教學課程結構和教學內(nèi)容。

　　3.充分運用多媒體教學手段,通過課件教學、網(wǎng)上教學和遠程教育,形成適應課堂教學需要的講授法、演示法、討論法;適應課間見習、實習教學需要的作業(yè)教學法、案例教學法及角色扮演法;適應實習教育需要的形象教育法、社會調查法等形式多樣、手段先進的教育方法。使現(xiàn)代化的教育手段與教學方法緊密結合起來、建立以學生為主體、以教師為主導的新型教育模式。

　　4.改革現(xiàn)有的實踐教學模式,形成以實踐技能課程設置為中心,以社會實踐為補充的相對獨立的實踐教學體系。主要包括實驗課、課堂討論、社會調查、公益活動、課間見習、臨床實習等形式。通過加強實驗實習基地建設及強化技能訓練,培養(yǎng)學生的基本實踐技能、專業(yè)技術技能以及綜合實踐技能。在實踐教學的模式上實行校內(nèi)校外相結合、及早安排課間見習及利用第二課堂的時間進行社會實踐活動等方式,堅持崗位實踐、社會實踐的連續(xù)性。

　　5.采用閉卷、開卷、口試、作業(yè)、專題論文、技術操作等多樣化的形式進行考核。同時設置表達能力,社會實踐能力、文字書寫能力、技術操作能力和理論知識全面結合的綜合評價考核。畢業(yè)考核則實施綜合理論知識、綜合操作技能考核相結合的考核方法。同時規(guī)范考試方式,逐步采用專業(yè)課計算機操作型的網(wǎng)絡考核。在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)則由實習醫(yī)院或社區(qū)醫(yī)療單位按崗位標準進行操作考核。

　　6.通過學術交流、安排教學實習、畢業(yè)實習、指導學生擇業(yè)與就業(yè)等方式與口腔�？漆t(yī)院、各級醫(yī)院口腔科、口腔診所、各級義齒加工廠建立長期的合作關系,形成行業(yè)、企業(yè)和社會力量積極參與辦學的職業(yè)教育創(chuàng)新體制。

　　7.學生畢業(yè)前進行專門的理論與技能培訓,力求使絕大多數(shù)學生都能通過國家衛(wèi)生部職業(yè)技能鑒定中心的考試,取得口腔工藝技術高級工的職業(yè)資格證書,為學生順利就業(yè)打下良好基礎。

　　三、專業(yè)教學改革方案

　　(一)畢業(yè)生業(yè)務規(guī)格

　　通過在校3年的教育和培養(yǎng),使學生具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范;具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力;具有創(chuàng)新精神和實踐能力以及立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;掌握必要的口腔工藝技術基本理論和基本技能,具有一定的口腔保健和口腔疾病防治的知識;能正確使用口腔設備器械和口腔修復常用材料;具備熟練制作常用修復體及矯治器的能力。畢業(yè)生主要面向各級醫(yī)療衛(wèi)生機構、口腔�？漆t(yī)院或義齒加工中心(加工廠),從事義齒修復和矯治器的設計、制作、修理等工作。

　　(二)培養(yǎng)計劃

　　為高中畢業(yè)生,學制三年。本專業(yè)課程設置共29門課程,其中必修課22門,選修課7門,專業(yè)主干課程有英語、計算機應用基礎、人文社會學、解剖生理學、臨床醫(yī)學基礎、口腔解剖生理學、口腔內(nèi)科學、口腔外科學、口腔醫(yī)學美學、口腔預防保健學、口腔修復材料學、口腔工藝技術概論、口腔修復學、固定義齒工藝技術、可摘局部義齒工藝技術、全口義齒工藝技術、口腔正畸學等。課程總學時為2940學時,其中必修課學時數(shù)為1746學時,選修課程主要有:醫(yī)學心理與倫理學、美術與雕塑、口腔設備與儀器的維修與保養(yǎng)、口腔藥物學、專業(yè)英語、大學語文與應用文寫作、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等,學時數(shù)為254學時。畢業(yè)實習1140學時,專業(yè)課理論教學與實踐教學時之比平均為1∶0.7,有些主干專業(yè)課程達到或超過1∶2�？谇恍迯蛯W等主干專業(yè)技能考核成績單獨記入學生學籍檔案,選修課經(jīng)考查合格也記入檔案。

　　四、教學改革方案的特色

　　本方案充分體現(xiàn)全面素質教育和加強技術應用能力培養(yǎng)的宗旨,把素質-能力-課程三者有機地結合起來,使課程的實施既服從于能力和素質的要求,同時又將素質教育固化在課程建設之中,使專業(yè)人才培養(yǎng)定位于適應現(xiàn)代教育要求,具有較高綜合職業(yè)能力的高素質人才模式上。在課程設置上實現(xiàn)人文社會科學與技術科學的有機結合,優(yōu)化了課程結構,實行課程融合,增開選修課,改變傳統(tǒng)單一課程體系,開闊了學生的知識視野,使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。理論教學與課間見習交叉進行,使理論教學與實踐教學既相互滲透又自成體系,專業(yè)的單項實習和畢業(yè)前的集中綜合實習有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。另外實現(xiàn)了教學方法與手段現(xiàn)代化的創(chuàng)新,建立了知識、能力、素質三位一體的質量評價體系。充分開發(fā)和利用了各種實驗實習場所,促進了產(chǎn)學研一體化的形成。高等職業(yè)技術教育口腔工藝技術專業(yè)的建設在河北省還處于剛剛起步,尚未形成一定規(guī)模的階段,許多方面還需要進一步探討和完善。但相信經(jīng)過口腔教育工作者的不懈努力,口腔工藝技術專業(yè)必將得到卓有成效的發(fā)展,為我國的口腔醫(yī)療市場培養(yǎng)出更多的高素質、高水平的醫(yī)療技術人才,進一步推動口腔醫(yī)學事業(yè)的整體發(fā)展。

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