環(huán)境工程概論課程教學改革與實踐論文

　　一、通識教育課程分析

　　M TI'通識教育課程包括6個部分，分別是數(shù)學與自然科學、人文藝術(shù)社會科學、科技限制性、實踐、溝通表達和體育等課程。

　　1.數(shù)學與自然科學

　　數(shù)學與自然科學課程包括數(shù)學、物理、化學和生物學。同一學科不同課程的教學內(nèi)容和難度有差異，不同專業(yè)的學生要根據(jù)需要進行選擇。幾乎M TI'所有專業(yè)都要求學習“數(shù)理化生”這些學科，共六門課程，這是M TI'通識教育課程不同于耶魯大學}z和斯坦福大學[3]等美國著名大學通識課程之處，也不同于國內(nèi)知名大學的通識教育課程體系田。M TI'認為數(shù)學、物理、化學和生物學對現(xiàn)代生活有巨大影響，作為培養(yǎng)現(xiàn)代社會合格公民的基本要求還是有一定科學依據(jù)的凡

　　從教學內(nèi)容上看，數(shù)學包括單變量微積分和多變量微積分(含線性代數(shù))兩門課程。化學課程只有一門化學科學原理，內(nèi)容偏重化學基本理論(主要是物理化學和結(jié)構(gòu)化學內(nèi)容，還涉及具體的無機、有機和生物化學內(nèi)容。物理學包括經(jīng)典力學和電力與磁力兩門課程。生物學只有生物學導論一門課，內(nèi)容側(cè)重生物化學和分子生物學基本內(nèi)容�？梢钥闯�，M TI'強調(diào)通識課程教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性，而非專業(yè)性。

　　2.人文、藝術(shù)和社會科學

　　人文、藝術(shù)和社會科學課程共有8門，要求從5個系列的基礎(chǔ)人文藝術(shù)社會科學((H A SS-D)中選3門不同類別的課程，從專業(yè)性人文藝術(shù)社科科學系列課程((H A SS-C)的某個領(lǐng)域中選3一4門，如歷史學領(lǐng)域，要求在歷史系專業(yè)課程中選修3門，且只能選1門(不能超過2門)導論性課程(intivductory comse}，選課要求由歷史系教師確定Csl。而且，要從其他可以滿足人文藝術(shù)社會科學要求的課程中選2門或1門課程�？梢钥闯�，M TI'環(huán)境工程專業(yè)(其他專業(yè)也一樣)對人文藝術(shù)社會科學的要求，不僅有廣度，而且有深度。一方而，可以擴展學生的知識領(lǐng)域，讓他們接受不同的思想和思維方式，客觀評價主體和客體或個人與社會，從多個角度科學地看待個人專業(yè)。另一方而，具有一定深度的專業(yè)性(或核心)人文藝術(shù)社會科學課程，能使學生深入學習某一領(lǐng)域的人文藝術(shù)社科知識，真正獲得了人文社科科學思維方式與思維能力的培養(yǎng)與熏陶，進一步轉(zhuǎn)化為觀念、情hfi和態(tài)度等，提高了學生的文化素養(yǎng)。同時，可以鍛煉理工科學生的分析、比較、批判和綜合等思辨能力，這充分體現(xiàn)出M TI'的教育理念，即能將科學的力量融入社會價值和社會目標，培養(yǎng)具有較高人文藝術(shù)社會科學素養(yǎng)和高尚道德情操的工程師。

　　3.科技限制性課程

　　M TI'提供了50門科技限制性課程供全校學生選修，課程要求不能太專業(yè)，規(guī)定學生從中選2門。學生最多可以選擇其所學專業(yè)領(lǐng)域的1門課程，代替科技限制性選修課程中的1門。因此，M TI'不同專業(yè)的科技限制性選修課程的要求不完全相同。M TI'環(huán)境工程專業(yè)科技限制性選修課程可以從生態(tài)學工:地球系統(tǒng)CC I-M、工程力學工和微分方程3門中選2門。這3門課程是環(huán)境工程專業(yè)的必修課程，前2門課程屬于M TI'科技限制性選修課程系列里的課程，第3門不是�？梢钥闯觯�這3門課程分別是通識教育課程中生物學、物理學和數(shù)學課程的延“深”，向?qū)�業(yè)領(lǐng)域延伸，在內(nèi)容上則不斷融合了專業(yè)課程的內(nèi)容，體現(xiàn)了通識教育課程與專業(yè)教育課程的連貫性和融合性，減少了課程數(shù)量。

　　4.實踐課程

　　M TI'提供45門實踐課程供全校學生選修，基本上是專業(yè)性的實踐類課程，要求從中選修1門，要求學生在教師的指導下，用已學過的知識，通過實驗方法探究自然現(xiàn)象，解決一個或多個實踐問題。實踐課程一般要求是設計類題目，盡量不用實驗性題目。土木與環(huán)境工程設計導論(工、工D是環(huán)境工程專業(yè)實踐課程，也是M TI'系列實踐課程里的課程，但課程內(nèi)容是環(huán)境工程專業(yè)性實踐課程。通識課程借助專業(yè)性的實踐教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的實踐能力，實現(xiàn)了通識教育與專業(yè)教育的融合。實踐課程是在學完自然科學課程和科技限制性課程的基礎(chǔ)上進行的，保證了通識課程與專業(yè)課程的連貫性。

　　5.溝通表達課程

　　M TI'十分注重學生寫作能力和口頭表達能力的培養(yǎng)。環(huán)境工程專業(yè)要求選修4門課程((M TI'的其他專業(yè)也一樣)，其中2門包含在人文社科課程里CC I-H)，課程要求嚴格，具體內(nèi)容可參看有關(guān)網(wǎng)頁孔另外2門是在專業(yè)課程里(CC I-M，分別是生態(tài)學工:地球系統(tǒng)(CC I-M)和土木與環(huán)境工程畢業(yè)設計(CC I-M ) o課程教學包含組織討論、答辯和文字及圖形表達等內(nèi)容。專業(yè)課程教學內(nèi)容作為通識課程內(nèi)容要求，體現(xiàn)兩者培養(yǎng)目標的一致性和內(nèi)容的融合性。

　　6.體育課程

　　通過有關(guān)體育理論課程學習和體育技能學習，學生可以獲得健康身體、積極的生活方式，提高個人素質(zhì)和集體榮譽感。課程形式多樣，包括健身、健康、個人和團體運動、武術(shù)、舞蹈、水上運動和戶外冒險活動全直

　　體育課程的要求是:學習4門體育課程，獲8分Cpoint}和滿足游泳要求。 游泳要求可以通過參加游泳課程或參加游泳測試達標來完成。除參加傳統(tǒng)體育課程獲得課程成績外，學生可以通過代表大學隊參加比賽獲得4分(每年)，軍事訓練最多可獲得4分(每年2分)。大學一年級完成4門課程學習，大學二年級完成體育教育的要求。

　　二、M TI'環(huán)境工程通識課程的特點

　　1.數(shù)學與自然科學課程和8門人文藝術(shù)社會科學課程構(gòu)成通識教育基礎(chǔ)知識模塊，尤其是將“數(shù)理化生”4門基礎(chǔ)的科學設置成全校通識教育課程，有別于其他高校。人文藝術(shù)社會科學課程提出了基礎(chǔ)性和專業(yè)性兩個不同深度的要求。

　　2.通識課程學分占總學分的53.12%，其中8門人文、藝術(shù)和社會學科課程占25%，其次“數(shù)理化生”占18.75%，充分體現(xiàn)了通識教育的基礎(chǔ)性。

　　3.將專業(yè)課程部分基礎(chǔ)性內(nèi)容融合到通識課程中(科技限制性、實踐和溝通表達等課程)，實現(xiàn)了通識課程的基本能力與技能培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了兩種教育目標的一致性、教學內(nèi)容的連貫性和融合性，減少了課程門數(shù)。

　　4.8門人文藝術(shù)社會科學課程分在8個學期進行教學，有利于理性抽象思維與形象思維的交融，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

　　三、專業(yè)教育課程分析

　　專業(yè)課程由專業(yè)必修(包括環(huán)境工程核心課程、環(huán)境工程科學、經(jīng)濟與公共政策、環(huán)境工程設計)、專業(yè)限制性選修和非限制性選修課程三個部分組成。

　　1.必修課程

　　M TI'環(huán)境工程核心課程包括生態(tài)學(I，工D、工程力學(I，工D、微分方程、計算機與工程問題解決導論、工程中的不確定性和土木與環(huán)境工程畢業(yè)設計，共8門課，要求學生在掌握自然生態(tài)系統(tǒng)運動規(guī)律和人與生態(tài)系統(tǒng)之間相互作用規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用數(shù)學與自然科學知識及工程技術(shù)解決人與自然生態(tài)系統(tǒng)之間相互作用過程產(chǎn)生的環(huán)境問題。

　　環(huán)境工程科學課程包括環(huán)境傳輸過程、水文學、環(huán)境化學、環(huán)境健康工程與生物學、環(huán)境流體傳輸過程與水文學實驗和環(huán)境化學與生物學實驗，共6門課，使學生掌握污染物在環(huán)境中遷移、轉(zhuǎn)化、環(huán)境影響和處理原理等基本理論。

　　經(jīng)濟與公共政策課程包括污染預防與控制、公共政策制定和微觀經(jīng)濟學原理3門課程，要求選1門，讓學生熟悉環(huán)境經(jīng)濟、法律、法規(guī)和政策等環(huán)境經(jīng)濟與管理內(nèi)容。

　　環(huán)境工程設計課程包括土木與環(huán)境工程設計導論(工，工衛(wèi)和土木與環(huán)境工程畢業(yè)設計。畢業(yè)設計由具有結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、工程系統(tǒng)和環(huán)境工程背景的學生組成設計組，運用協(xié)作完成一個具體的工程設計。

　　可以看出，M TI'環(huán)境工程專業(yè)必修課程目標是使學生掌握從事環(huán)境工程專業(yè)工作所必需的專業(yè)基本理論知識和專業(yè)工程設計能力，是環(huán)境工程“專業(yè)通識教育”課程。

　　2.專業(yè)限制性與非限制性選修課程

　　專業(yè)限制性與非限制性選修課程是為滿足學生選擇今后可能發(fā)展的專業(yè)領(lǐng)域或方向而設置的，也為進入研究生階段的學習與研究做準備。物理湖沼學、氣候變化學、地下水水文學、空氣污染、環(huán)境微生物學和熱力學與動力學等6門課程為專業(yè)限制性選修課程，要求學生從中選擇1門課程。限制性選修課程的特點是:內(nèi)容涉及多個學科，范圍寬。非限制性選修課程涉及多個環(huán)境工程專業(yè)方向，其中部分是研究生課程。如環(huán)境癌癥風險、預防與治療、水資源問題與環(huán)境工程、環(huán)境數(shù)據(jù)分析、大氣化學、水環(huán)境質(zhì)量控制(研究生課橙、水與污水處理工程(研究生課橙、危害廢物貯存與污染修復技術(shù)(研究生課程)等課程。 可以看出，M TI'環(huán)境工程專業(yè)選修課的特點是涉及多個學科和專業(yè)方向。但僅要求選擇一個學科課程，對專業(yè)方向沒有具體要求，學生可以選4個專業(yè)方向課程(48學分，4門課程)，也可以少選，因為這是」卜限制性的選修課程。

　　三、M TI'環(huán)境工程專業(yè)教育課程設置的基本思路及特色

　　專業(yè)教育課程設置的基本思路:在通識課程教育已獲得扎實寬厚基礎(chǔ)知識和基本能力的基礎(chǔ)上，解決實際環(huán)境污染問題，首先必須搞清楚污染物在環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化、歸宿和生態(tài)效應，以及治理原理。其次，熟悉與環(huán)境工程有關(guān)的經(jīng)濟與公共政策，掌握必要的環(huán)境工程設計技能。最后，選擇學習具體環(huán)境工程領(lǐng)域或?qū)�業(yè)方向的選修課程。

　　專業(yè)課程的特色主要表現(xiàn):(1)注重專業(yè)基礎(chǔ)理論與工程設計能力。專業(yè)必修課程占總學分的31.25%，限制性選修課程僅為3.12%，非限制性課程為12.5%，表明M TI'環(huán)境工程弱化專業(yè)(或職業(yè))技術(shù)教育，注重專業(yè)基礎(chǔ)教育。(2)專業(yè)選修課程口徑寬，表現(xiàn)在限制性選修課程涉及的領(lǐng)域?qū)�，專業(yè)非限制性選修課程涉及的方向多，給學生提供了更大的選擇空間。

　　四、M Il環(huán)境工程通專融合課程體系的設置特點

　　1.注重基礎(chǔ)知識、基本能力和基本技能的學習和培養(yǎng)。通識課程幫助學生獲取人類社會基礎(chǔ)的科學知識，培養(yǎng)基本能力與技能，提高綜合素養(yǎng)(包括道德情掬;“專業(yè)通識教育”則側(cè)重使學生掌握從事環(huán)境工程專業(yè)所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識、能力和技能。

　　2.強調(diào)通識教育的全而性和交融性�；�礎(chǔ)科學共設置了14門課程，涵蓋了人類社會基礎(chǔ)的知識體系。人文藝術(shù)社會科學課程貫穿于整個本科學習階段，有利于理性思維與感性思維的碰撞與交融。

　　3.體現(xiàn)通識教育課程與專業(yè)教育課程培養(yǎng)目標的一致性、教學內(nèi)容的連貫性和融合性。先學習通識課程，后學習專業(yè)核心課程，再學習專業(yè)選修課程，并將培養(yǎng)基本能力與技能的專業(yè)課程內(nèi)容融入通識教育課程中，體現(xiàn)了通識教育與專業(yè)教育的辯證關(guān)系，使通識課程與專業(yè)課程具有很好的連貫性和融合性。

　　4.注重學生設計能力的培養(yǎng)。課程體系中有3門工程設計課程，通識課程中有2門，專業(yè)課程中有1門，總學時為1年，其中，畢業(yè)設計為半年。

　　5.通專課程體系的凝練性�？傉n程門數(shù)少，每個學期只開設3一5門，8個學期共學習32一34門課程。

　　總之，通識教育課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)擁有寬厚的基礎(chǔ)知識，具備多種基本能力與技能的高素質(zhì)社會公民，是專業(yè)教育課程的基礎(chǔ)和補充，是通專融合課程體系的基石。而環(huán)境工程專業(yè)教育課程是在通識教育的基礎(chǔ)上，以學生個人興趣或需要和社會需要為動力，培養(yǎng)學生學習和掌握環(huán)境工程某個領(lǐng)域及專業(yè)方向的專業(yè)知識和技能，是通識教育課程的延伸和支撐。通識教育獲得的基礎(chǔ)知識、基本能力和素養(yǎng)，在環(huán)境工程專業(yè)教育過程中得到鞏固和提高，最終通過個體或團體解決社會實際環(huán)境問題，使通識教育的融會貫通、全而發(fā)展目標變?yōu)楝F(xiàn)實。M TI'環(huán)境工程通專融合課程體系的基礎(chǔ)性、全而性、交融性、連貫性和融合性等特征很好地診釋了通識教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，體現(xiàn)了高等教育社會性與個性的統(tǒng)一、教育性與功利性統(tǒng)一，是帶有專業(yè)教育色彩的通專融合課程。

　　五、對我國環(huán)境工程專業(yè)課程體系設置的啟示

　　啟示一:進一步深入研究和明確適合我國國情的通識教育課程培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和課程范圍，加強通識課程與環(huán)境工程專業(yè)課程之間的連貫性和融合性研究，建立通專融合的課程體系。

　　啟示二:提高環(huán)境工程專業(yè)人文社科課程教學內(nèi)容的廣度和深度要求。

　　啟示三:凝練和強化通識課程與“環(huán)境工程專業(yè)通識課程”，使學生不僅獲得通識教育的基礎(chǔ)知識、基本能力與技能，而且獲得從事環(huán)境工程專業(yè)工作所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本能力與技能。增加專業(yè)選修課的學科領(lǐng)域和專業(yè)方向，使學生有更大的選擇空間，選擇自己感興趣的專業(yè)方向。

　　啟示四:優(yōu)化環(huán)境工程課程體系，減少課程門數(shù)，提高教學要求，保證教學質(zhì)量。

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