高職《大學語文》教學改革探索研究的論文
ZHC國家職業(yè)漢語能力測試是由國家勞動和社會保障部職業(yè)技能中心研制開發(fā)的國家級職業(yè)漢語水平考試，該考試的主要目的是考察應(yīng)試者在職業(yè)活動中，應(yīng)用漢語的能力，在本次考試中，合格者將會獲得由國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心向合格者頒發(fā)的“國家級漢語職業(yè)等級證書”。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，漢語在國際社會的影響力愈來愈高，但是，我國高職院校的漢語應(yīng)用能力卻令我們擔憂，普遍存在邊緣化現(xiàn)象!在高職院�！洞髮W語文》教學中引入國家職業(yè)漢語能力測試，勢必會引起廣大學生對大學語文的重視，在全國范圍內(nèi)掀起一場語文熱，有利于進一步促進高職院校的語文教學改革。
1.國家職業(yè)漢語能力測試的特點
舉辦國家職業(yè)漢語能力測試的主要目的并不是考察應(yīng)試者的漢語知識的掌握程度，而是考察應(yīng)試者的漢語能力，現(xiàn)階段，許多高職院校的漢語系學生的漢語能力并不理想，難以滿足社會對中文系學生的需求，好多學生參與考試的成績非常優(yōu)秀，但是漢語能力就有點慘不忍睹，例如“我上學”這句話，是日常生活中非常普遍的一句話，但是很多的高職院校的漢語系學生卻完全不清楚這句話的主語究竟是“我”還是“上學”，國家職業(yè)漢語能力測試能夠很好的檢測出學生漢語的實際應(yīng)用能力，能夠選拔出漢語知識過硬、漢語能力過強的高質(zhì)量人才。眾所周知，全中國乃至全世界能夠成為文學家的人屈指可數(shù)，并不是所有人都能夠成為文學家，國家職業(yè)漢語能力測試主要的測試目的就是考察應(yīng)試者的“語言”而非“學”能力，“語言”是每個行業(yè)都必須掌握的，具有一定的普遍性。有思想的人語言表達能力就不一定非常出色，在日常的工作生活中，我們隨意的翻閱那些期刊、論文，可以發(fā)現(xiàn)，其中并不乏真知灼見，但是，其語言表達能力實在有點不堪入目，基于該原因，國家職業(yè)漢語能力測試不會將文學思想作為考試的重點。
2.高職《大學語文》教學中存在的問題
首先，我國各個高職院校中普遍缺乏適宜的教材，為了能夠在高職院校中開設(shè)大學語文課程，各高職院校將普通高校的“大學語文”應(yīng)用到高職院校，有的高職院校由于課時較少，就會將大學語文當成“壓縮餅干”灌輸給學生。其次，在大學語文的教學過程中，偏重于大學語文知識的培養(yǎng)，而忽視了學生語文能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了學生語文能力水平普遍較低的現(xiàn)狀，不僅如此，高職院校在授課的過程中，一味的強調(diào)記憶，將大學語文當成了“記憶學科”; 過分的強調(diào)“語法”忽略了“語感”等等。總而言之，我們把語文那些最吸引人、最豐富多彩的內(nèi)容給掏空了，把語文變成了一個令我們學生非常討厭的學科。最后，語文教學結(jié)束后，高職院校都會進行多種考核和成績評定，然而這種考核和評定都是在考察學生的短期記憶能力、語文知識，并沒有將語言能力列入考核范圍，學生在考試之際，只要突擊幾天，將書本中的知識記憶下來，就能夠得到較高的分數(shù)，而那些平時認真積累、認真復(fù)習，不斷提升自己語文能力的學生分數(shù)反而不如這些學生，所以說，這種考試方式，不利于調(diào)動學生的積極性，學生在潛意識里會認為，只要考試的時候多背一背就能夠奪得高分，平時的時候即使不看書也沒什么關(guān)系，考過試后，不用多長時間，學生就會將記住的東西忘掉，不利于學生綜合素質(zhì)的提高!也就是說，這種考試方式逐漸流于形式。
3.高職《大學語文》的價值
隨著經(jīng)濟全球化進一步展開，越來越多的人意識到外語的重要性，大范圍內(nèi)掀起了學習英語的'浪潮，從幼兒教育到成人教育無不將英語設(shè)置為必修課程，這種現(xiàn)象在一定程度上提高了我國人民群眾的英語水平，但是，不得不說，我們的學生、我們的家長對于漢語的重視程度顯然沒有英語那么高，漢語水平非但沒有提高，反而下降了，不論是小學生還是大學生，語病問題頻繁出現(xiàn)，甚至在語言應(yīng)該非常規(guī)范的期刊、雜志、新聞媒體上也頻繁出現(xiàn)語病問題，這種情況引起了教育界的普遍重視。
4.對高職大學語文教學改革的思考和建議
4.1 高職《大學語文》教學內(nèi)容應(yīng)更豐富
眾所周知，在高職院校的語文課程中，主要教授給學生的就是“聽、說、讀、寫”的能力，學生語文能力的培養(yǎng)沒有得到重視，所以改革高職大學語文教學內(nèi)容勢在必行。在高職大學語文的教學過程中要進一步加強漢語知識能力的培養(yǎng)，進一步提高高職院校學生綜合素質(zhì)。誠然，實用性是大學語文教學過程中非常重要的一個特性，也是其教學目的中最重要的部分之一，但是高職院校的語文課程還是應(yīng)該多多重視大學語文的“人文性”，培養(yǎng)學生對天下大事的關(guān)心、引導(dǎo)學生去感悟生活和體驗語文的情感，用藝術(shù)的形式，去教育學生，這是語文的獨特特性，是其他學科永遠無法取代的。
4.2高職 《大學語文》 教學方法需改革
在高職院校的大學語文課堂上，教師會將語文課本中所涉及到的語文知識逐字"逐句的解釋、分析給學生，一堂語文課教師的講授往往占據(jù)了絕大部分時間，正因如此，學生在學習大學語文課程的時候才會覺得索然無味，似乎所有的課程都比語文有意思。說到這里，我們不禁有一個疑問，大學語文究竟要怎么教才能夠使課堂變得豐富多彩，才能夠使學生喜歡上大學語文這門課程呢。首先要做到的就是在課堂上以培養(yǎng)學生對漢語應(yīng)用的實際能力為目標，將培養(yǎng)學生的語言交際能力、邏輯思維能力作為高職大學語文教學的重中之重!其次，要運用多種方式將大學語文課程變得豐富多彩，使學生成為課堂的主體，變被動學習到主動學習，通過學生之間的討論、研究、互動等模式，進一步提升學生的語文能力。再次，在授課的過程中，要采用現(xiàn)代化的教學手段，將語文同現(xiàn)代化教學手段相結(jié)合，生動、形象的講述語文知識，既能夠培養(yǎng)學生的興趣，還能夠調(diào)動學生的積極性!例如在教學過程中，引入多媒體教學，向?qū)W生展示故事情節(jié)、人物形象、社會環(huán)境等等，培養(yǎng)學生的思維能力，勢必能夠促進學生的全面發(fā)展。最后，在大學語文的授課過程中，還要將課內(nèi)同課外有機的聯(lián)系到一起，進一步延伸語文知識。
4.3高職《大學語文》考核方法的改革
ZHC (國家職業(yè)漢語能力測試)給大學語文教學和考核制定了一個科學的、統(tǒng)一的標準，正因如此，各高職院校在大學語文教學的考核中應(yīng)當以國家職業(yè)漢語能力測試為標桿，著重考察高職院校學生的語言應(yīng)用能力和語言交際能力，這樣做，能夠讓學生清楚的認識到社會對學生語文能力的要求，使學生在獲得職業(yè)能力證書的同時，也能夠真真正正的提升學生的職業(yè)能力，拉近學生學習與就業(yè)之間的距離，使學生在零磨合的前提下進入工作崗位。
5結(jié)語
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學習語文的人也越來越多，漢語作為全世界最為優(yōu)美的語言，得到了廣泛的傳播。高職院校作為培養(yǎng)漢語言專業(yè)人才的搖籃，也應(yīng)做到適時而變，將國家職業(yè)漢語能力測試引入到各高職院校，并在國家職業(yè)漢語能力測試的視角下改革教育內(nèi)容、教學方式、考核辦法，進一步培養(yǎng)學生的學習漢語的興趣，調(diào)動學生的積極性，提高學生的語言能力，具有非常重要的意義。
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