廣告學專業(yè)課程設計環(huán)節(jié)教學改革的探討論文

　　本文在分析討論式教學法的基礎上，結合廣告學課程特點，闡述了討論式教學法在廣告學課程中的運用，以期對廣告學課程教學改革以及培養(yǎng)符合廣告業(yè)界需求的實踐性人才有所啟示。

　　廣告學涉及社會學、經濟學、心理學、傳播學等眾多學科，是一門綜合性很強的學科，同時具有很強的實踐性，廣告學課程致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的符合現(xiàn)代廣告業(yè)發(fā)展需求的人才，因此在教學中就尤其需要重視學生實踐能力的培養(yǎng)。就課程教學來說，討論式教學法具有的引導和啟發(fā)特點非常適合廣告學課程的教學運用。

　　一、討論式教學法的含義與類型

　　(一)討論式教學法的含義

　　討論式教學法是指為實現(xiàn)一定的教學目標，在教師的精心準備和指導下，通過預先的設計與組織，啟發(fā)學生圍繞特定問題進行思考、積極發(fā)表見解，以獲取知識和提高學生綜合素質的一種教學方法。討論式教學法充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的教學理念。

　　(二)討論式教學法的主要類型

　　按照不同的劃分標準，可以對討論式教學法進行不同的分類。按討論形式劃分，可分為分組討論和全班討論等;按討論時間劃分，可分為完整式討論和層層深入式討論;按討論對象劃分，可分為案例型、理論型和混合型等。

　　二、廣告學課程特點

　　(一)實踐性強

　　作為一門應用型學科，廣告學課程具有很強的實踐性，學生除了掌握系統(tǒng)的理論知識之外，還必須具有熟練的實踐操作能力。因此，如何培養(yǎng)和提高學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力就成為廣告學課程教學的重要任務之一。

　　(二)注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

　　廣告行業(yè)的特點決定了創(chuàng)造性思維對于廣告從業(yè)人員來說至關重要，廣告行業(yè)的特殊性要求高校對學生的培養(yǎng)必須注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與鍛煉。在此培養(yǎng)目標下也就要求廣告學課程的教學必須采用既能讓學生掌握扎實的理論知識又能提高學生實踐能力以及綜合素質的教學方法。

　　(三)多學科交叉

　　由于廣告產業(yè)涉及新聞傳播、市場營銷、創(chuàng)意設計、媒介策略等多個領域，因此廣告學課程也呈現(xiàn)出一個明顯的特點就是多學科交叉，課程內容既涉及傳播學、市場營銷學、管理學等學科，也涉及到心理學、文學、藝術設計等許多領域。因此，對于現(xiàn)代廣告行業(yè)從業(yè)人才的培養(yǎng)要在知識面廣、綜合能力強的基礎上，培養(yǎng)專業(yè)性和實踐性較強的綜合型人才。

　　因此，在廣告學課程教學中必須積極探索能夠有效培養(yǎng)專業(yè)性和實踐性較強的并具備一定的創(chuàng)新思維的綜合性人才的教學方法，而采用討論式教學法是能夠有助于達成這一教學目標的有效方法之一。在討論式教學中，注重全體學生的參與，著重培養(yǎng)學生參與活動的意識，以及分析問題和解決問題的能力，并使學生逐步學會運用所掌握的理論知識，開展廣告實踐活動，它是適應培養(yǎng)創(chuàng)造性人才需要的教學模式。

　　三、討論式教學法在廣告學課程中的運用

　　(一)精心設計討論的問題

　　在廣告學課程中運用討論式教學法的首要步驟就是教師需要精心設計待討論的問題，選擇恰當?shù)挠懻搯栴}是成功運用討論式教學法的前提。問題必須值得討論，有討論的價值和意義，切勿為了討論而討論，不能流于形式而忽視討論的真正價值。好的討論問題首先必須表述清楚、準確，學生應能明確理解問題的核心所在;其次是要有代表性，題目要來源于教材或課堂教學內容中的重點、難點問題，有一定的代表性;再次，討論的問題盡量要與當前廣告行業(yè)的發(fā)展熱點相結合，注重應用性，討論的問題在廣告行業(yè)的實際應用中應有一定的價值。

　　(二)選擇恰當?shù)挠懻撔问?/p>

　　明確了討論的問題之后，在具體實施討論式教學法時就需要針對班級的實際情況以及待討論問題的特點等選擇恰當?shù)挠懻撔问�。討論式教學法的討論形式多樣，從組織形式上看有小組討論、全班討論等;從內容設計上看，有案例型、理論型和混合型等，因此針對討論的廣告學問題必須根據(jù)問題的特點、可分配的時間等等選擇恰當?shù)挠懻撔问健?/p>

　　(三)注重討論過程的調控

　　在實際運用討論式教學法的過程中，經常會因為各種原因出現(xiàn)譬如討論節(jié)奏拖沓、偏離主題、效率低下等問題，不利于教學目標的實現(xiàn)。因此，要使得討論式教學法取得真正的實效，教師必須對討論的過程進行有效的調控，把握討論活動的總體節(jié)奏。但在調控討論的過程中，教師必須正確把握好自身的角色，在討論課上，教師既是組織者，又是參與者，對于學生在討論過程中產生的有價值的觀點，教師應及時鼓勵和總結，并適當以參與者的身份闡述自己的觀點，適時啟發(fā)和引導學生不斷深入對問題的討論。

　　(四)及時總結與點評

　　在學生討論結束時，教師應對本次討論活動及時總結并點評。一方面，對本次討論的具體問題作相關總結;另一方面對本次討論活動的成功與不足之處作點評，提出改進意見，以期在下次的討論活動中揚長避短。

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