高職院校立體構(gòu)成課程教學(xué)改革探討的論文
摘 要：立體構(gòu)成是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是由二維平面形象進(jìn)入三維立體空間的構(gòu)成表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生空間感，提高設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、審美能力及動(dòng)手能力。然而目前立體構(gòu)成教學(xué)過程中存在許多問題，本文針對(duì)立體構(gòu)成的教學(xué)改革進(jìn)行探討，強(qiáng)調(diào)立體構(gòu)成的教學(xué)應(yīng)該與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色相結(jié)合，為環(huán)境藝術(shù)專業(yè)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高職教育；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；立體構(gòu)成；教學(xué)改革
引言：
近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，房地產(chǎn)市場(chǎng)的不斷升溫，帶動(dòng)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。高職教育中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)立足于社會(huì)發(fā)展的需要，主要培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專門人才。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)注重職業(yè)崗位技術(shù)能力培養(yǎng)。因而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中立體構(gòu)成，應(yīng)重視學(xué)生空間想象力、審美及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
立體構(gòu)成源于20世紀(jì)初著名的包豪斯，至今仍是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的重要基礎(chǔ)課程，所涉及的學(xué)科包括建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（室內(nèi)設(shè)計(jì)及景觀設(shè)計(jì)）、工業(yè)造型、雕塑、廣告等設(shè)計(jì)行業(yè)。
本文從高職教育中立體構(gòu)成的課程定位及教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了改革的方法，使學(xué)生了解和掌握立體構(gòu)成的課程知識(shí)，提高對(duì)形式美規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、審美能力及動(dòng)手能力，培養(yǎng)空間想象力以便更好的結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
正文
一、立體構(gòu)成課程定位及存在的問題
�。ㄒ唬┱n程定位
立體構(gòu)成課程是一門理論性和實(shí)踐性、技術(shù)性和藝術(shù)性很強(qiáng)的課程，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，讓學(xué)生了解和掌握立體造型的的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技法，分析構(gòu)成法則，提高對(duì)形式美規(guī)律的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)立體造型、空間構(gòu)成和創(chuàng)造性思維的能力，是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中的紐帶。
它是以色彩與寫生、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成等前導(dǎo)課程為基礎(chǔ)，是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、模型設(shè)計(jì)與制作等后續(xù)課程的依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生空間想象力及空間設(shè)計(jì)能力，起到承上啟下的作用，達(dá)到能夠按照形式美規(guī)律，進(jìn)行點(diǎn)、線、面、塊的空間構(gòu)成，并且使其構(gòu)成元素的色彩及材質(zhì)與創(chuàng)意相符合的教學(xué)目的。
�。ǘ┐嬖诘膯栴}
1、學(xué)生對(duì)課程缺乏認(rèn)識(shí)，積極性不高
我國(guó)大多高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程都安排在大一階段。立體構(gòu)成作為基礎(chǔ)課程，卻常被誤會(huì)只是簡(jiǎn)單的手工課，學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到課程的重要性，且對(duì)專業(yè)及課程的認(rèn)知度不高，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都是為了完成作業(yè)而應(yīng)付了事，根本談不上創(chuàng)新能力和審美能力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)空間想象力更是空話。
目前，高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生有普高和藝術(shù)類兩種。藝術(shù)類學(xué)生在中學(xué)時(shí)大多已接觸過構(gòu)成基礎(chǔ)相關(guān)課程，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，但其較為懶散，缺乏耐心，自律性差，作業(yè)體現(xiàn)不出優(yōu)勢(shì)。而普高類學(xué)生從來沒有接觸過，實(shí)踐動(dòng)手能力較弱、缺乏創(chuàng)新意識(shí)。
2、課程內(nèi)容與專業(yè)銜接不緊密
立體構(gòu)成側(cè)重于空間的設(shè)計(jì)，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，是一個(gè)很有效的基礎(chǔ)訓(xùn)練，但是傳統(tǒng)的立體構(gòu)成訓(xùn)練并沒有與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)聯(lián)系起來。目前，無論是立體構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容，還是立體造型的訓(xùn)練方法，與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)聯(lián)系不大，不能與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，這樣使學(xué)生更會(huì)認(rèn)為這門課程與專業(yè)毫無關(guān)系，無法認(rèn)真投入進(jìn)去。上完課還不知道和后續(xù)的課程有什么聯(lián)系。
3、課堂難于管理，影響教學(xué)效果
由于行業(yè)的快速發(fā)展，從業(yè)人員需求量大，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生情況好，但學(xué)生人數(shù)過多，高職院校普遍采用的是大班授課。大班授課，課堂難于管理，采用滿堂灌的教學(xué)方法，缺少師生之間的互動(dòng)，學(xué)生在課堂教學(xué)中往往只作為信息的接受器、存儲(chǔ)器，不僅調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，也大大影響了授課質(zhì)量與效果。實(shí)踐教學(xué)過程中教師無暇顧及，難以照顧周全，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
4、教材針對(duì)性不強(qiáng)
高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的立體構(gòu)成課程，不同的專業(yè)都使用同類型的教材。 對(duì)于專業(yè)教育，教師賴以教學(xué)的靈魂是教材。[1]由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色，一般的立體構(gòu)成教材并不適用。而且理論知識(shí)過多過難的教材使學(xué)生更難理解和掌握，需要結(jié)合專業(yè)特色，選擇適合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教材。
二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成教學(xué)改革方法
根據(jù)上述環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成教學(xué)的存在問題，本文提出了教學(xué)改革方法。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式注重理實(shí)一體化
打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用理實(shí)一體化，即理論實(shí)踐一體化，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)分班，每堂課人數(shù)不超過30人。授課人數(shù)較少，可以靈活選擇上課地點(diǎn)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理中有實(shí)，實(shí)中有理，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。
如線立體構(gòu)成的.學(xué)習(xí)以家具造型設(shè)計(jì)為項(xiàng)目，教師可以先講授線立體構(gòu)成的理論內(nèi)容，然后再講授家具設(shè)計(jì)的理論，做到由淺入深，由易到難，學(xué)生一步步掌握理論知識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正的做到因材施教。
教師還可以進(jìn)行示范性操作，它可以使學(xué)生獲得具體、清晰、生動(dòng)的知識(shí)，把抽象理論和實(shí)踐操作聯(lián)系起來，掌握課程知識(shí)。
�。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容體現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色
1、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特色相結(jié)合
加大立體構(gòu)成授課內(nèi)容與專業(yè)之間的聯(lián)系，將立體構(gòu)成教學(xué)實(shí)用化，緊密地為專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)服務(wù)，直接學(xué)用結(jié)合，鍛煉和提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也會(huì)對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)作品的出新和學(xué)生的后續(xù)發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。[2]
在課程講授時(shí)將后續(xù)的課程內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行實(shí)踐。如與模型設(shè)計(jì)與制作結(jié)合，他們有著異曲同工之妙，都必須熟練地運(yùn)用不同的材料進(jìn)行加工制做。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到立體構(gòu)成的重要性，由易到難的作業(yè)，提高學(xué)生動(dòng)手能力及空間想象力。又如與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)結(jié)合，在3DMAX等軟件中，可以制作出室內(nèi)設(shè)計(jì)中各種的3D家具模型，室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖模型等等。通過3DMAX軟件模擬立體構(gòu)成作品，讓學(xué)生習(xí)慣在三維視圖中觀察和操作，使學(xué)生更理解立體及空間關(guān)系。不但有助于立體構(gòu)成乃至空間造型課程學(xué)習(xí)和研究，而且將立體構(gòu)成課程逐漸由設(shè)計(jì)基礎(chǔ)推向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的高度。[3]
2、教學(xué)資源與專業(yè)特色相結(jié)合
選擇適應(yīng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)際教學(xué)的教材，以圖代文，以表代文。高職院校學(xué)生的理論基礎(chǔ)并不強(qiáng)，選擇理論過多的教材在課堂上講授，會(huì)造成學(xué)生聽不懂，進(jìn)而產(chǎn)成厭學(xué)的抵觸情緒。必須選擇實(shí)踐與理論分配合理，與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能夠緊密結(jié)合的教材，或循序漸進(jìn)，由淺入深，通俗易懂實(shí)踐性又強(qiáng)的教材。教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教材的自主編寫。在編寫教材的過程中，合理地融入與實(shí)踐密切相關(guān)的實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到既動(dòng)手又動(dòng)腦的目的。
開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不斷建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，逐步具備網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的條件。將教學(xué)情景、授課錄像、電子課件上網(wǎng)，打破學(xué)生只能在課堂接受講課內(nèi)容的局限，使學(xué)生可以靈活選擇學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容，充分利用網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。
�。ㄈ┙虒W(xué)手段多樣化，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣
教學(xué)中教師可以采用電子演示文稿、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段，使用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、引人入勝，提高了教學(xué)效果，同時(shí)提高了教學(xué)效率。從而激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生掌握知識(shí)。
整個(gè)課程結(jié)束后，選出優(yōu)秀作品在學(xué)院內(nèi)進(jìn)行展覽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
�。ㄋ模┗诠ぷ鬟^程的高職教學(xué)過程
基于工作過程是本課程知識(shí)結(jié)構(gòu)安排的出發(fā)點(diǎn)，課程內(nèi)容選取不同的構(gòu)成內(nèi)容為學(xué)習(xí)情境，以項(xiàng)目為載體，共編排構(gòu)成浮雕及室內(nèi)三大面半立體圖形制作、仿生造型設(shè)計(jì)中的點(diǎn)立體構(gòu)成、家具造型設(shè)計(jì)中的線立體構(gòu)成、空間分割設(shè)計(jì)及室內(nèi)模型制作中的面立體構(gòu)成、構(gòu)成雕塑中的塊立體削減和添加設(shè)計(jì)及環(huán)境藝術(shù)和建筑概念造型設(shè)計(jì)及模型制作6個(gè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境選擇的難度、復(fù)雜度、綜合度由低到高，將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過程融合在情境項(xiàng)目訓(xùn)練中，每個(gè)任務(wù)的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、成果和環(huán)境是變化的，但完成項(xiàng)目的過程（資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估）是相同的，均包含“承接項(xiàng)目－資料收集－方案設(shè)計(jì)（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作）－意見反饋”等過程。
三、結(jié)束語
立體構(gòu)成在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中起很大的作用，而高職教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型專門人才，[4]應(yīng)該根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位技術(shù)能力要求來設(shè)置立體構(gòu)成課程的內(nèi)容與教學(xué)，與專業(yè)銜接的更加緊密為后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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