以激發(fā)學習興趣為導向的土壤學實驗課程改革與實踐論文

時間：2024-05-14 16:15:57 其他類論文我要投稿

　　土壤學是研究土壤發(fā)生分類分布、物理化學性狀和生物性狀、利用和改良的一門科學，林業(yè)類土壤學同農(nóng)業(yè)土壤學之間具有一定的差異。土壤學是林業(yè)生產(chǎn)中營林、育林必備基礎(chǔ)知識，為林學類專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課。[1-3]隨著社會的發(fā)展，土壤學實驗一方面由于存在“臟、累、繁瑣”等原因，另一方面同分子生物學、物理學等新技術(shù)手段結(jié)合，對學生的專業(yè)基礎(chǔ)要求高，導致學生對其興趣比較低，學習的積極性和教學效果受到影響。如何讓學生了解并掌握土壤學從樣品采集、樣品前處理、常規(guī)測試手段和數(shù)據(jù)分析等方面的知識及實驗技能，提高其分析問題和解決問題的能力尤為重要，[4]然而提高學生對土壤學實驗課程的興趣已經(jīng)成為制約學生創(chuàng)新能力、動手能力瓶頸因素之一。[5]中南林業(yè)科技大學森林土壤學教研組在已有的教學資源基礎(chǔ)上，對森林土壤學實驗教學在教學理念、課程體系、資源整合、考核考評等方面進行改革和探索，建立以林木土壤肥力評價與改良為重點的土壤學實驗課程體系，逐步提高了土壤學教學質(zhì)量。

以激發(fā)學習興趣為導向的土壤學實驗課程改革與實踐論文

　　1 土壤學實踐課程面臨的主要問題

　　1.1 內(nèi)容趣味性不高

　　在農(nóng)林院校本科教學中，土壤學的教材本身過舊，以至許多前沿的理論與科研現(xiàn)狀并無太多介紹，影響學生對課程了解的積極性；再者，土壤學是林學類學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容偏向于理論化，未體現(xiàn)出土壤學在林業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，在一定程度上影響學生對于土壤學學習的態(tài)度。其次，土壤學的內(nèi)容過于繁瑣對學生的專業(yè)基礎(chǔ)要求較高，使得部分學生興趣不高。

　　1.2 方法程序化

　　土壤學實驗內(nèi)容，其實驗方法與步驟均嚴格依照國家標準和行業(yè)標準，可選擇的方法不多，單一刻板的實驗方法沒有創(chuàng)新性，限制了學生發(fā)散性思維。學生在做實驗的過程中一味地照著教科書的方法按部就班，缺少主動思考。

　　1.3 教學手段單一

　　課程多以教師講解為主，學生按照流程操作，不僅枯燥乏味而且學生對待每一步操作流程不求甚解，只求實驗方法步驟是否完成，學生動手能力無法得到提高。教師在講解完基本理論知識后，很少讓學生對課程一些有關(guān)應(yīng)用實踐問題進行深究，以至于學生的發(fā)散性思維沒有得到很好的培養(yǎng)。

　　1.4 考核方式單一

　　森林土壤學的考核方式多以實驗報告為主，實驗報告工整的得分偏高，而不是具有探索精神、認真領(lǐng)會總結(jié)實驗技術(shù)的學生得分高，造成學生對實驗過程中的動手能力重要性認識不強。實驗報告的模板千篇一律，學生所交的實驗報告重復(fù)率很高，對實驗過程中的問題與討論并沒有過多的總結(jié)，整個實驗課下來，學生對于森林土壤學的基本實驗操作仍然知之甚少。

　　2 教學改革的基本框架

　　基于以激發(fā)學生興趣為導向的教學理念，從學生考研或者工作需要出發(fā)，結(jié)合林業(yè)生產(chǎn)實際的要求，依托學�，F(xiàn)有的科研平臺、教研組主持的科研項目以及掛靠的第三方檢測機構(gòu)等資源，讓學生在實驗課程學習了以后，能夠得到資源進行進一步鍛煉和學習，讓學生看到土壤在進一步的學習或者職業(yè)工作中的實際應(yīng)用（圖1），擺脫了土壤學屬于基礎(chǔ)課程的束縛，使得學生上課更愿意積極思考，對實驗課程的興趣有了提升。

　　3 提高教學質(zhì)量的對策

　　基于中南林業(yè)科技大學林學院現(xiàn)有的教學研究資源，根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展需要，主要從教學理念、資源整合、課程內(nèi)容以及考核方式等4個方面開展森林土壤學實驗課程的教學改革。

　　3.1 教學理念

　　興趣是構(gòu)成學習心理的動力系統(tǒng)中最活躍的因素，目前土壤學的學習動力不足，主要是土壤學教學以理論教學為主，動手機會較少，認為這是一門理論課，不注重實驗。本課題組在教學中，通過讓學生參觀學�，F(xiàn)有的科研平臺，了解教研組主持的科研項目，以及讓一部分人走進掛靠在學校的第三方檢測機構(gòu)，讓其明白土壤學實驗技術(shù)在今后職業(yè)生涯或進一步深造中的作用，即基于“成就需求理論”和“需求層次理論”去激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心。

　　3.2 課程內(nèi)容

　　由于連年的課時壓縮，土壤學實驗一度被壓縮到8個課時，經(jīng)教研組積極爭取，土壤學實驗課程提高到16個課時。試驗分為三大塊，即基礎(chǔ)型、驗證型和探索型試驗（圖2）�；A(chǔ)型包括成土礦物巖石的識別、土壤采樣及前期處理等；驗證型主要是土壤pH值、含水量、容重、有效養(yǎng)分、全量養(yǎng)分測定等內(nèi)容；探索型則是為培養(yǎng)學生發(fā)散性思維自主創(chuàng)新能力，鼓勵學生自己查閱文獻、設(shè)計實驗進行探索并分析實驗結(jié)果，如設(shè)置根際和根外土有效養(yǎng)分的差異分析課題。但整個課程內(nèi)容多，時間少，因此探索性實驗交由學生自己在課余時間開展，實驗室一直開放給學生使用。

　　3.3 教學技能

　　教學方法主要采用啟發(fā)式、吸引式、誘導式等方法，采用一些具體土壤實驗案例為載體，以實驗問題為中心進行分析。教學手段則是采用教師講解、學生設(shè)計、學生試講等多種手段，提高教學的靈活性和開放性，調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的熱情，提高其實踐意識和動手能力。

　　3.4 教學資源

　　單個教研室具有的教學資源有限，充分利用現(xiàn)有資源來提高學生的參與意識，讓學生感受到學習成果和前景很重要。本教研組教師利用經(jīng)濟林培育與保護省部共建教育部重點實驗室等科研平臺，讓學生了解土壤學最新儀器及檢測手段；同時讓學生參與到研究生的實驗中，或者到國家林業(yè)局經(jīng)濟林產(chǎn)品質(zhì)量檢驗檢測中心（長沙）（依托中南林業(yè)科技大學建設(shè)）參觀，熟悉土壤學實驗技能在土壤肥力、產(chǎn)地環(huán)境等方面的作用，提高學生對土壤學的認同感。

　　3.5 考核考評

　　對每個實驗都進行評分，按照其預(yù)習情況、態(tài)度紀律、操作技能、完成效果采用教師點評、組員互評等多種考核，加重實驗態(tài)度、操作過程的考評，建立“評實驗報告”、“評操作技能”、“評協(xié)作能力（組員互評）”和“考查學習態(tài)度”的“三評一考查”的考核方法，其中基礎(chǔ)性和驗證型實驗報告7份，每個5分，探索性實驗報告15分，共50分，實驗報告注重對試驗過程中出現(xiàn)的問題討論；操作技能30分；組員互評10分；學習態(tài)度考查10分。

　　4 結(jié)語

　　課程教學改革的目的是將不適宜的教學方法及手段等進行改變，利用新的教學理念和方法，以提高學生自主創(chuàng)新能力，讓其在日益激烈的社會競爭中擁有過硬的專業(yè)素質(zhì)。[6]本教研組從教學理念、課程體系、考核考評等方面對土壤學實驗課程進行的探索與實踐，經(jīng)過三年的實施情況來看，學生對土壤學的興趣在逐步提高，自愿參與到土壤相關(guān)科研中的來的學生由5%提高到18%，每年申報大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目達13項，越來越多學生在教研組成員的

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　　中署名，每年有1～2名學生可以單獨撰寫發(fā)表學術(shù)期刊論文。社會發(fā)展和學生發(fā)展需求永遠是教學方法的改革與創(chuàng)新的方向，只有不斷改革與創(chuàng)新土壤學實驗課程體系，才能適應(yīng)新時期的教育教學需要。

　　參考文獻

　　[1] 宮淵波，羅承德，馮茂松，等.森林土壤學課程教學改革實踐與探索[J].四川農(nóng)業(yè)大學學報，2004（S1）：32-34.

　　[2] 冉華，宮淵波，龔偉，等.森林土壤學實驗課程教學改革實踐與探索[J].實驗科學與技術(shù)，2010.3：86-88.

　　[3] 耿玉清，聶立水，王海燕.森林土壤學課程研究性教學的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010.8：71-74.

　　[4] 安海.教師在教學中如何激發(fā)學生學習興趣、改進教學方法[J].山東省青年管理干部學院學報，2009.3：150-152.

　　[5] 梁運江.土壤學綜合性實驗設(shè)計.實驗技術(shù)與管理，2012.29（1）：40-41.

　　[6] 劉娟，徐秋芳，姜培坤，等.《土壤肥料學》實驗教學改革研究與實踐.教育教學論壇，2013.2：33-34.

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