專業(yè)課授課方法和考核方式的改革實(shí)踐與研究的論文
在大多數(shù)培養(yǎng)計(jì)劃中，四年制本科教育理工科專業(yè)的專業(yè)課程被安排在第六、第七學(xué)期，這個(gè)時(shí)期是學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課之后，接觸并攝入專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。由于低年級必修課較多，留給專業(yè)課的學(xué)時(shí)非常有限，學(xué)生理應(yīng)在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上投入更多的精力，豐富自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻是，進(jìn)入高年級后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情卻越來越低落，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，最出格的表現(xiàn)就是逃課。在大學(xué)里，現(xiàn)今逃課現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生自己調(diào)侃是“必修課選逃，選修課必逃”。尤其是在大四的專業(yè)課課堂上，考研、找工作這些看似能立得住腳的說辭成了逃課的“正當(dāng)理由”。在百度搜索中，輸入“大四”“逃課”兩個(gè)關(guān)鍵詞，搜索的相關(guān)內(nèi)容達(dá)一百多萬條，教師每節(jié)課即便是點(diǎn)名，也未必能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，相當(dāng)多的學(xué)生帶著考研的復(fù)習(xí)資料坐在教室里，完全是“身在曹營心在漢”。沈陽工程學(xué)院政治法律系的學(xué)生唐偉在一份《關(guān)于大學(xué)生逃課的調(diào)研報(bào)告》中分析道：大學(xué)生逃課的一個(gè)重要原因在于老師，教師的授課內(nèi)容單一、陳舊，授課方式過于死板，無法吸引學(xué)生的注意力。該調(diào)研報(bào)告統(tǒng)計(jì)了學(xué)生知識(shí)的獲得途徑，其中52%的學(xué)生認(rèn)為靠自學(xué)，40%的認(rèn)為靠聽課，8%的認(rèn)為靠其他途徑，也就是說將近六成學(xué)生不認(rèn)同課堂教學(xué)。作為教師，如果我們要求學(xué)生出勤，卻又不能給學(xué)生營造有趣活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，那自然是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。因此，教師有責(zé)任在課堂教學(xué)上下功夫，探索最優(yōu)的專業(yè)知識(shí)傳授方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回歸課堂。
針對以上問題，筆者在本科高年級專業(yè)課課堂教學(xué)中進(jìn)行了改革實(shí)踐。我院化學(xué)工程與工藝專業(yè)(以下簡稱“化工專業(yè)”)自2002級起在第六學(xué)期由學(xué)生選擇專業(yè)方向，開設(shè)有差異的專業(yè)課，分方向培養(yǎng)。分方向后，學(xué)生上課人數(shù)較少，便于課堂管理;另外，在第七學(xué)期以前化工原理、化學(xué)反應(yīng)工程學(xué)和化工熱力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)學(xué)完，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)基本具備，學(xué)習(xí)專業(yè)課內(nèi)容難度較小，主要教學(xué)內(nèi)容更多涉及的是專業(yè)知識(shí)的綜合和實(shí)際運(yùn)用。因此，我們對聚合物合成工藝學(xué)課程的課堂教學(xué)方式進(jìn)行了改革。主要改革措施有：重新整合優(yōu)化授課內(nèi)容，采用多元化課堂教學(xué)模式，改革考核方式，搭建課外討論平臺(tái)，征集學(xué)生的反饋意見及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。
一、重新整合優(yōu)化授課內(nèi)容
聚合物合成工藝學(xué)是對化工專業(yè)高分子化工方向的學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)主干課程。它的前導(dǎo)課是有機(jī)化學(xué)、化工原理、高分子化學(xué)與物理等專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程選用的教材為化學(xué)工業(yè)出版社出版、趙德仁等主編的《高聚物合成工藝學(xué)》(第二版)，它是普通高等學(xué)校教育“九五”國家級重點(diǎn)教材。該教材內(nèi)容比較全面，經(jīng)多年應(yīng)用，廣大師生反映效果較好。但由于出版時(shí)間比較早，許多統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)比較陳舊。因此，教學(xué)過程中需及時(shí)修訂補(bǔ)充行業(yè)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以及新近投放市場的新產(chǎn)品訊息。本課程以合成樹脂和合成橡膠的工業(yè)生產(chǎn)為線索，集中介紹重要合成樹脂和合成橡膠品種的生產(chǎn)工藝技術(shù)。針對授課對象是化工專業(yè)的學(xué)生，所以重點(diǎn)內(nèi)容為各種聚合方法進(jìn)行工業(yè)化生產(chǎn)的特點(diǎn)、配方原理、流程組織原理及典型工業(yè)生產(chǎn)過程;聚合反應(yīng)的基本化工單元與典型的生產(chǎn)設(shè)備，在不同聚合實(shí)施方法中，關(guān)鍵設(shè)備的選用，傳熱、傳質(zhì)和分離提純的有效措施，最能體現(xiàn)工藝意圖的設(shè)備組合;獲得預(yù)定結(jié)構(gòu)和性能的聚合物的生產(chǎn)工藝方法和工藝技術(shù)。
為了實(shí)現(xiàn)以上意圖，我們將繁多的教材內(nèi)容進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的重組，將教材內(nèi)容劃分為兩大模塊，第一模塊是以聚合方法為主線的講授內(nèi)容，主要包括：自由基聚合、離子聚合、配位聚合、逐步加成聚合等幾種高分子合成方法;第二模塊是以合成樹脂和合成橡膠主要應(yīng)用品種為主線的討論內(nèi)容，主要包括：熱塑性聚合物、熱固性聚合物、工程塑料、特種工程塑料、合成纖維、水溶性聚合物、橡膠、合成膠乳與液體橡膠。在第二模塊中，教材上的內(nèi)容比較繁多，因此我們做了合理的刪減，挑選每類聚合物中具有代表性的聚合物品種作為討論內(nèi)容。兩個(gè)模塊學(xué)時(shí)安排比例為1∶2，即以學(xué)生討論為主。
二、采用多元化課堂教學(xué)模式
第一模塊的教學(xué)內(nèi)容以教師講授為主，采用PPT多媒體講授的教學(xué)手段可以擴(kuò)大課堂信息容量，方便展示一些聚合過程工藝流程圖。第二模塊的討論內(nèi)容不再由教師主導(dǎo)，討論的主體轉(zhuǎn)換成學(xué)生，由學(xué)生負(fù)責(zé)組織討論。討論運(yùn)作方案的合理設(shè)定與實(shí)施，可以確保學(xué)生的到課率。為了突出課程的趣味性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，每位學(xué)生既可在教師事先擬定的題目中選擇討論主題，也可自行擬定相關(guān)主題。學(xué)期之初，我們就將任務(wù)布置下去，給學(xué)生以充足的準(zhǔn)備時(shí)間。第二模塊討論環(huán)節(jié)開始后，學(xué)生全部參與，輪流主持。具體過程為：討論主持人在講臺(tái)上先主講主題內(nèi)容，然后主持討論，其余學(xué)生除參與討論教學(xué)內(nèi)容外，還要對主持討論者的各項(xiàng)表現(xiàn)給出評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包含主題內(nèi)容是否講清楚、是否全面，講授方式運(yùn)用是否得當(dāng)、質(zhì)疑和答疑效果如何，講課人語言表達(dá)和演講風(fēng)采如何等，并用百分制給主持討論的學(xué)生打分。學(xué)生的討論提綱或演講PPT和評價(jià)表課后全部交上來。教師課后及時(shí)處理評價(jià)表，將大家給討論主持人的意見和建議在QQ 平臺(tái)上及時(shí)反饋，并記錄同學(xué)對主持討論人的評分，作為考核的一部分。
在實(shí)施這種課堂教學(xué)模式之前，大四專業(yè)課學(xué)生到課率很低，部分學(xué)生即使來上課，也是在課堂上復(fù)習(xí)高數(shù)、英語等，不抬頭、不參與，課上得非常艱難。在實(shí)施這種課堂教學(xué)模式之后，由于課堂過程與考核結(jié)果相關(guān)，學(xué)生每次到課與討論參與情況都將成為成績的一部分，所以到課率大大提高。隨著課程的進(jìn)行，由討論主持人精心準(zhǔn)備的內(nèi)容紛紛亮相，課上討論氣氛也越來越活躍，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也逐漸深入。教師適時(shí)參與討論，對一些涉及物理化學(xué)或化工原理等基礎(chǔ)學(xué)科延伸的內(nèi)容進(jìn)行剖析，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生充分體會(huì)知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)生由起初的被動(dòng)上課很快地變?yōu)橹鲃?dòng)參與，甚至下課鈴響了還興趣盎然、意猶未盡。
三、改革考核方式
考核是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師評定學(xué)生成績、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)、取得教學(xué)反饋信息的主要方法�？己藨�(yīng)在學(xué)生進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)施。令人信服的考核方式應(yīng)該能客觀地體現(xiàn)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，而不是體現(xiàn)學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”的突擊復(fù)習(xí)水平。以往，我們專業(yè)課的考核采用閉卷考試、開卷考試、完成小論文或完成大作業(yè)的模式來評定。在我們看來，這四種考核方式的可信度依次降低。開卷考試學(xué)生交上來的答卷區(qū)分度極低，部分交上來的小論文或大作業(yè)更是東拼西湊，不知所云，教師打分仍然依據(jù)平時(shí)表現(xiàn)，期末的這個(gè)考核實(shí)際流于形式。其實(shí)，小論文、大作業(yè)無疑是鍛煉學(xué)生搜集整理信息，凝練學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的最好手段，但將其作為課程結(jié)課考核方式卻顯得單一。有效的考核方式應(yīng)該是貫穿于學(xué)習(xí)過程始終的多種考核方式的組合。
改革后的“聚合物合成工藝學(xué)”課程的結(jié)課考核成績由三部分構(gòu)成，見公式1。其中的Np、Nz、Nm分別為平時(shí)成績、期中成績、期末成績所占的權(quán)重，一般取0.1、0.2、0.7或0.1、0.3、0.6或0.2、0.2、0.6。
公式1：結(jié)課總成績= 平時(shí)成績×NP +期中成績×NZ +期末成績×Nm
平時(shí)成績由教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的到課情況，上課參與討論情況，質(zhì)疑答疑等方面的表現(xiàn)綜合評定;期中成績見公式2。
公式2：期中成績=參與評價(jià)次數(shù)+評價(jià)表平均得分×101-學(xué)生人數(shù)/100
在期中成績的計(jì)算中，第一項(xiàng)參與評價(jià)次數(shù)體現(xiàn)了學(xué)生的到課率，參與評價(jià)一人得1分，全勤的同學(xué)，該項(xiàng)應(yīng)為學(xué)生總?cè)藬?shù)減1;第二項(xiàng)是學(xué)生在主持討論時(shí)大家給打的評價(jià)分(百分制)，見表1。期中成績的設(shè)置旨在鼓勵(lì)學(xué)生上課，不任意曠課、不輕易請假，取消了考試模式的期中考核。該期中成績的計(jì)算方法適合小于30人的小班。從表1可以看出，這樣的計(jì)算辦法既能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力差異，又能將學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程納入考核，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂管理。學(xué)生自覺地調(diào)整好求職、考研與上課的關(guān)系，到課率大大提高，并且在課堂上認(rèn)真主持討論，積極參與質(zhì)疑答疑，學(xué)習(xí)效果大大提升了。由表1可以看出，該考核辦法不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生偶爾的請假影響成績，考核結(jié)果比較可靠。
期末成績由期末閉卷考試取得。針對四年級大學(xué)生在第七學(xué)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生考研、找工作方面的壓力較大，期末考試往往和考研時(shí)間接近，為了減輕學(xué)生期末的壓力，增加考試自由發(fā)揮的空間，避免死記硬背、臨時(shí)突擊，期末考試的試題在依據(jù)考試大綱考查學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)的掌握程度的前提下，主要來自于課堂討論的有代表性的內(nèi)容，學(xué)生只要平時(shí)認(rèn)真上課，完全可以應(yīng)對自如。
四、加強(qiáng)與學(xué)生的交流
教學(xué)過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，教師應(yīng)該及時(shí)掌握教學(xué)模式的應(yīng)用效果，主動(dòng)了解學(xué)生對教學(xué)方法的接受度。若學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，他們活躍、開闊的思維是最好的求知驅(qū)動(dòng)力。在當(dāng)下信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，有很多非�？旖莸慕涣鞣绞娇梢栽鲞M(jìn)師生間的互動(dòng)。
為此，我們搭建了課外討論QQ平臺(tái)，征集學(xué)生的反饋意見及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。平臺(tái)上上傳一些與課堂同步的課件與授課參考;教師及時(shí)掌握學(xué)生對課堂教學(xué)的接受程度，針對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容展開討論;教師每周安排2學(xué)時(shí)與學(xué)生討論時(shí)下最熱門的專業(yè)話題，行業(yè)概況，就學(xué)生關(guān)心的就業(yè)、考研等話題充分交流，拉近與學(xué)生之間的距離。另外，我們將同學(xué)們的課堂討論評價(jià)表裝訂成冊，供大家翻閱。每位同學(xué)都可以看到所有人對自己的評價(jià)，也可以對照他人的評價(jià)，反觀自身在觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題方面和他人的差距。評價(jià)表上可以反映出同學(xué)們年輕活躍的思維，幽默詼諧的語言。有人余興未盡，會(huì)揮筆在評價(jià)表上和同學(xué)再來一次互動(dòng)。這些手段進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)模式從以“教”為主向以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)化。
時(shí)代變了，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、信息來源也多樣化了，教師一成不變守舊的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生遠(yuǎn)離課堂。為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該更多地充當(dāng)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，改革課堂教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，考核成績力求更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;搭建課內(nèi)外學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)需求
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