中職電力拖動課程改革實踐論文
摘要：圍繞“就業(yè)”，以崗位工作任務(wù)調(diào)研為起點，分析修訂課程目標(biāo)與教學(xué)要求；圍繞工作任務(wù)，整合課程資源；以工作過程為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)過程。
關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；新課改；工作任務(wù)；電力拖動
一、引言
2008年12月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》。浙江省也提出了中等職業(yè)教育課程改革的任務(wù)，初步建立專業(yè)課程框架新體系，構(gòu)建以“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”類型為主的中等職業(yè)教育課程新模式。筆者在《電力拖動》課程改革方面作一些有益的探索與嘗試。
二、調(diào)研工作任務(wù)，修訂教學(xué)要求
第一，深入企業(yè)調(diào)研。通過問卷調(diào)查法等方法，到中國亞龍科技集團等相關(guān)企業(yè)對與《電力拖動》課程相關(guān)的工作崗位、業(yè)務(wù)范圍、綜合素質(zhì)要求、專業(yè)能力、社會能力要求等內(nèi)容進行了調(diào)研。調(diào)研的主要內(nèi)容包括崗位工作任務(wù)、知識要求、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)要求、職業(yè)資格證書等。通過調(diào)研，人們發(fā)現(xiàn)企事業(yè)單位適合中職電氣維修類專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位主要集中在電氣設(shè)備維修、安裝調(diào)試、操作運行、生產(chǎn)管理等四大崗位，其中電氣設(shè)備維修所需人員比例最高，達到53.5%，其次是設(shè)備安裝調(diào)試所需人員，達到46.76%，屬于產(chǎn)品售后服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)等方面的人員較少，說明本專業(yè)人才主要集中在生產(chǎn)一線。其中，電氣設(shè)備維修、安裝調(diào)試、操作運行等三大崗位，都是與《電力拖動》課程相關(guān)的知識與技能及職業(yè)素養(yǎng)的要求密切相關(guān)的。第二，修訂課程目標(biāo)與教學(xué)計劃。根據(jù)企業(yè)電氣維修類崗位的工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況，分析確定課程目標(biāo)，即按知識教學(xué)基本要求、技能教學(xué)基本要求和職業(yè)素養(yǎng)基本要求的三個維度。對作者所在單位的電氣專業(yè)的教學(xué)計劃作了調(diào)整，《電力拖動》課程的安排是：第二學(xué)期為3課時／周，第三學(xué)期為6課時／周，第四學(xué)期為6課時／周，實施理實一體教學(xué)，總課時大約300課時，第四學(xué)期末參加維修電工中級工技能鑒定。
三、圍繞工作任務(wù)，整合課程資源
第一，整合教學(xué)內(nèi)容。中職課程改革背景下的《電力拖動》教學(xué)資源的整合，要根據(jù)職高學(xué)生的實際，依據(jù)知識內(nèi)容“必需夠用”的原則，充分考慮職高學(xué)生的認知水平和已有的知識、技能、經(jīng)驗和興趣，降低理論教學(xué)的難度，體現(xiàn)以綜合職業(yè)能力為核心，按照職業(yè)需求和教育規(guī)律進行整合教學(xué)內(nèi)容。由此，人們把《電力拖動》教學(xué)內(nèi)容分成四大模塊、18個教學(xué)項目、40個教學(xué)任務(wù)。第二，細化教學(xué)目標(biāo)。確定《電力拖動》理實一體化教學(xué)內(nèi)容后，人們通過知識起點分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平，對照《電力拖動》教學(xué)基本要求，細化目標(biāo)確定學(xué)生應(yīng)掌握的各種知識、技能和技巧，并確定掌握某種技能技巧的過程或步驟，確定每一項目和課時的教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)合工作過程，設(shè)計教學(xué)過程
課程的關(guān)鍵是實施過程。中職《電力拖動》理實一體的教學(xué)方法，要充分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，充分考慮工作過程特點和教學(xué)過程特點兩者的有機結(jié)合，以工作過程為基礎(chǔ)組織教學(xué)過程，起點是工作任務(wù)，焦點是實踐知識，目的是提高學(xué)生的崗位職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。第一，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境是指根據(jù)項目（任務(wù)），提供一種具體的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受或?qū)嵺`。創(chuàng)設(shè)情境可以從生活、生產(chǎn)中常見的實際問題出發(fā)，將豐富枯燥無味的專業(yè)理論與豐富多彩的生活實踐結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；也可以從應(yīng)用的角度創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)以致用，體現(xiàn)“實踐為導(dǎo)向”的職教理念。第二，知識鏈接精講點撥。知識鏈接為學(xué)生提供適應(yīng)勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的理念。在課堂教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)適時適度地引導(dǎo)點撥，精講釋疑。做到引導(dǎo)得法，點撥有方，抓住實質(zhì)和關(guān)鍵，重點講實、難點講透、疑點講清。要著重講點（重點、難點、疑點），點到為止，給學(xué)生留有思考余地。講方法（科學(xué)思維方法和學(xué)習(xí)方法），講線、面（知識內(nèi)在的縱、橫聯(lián)系）。第三，學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)做結(jié)合。為解決具體情境中的問題，教師將所需的基本知識編寫成學(xué)好案。學(xué)案的編寫，以“必需夠用”為原則，整合有用知識，簡化理論知識要點的陳述，強化知識的應(yīng)用性和可操作性。如學(xué)習(xí)“三相籠型異步電動機連續(xù)控制線路安裝與調(diào)試”時，按照學(xué)生的認知和操作過程，操作實踐包括“讀一讀、列一列、做一做、測一測、試一試”�！白x一讀”產(chǎn)品介紹，“列一列”元器件清單；“畫一畫”實物接線圖；“做一做”實際動手體驗；對一些要求較高內(nèi)容，還可“試一試”，“想一想”，發(fā)展各類學(xué)生潛能。第四，總結(jié)評價拓展遷移。通過總結(jié)、回顧、分享、展望及實施過程的總結(jié)，對每個學(xué)生作出正確的評價。總結(jié)可從兩方面入手：即過程性評定和結(jié)果性評定，并強調(diào)過程性評價。學(xué)生通過及時總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，評價學(xué)習(xí)成果，反饋提高，認識自我，建立自信，促進學(xué)生在已有水平上最大限度的發(fā)展。
五、結(jié)束語
通過實踐分析，本次課程改革取得了一定成效。教學(xué)的改革大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都能主動地去思考、解答那些現(xiàn)實的、形象的問題。在探求知識和方法的過程中，學(xué)生嘗到了成功的樂趣；有效地整合了課程資源，提高了課堂教學(xué)效率，增加了學(xué)生對課程的認同度；以在師生、生生之間的互動和對話中，加深了學(xué)生對知識、技能的理解和認識，同時養(yǎng)成了良好的職業(yè)習(xí)慣，認識到了與人合作的重要性，讓學(xué)生獲得知識、技能、情感、價值觀體驗，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻：
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