信息技術(shù)對教學(xué)方法改革的作用分析論文
一、運用信息技術(shù)促進教學(xué)方法創(chuàng)新的思路
要想創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)鍵是首先要想清楚學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么，然后要研究清楚學(xué)生學(xué)會這些內(nèi)容的最佳方式方法是什么。要研究清楚最佳的學(xué)習(xí)方式方法，就要知道學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的過程，有哪些主要的步驟，每一個步驟有幾種可能的做法，哪種做法是最有效的，涉及到哪些關(guān)鍵因素。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法的思路要以學(xué)科本體和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律為兩個基本出發(fā)點，選擇最適合的學(xué)習(xí)方法，并構(gòu)思理想教學(xué)過程。其中的關(guān)鍵步驟包括：學(xué)科本體分析、學(xué)習(xí)方法選擇與理想教學(xué)過程設(shè)計（見圖1）。
�。ㄒ唬⿲W(xué)科本體分析
每個知識點的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該從學(xué)科整體的角度出發(fā)，需要充分考慮到該課程中所有知識點之間的關(guān)聯(lián)，以及在其基礎(chǔ)上學(xué)生需要形成的技能。一門課程的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于知識的記憶，教師授課的任務(wù)不是將教材內(nèi)容簡單映射到學(xué)生的大腦當(dāng)中，授課的結(jié)果也不能僅僅滿足于學(xué)生能對所學(xué)知識流利陳述或者順暢操作。應(yīng)該由教師和學(xué)生共同主動、積極地完成教學(xué)過程，使學(xué)生能夠建立新學(xué)知識、已學(xué)知識、所掌握的知識簇之間的關(guān)聯(lián)，掌握解決問題的體系及應(yīng)用方法，同時能夠轉(zhuǎn)換為解決問題的能力。這就需要教師能夠針對自己所教授的學(xué)科，深入、系統(tǒng)、全面地分析該課程要教授學(xué)生的知識、對應(yīng)這些知識要培養(yǎng)學(xué)生的能力，要形成這些能力需要學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)應(yīng)用方法和決策性方法。與此相對應(yīng)，我們將學(xué)科本體分為概念層、方法層和控制層三個層次。其中，概念層集中于描述性的概念知識，主要是構(gòu)成學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律的屬性及聯(lián)系的描述；方法層包括與解決具體概念知識相對應(yīng)的規(guī)律與操作規(guī)程，或者指明了解決某些類別問題的方法和步驟，其中既包括方法性的知識也包括對應(yīng)的能力；控制層是對多種概念層本體、方法層本體在不同情境和條件下進行組合和應(yīng)用的知識與能力。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)方法選擇
適合的學(xué)習(xí)方法將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)效率。然而知識可以分為概念性知識、方法性知識與控制性知識，每個知識點往往具有不通過的三維目標(biāo)，另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律也是各異的，學(xué)習(xí)方法的選擇是非常關(guān)鍵的。通過理論分析與實踐總結(jié)，我們總結(jié)出一些常用的方法，供老師在實施教學(xué)的時候選擇和參考：（1）概念性知識是對客觀世界的認(rèn)識，主要是以文字、符號等方式將事物的屬性、內(nèi)在規(guī)律、事物之間的關(guān)系等描述出來的知識，其教學(xué)的關(guān)鍵是將知識的本來面目還原出來，能夠讓學(xué)生通過多種感官獲得知識、體驗知識；（2）方法性知識及操作能力需要提供解決問題的方法，轉(zhuǎn)化需要應(yīng)用方法的環(huán)境，其教學(xué)的關(guān)鍵是營造有效的環(huán)境，使學(xué)生有機會系統(tǒng)應(yīng)用方法、解決問題、理解和體驗方法，形成解決問題的能力；（3）控制性知識及駕馭能力包括了分解問題、選擇方法、集成結(jié)果、調(diào)度過程、獲得新知、抽取信息等方法與能力，其教學(xué)的關(guān)鍵是如何設(shè)計好的問題體系，通過問題驅(qū)動學(xué)生，使學(xué)生的駕馭能力系統(tǒng)、深入。
�。ㄈ├硐雽W(xué)習(xí)過程設(shè)計
為了讓所選擇的學(xué)習(xí)方法達到最好的效果，就需要進一步分析需要哪些環(huán)節(jié)、步驟、流程等來配合該學(xué)習(xí)方法。然而，當(dāng)考慮到學(xué)習(xí)過程設(shè)計的時候，習(xí)慣了常規(guī)條件進行教學(xué)的老師往往并不會考慮到信息技術(shù)的應(yīng)用，信息技術(shù)應(yīng)用能力不足的教師往往無法選擇適合的信息技術(shù)并最大化的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，信息技術(shù)應(yīng)用能力較好的老師往往會受到個人經(jīng)驗或現(xiàn)實條件的限制而不能完成信息技術(shù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的完全支撐。我們提出理想設(shè)計的概念，假定教學(xué)條件只要能想到就能做到，在這種假定下設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)過程，稱之為理想狀態(tài)下的教學(xué)過程。這樣教師就可以不受教學(xué)條件限制、不受個人信息化能力限制，在學(xué)科本體適合教學(xué)方法分析及新課程理念指導(dǎo)下進行對應(yīng)適合學(xué)習(xí)方面的教學(xué)設(shè)計，從而有效完成學(xué)習(xí)過程。一般地，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為知識獲得、知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用與評價三個環(huán)節(jié)，同時每個環(huán)節(jié)都需要能夠激活學(xué)生。理想設(shè)計應(yīng)該圍繞學(xué)生的這三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓教師充分發(fā)揮想象，根據(jù)新課程理念、學(xué)科本體、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律將所選擇的方法用最適合的學(xué)習(xí)流程來完成。在知識獲得環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生是否處于主體地位以及學(xué)習(xí)方式的不同，可以分為教師直接講、教師探究講、學(xué)生直接學(xué)、學(xué)生探究學(xué)四種。這四種學(xué)習(xí)方式在課程設(shè)計及實施的過程中將有很大的不同，因而需要的教學(xué)資源、軟件以及課堂組織支撐環(huán)境方面將具有不同的要求。然而這些學(xué)習(xí)到的知識，如何深化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)該具備的能力，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點以及學(xué)習(xí)目標(biāo)利用設(shè)計、創(chuàng)作、證明、計算等方式促進學(xué)生技能及創(chuàng)新能力的形成。在知識獲得及轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要能夠根據(jù)實踐問題或現(xiàn)實狀況來應(yīng)用所學(xué)的知識，因此需要設(shè)計合適的應(yīng)用支撐環(huán)境，從而讓學(xué)生更為方便地應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識，同時還應(yīng)該提供適合的評價方式。
二、運用信息技術(shù)促進教學(xué)方法創(chuàng)新的方法
為了讓教師真正實現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法創(chuàng)新，就應(yīng)該讓老師集中精力于教學(xué)本身，針對每個知識點可以很好地定位于整個學(xué)科本體從而科學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和知識特點來選擇最為適合的學(xué)習(xí)方法，并將該方法良好的融合到知識獲得、知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用當(dāng)中。然而，當(dāng)前我國信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用主要處于信息技術(shù)與課程整合階段，并不能讓技術(shù)融為教育的一體，很好地完成信息技術(shù)與課程融合[5]。絕大多數(shù)教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時候是硬性的將信息技術(shù)引入，甚至部分老師會因為應(yīng)用信息技術(shù)影響備課時間和授課質(zhì)量，或者應(yīng)用效果微乎其微。因此，有必要在充分考慮學(xué)科特點的基礎(chǔ)上有效構(gòu)建支撐資源、軟件，并讓教師掌握科學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用方法。
�。ㄒ唬⿲W(xué)科支撐工具及平臺構(gòu)建
為了有效支撐學(xué)科教學(xué)，資源庫的建設(shè)一直是廣大研究者和一線教師熱衷的焦點之一。然而資源庫中的資源多數(shù)以課件、教學(xué)設(shè)計以及音視頻、圖片等素材為主。教學(xué)資源盡管數(shù)量眾多,但在內(nèi)容的同步配套、教學(xué)理念以及內(nèi)容形式上都不能符合新課程改革的需求，實用性差[6]。另外，由于資源庫中的很多資源都融合了個性化的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思路，反而很難讓其他老師靈活運用。因此，不僅需要提供經(jīng)典的、個性化的案例和資源為教師提供參考和指引，同時也應(yīng)該提供基礎(chǔ)性、通用性強的資源方便教師根據(jù)個人需要個性化的組織適合的資源和軟件[7]。這類資源我們可以稱之為學(xué)科支撐工具與平臺。教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）也提出倡導(dǎo)通過智能化教學(xué)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具等方式推進信息技術(shù)與教學(xué)融合[8]。因此，根據(jù)學(xué)科特點進行支撐工具及平臺的設(shè)計與開發(fā)，將極大地補充資源庫現(xiàn)有資源的問題，改善教師應(yīng)用信息技術(shù)支撐教學(xué)的效果。下面將從理科、文科兩方面對學(xué)科支撐工具及平臺的構(gòu)建方法進行闡述。
1.理科建設(shè)方法
基礎(chǔ)教育中的理科主要包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等，對應(yīng)這些學(xué)科我們進行支撐工具及平臺建設(shè)的時候首先要關(guān)注教學(xué)重難點，尤其是重點部分，對這些知識點的攻克可以極大地提升學(xué)與教的效果與效率。然而，哪些知識點是難點呢？首先是高度抽象或者復(fù)雜從而難于理解和掌握的知識。尤其是理化生學(xué)科，含有實驗的知識點更應(yīng)該是關(guān)注的焦點。進行實驗的目的就是為了理解知識的，同時將有助于提高學(xué)生的動手能力。然而，實驗往往展示的僅僅是表面現(xiàn)象，卻無法將內(nèi)在機理和知識呈現(xiàn)出來。因此對于理化生學(xué)科，除了實驗的模擬與操作外，更需要將內(nèi)在的知識和原理清晰闡述。對實驗的模擬是為了更好地讓學(xué)生理解知識與原理，并不是代替實驗。但是在實驗支撐環(huán)境中，不應(yīng)該是簡單地對實驗的模擬，還需要對實驗操作的自主操作支撐，這樣才能更為直觀、客觀地闡述原理。因此，這種實驗支撐環(huán)境，不但可以起到知識理解的作用，而且可以起到支撐實驗預(yù)習(xí)、實驗復(fù)習(xí)及自主探究的作用。其次，與實際生活不好聯(lián)系、不易應(yīng)用的知識。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理科中的知識點往往是實際現(xiàn)象的抽象與規(guī)律總結(jié)，這些知識學(xué)習(xí)后還將應(yīng)用于實際，有助于學(xué)生用于現(xiàn)實問題解決。然而，從抽象的概念、規(guī)律、原理到應(yīng)用到生活、實踐，卻有著從抽象到具體、從單因素到多變量、從簡單到復(fù)雜、從驗證到創(chuàng)新等一系列的變換和跨越。學(xué)生往往不能迅速從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)與所學(xué)知識的聯(lián)系，或是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了知識可以應(yīng)用的方面卻無法進行驗證。
那么針對這兩類知識，如何進行支撐呢？我們認(rèn)為需要通過構(gòu)建學(xué)科支撐工具及平臺，來解決不好理解的知識，以及和實際生活不好聯(lián)系的知識。學(xué)科支撐工具及平臺應(yīng)該包括三方面核心功能：(1)需要用音視頻及動畫等適合的資源展現(xiàn)知識，尤其需要實現(xiàn)實驗的模擬與任意播放，這樣就可以讓學(xué)生很直觀地了解知識所對應(yīng)的表象，同時還需要對抽象知識與原理的闡述，從而可以讓學(xué)生了解知識的內(nèi)在機理；(2)需要提供去學(xué)科教學(xué)思想的、非個性化的、基礎(chǔ)的性的構(gòu)建工具，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要或是教師教學(xué)的需要自我建構(gòu)；(3)需要提供與生活實際相聯(lián)系的典型案例，同時保證知識在不同形態(tài)下聯(lián)系不同的生活實際，從而實現(xiàn)知識的多角度、多層次立體化學(xué)習(xí)；(4)此外，還需要提供學(xué)科內(nèi)容編輯工具，當(dāng)前的協(xié)作與交流平臺大多數(shù)是利用文字進行交流，很少能涉及到學(xué)科內(nèi)容，而在交互過程中因為符號、公式、實驗裝置等的編撰將耗費大量時間，而學(xué)科內(nèi)容編輯工具可以極大地解決該問題。以凸透鏡成像規(guī)律為例，有時是正像，有時是倒像，有時放大，有時縮小，還有時不成像，雖然在常規(guī)實驗室可以進行該實驗，但是關(guān)于相距、物距等的測量，關(guān)于焦距的連續(xù)變化，關(guān)于光線的控制等并不好完成，因此成像規(guī)律的總結(jié)比較困難，更是難于直接聯(lián)系到現(xiàn)實生活當(dāng)中。利用學(xué)科支撐工具及平臺可以很好地提供支撐。為了直觀展示實驗現(xiàn)象，可以利用多組動畫實現(xiàn)現(xiàn)象的觀測，同時可以直觀地展示實驗原理，還能夠根據(jù)需要調(diào)整相距、物距、焦距。
為了清晰地展示凸透鏡成像規(guī)律，我們還可以構(gòu)造虛像模擬及原理動畫、焦點與焦距模擬等一系列動畫，這些動畫可以模擬實驗現(xiàn)象也可以清晰地闡述原理，但是卻無法滿足師生個性化學(xué)與教的需要，因此光學(xué)構(gòu)建工具是非常有必要的。通過充分分析光學(xué)知識，提煉出光學(xué)儀器庫，并按照自然規(guī)律為其賦予屬性，教師就可以根據(jù)需要自行設(shè)計實驗，還可以對不同元器件的作用進行對比分析等。凸透鏡在不同情況下具有不用的成像原理，如何合理利用凸透鏡并有效應(yīng)用到實際生活當(dāng)中呢？這就需要與生活實際相聯(lián)系的支撐，而且需要凸透鏡成像原理的多角度切入，因此分別提供了投影機、照相機以及放大鏡的應(yīng)用原理，促進學(xué)生挖掘凸透鏡的更多應(yīng)用。
2.文科建設(shè)方法
文科內(nèi)容和理科內(nèi)容具有很大的差異，文科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師教、學(xué)生學(xué)的難點在哪里，在哪些方面需要支撐，是我們首先要思考的問題。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，無論是教師備課與授課、學(xué)生學(xué)習(xí)與拓展，都需要運用大量的資料，而當(dāng)前的資源庫往往以冊、章、節(jié)或類似體例進行，基本都是按照課程進行梳理，并未針對具體的知識，也沒有根據(jù)實際需要進行分類，教師和學(xué)生運用過程中都不方便。因此，文科支撐工具及平臺構(gòu)建應(yīng)該按照知識點進行資料集成，另外知識點在學(xué)科本體構(gòu)成上又存在交叉。知識點的資料整合角度是實現(xiàn)文科建設(shè)的關(guān)鍵，雖然不同學(xué)科將對應(yīng)不同的總體架構(gòu)，但是總體上文科支撐工具及平臺需要遵從學(xué)科本體分類，并深入挖掘知識點的教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。以語文為例，涉及到字、詞、句、段、篇、寫作背景、中心思想、寫作特色、結(jié)構(gòu)提綱、問題探究等分類方式，并在每種分類下分別分析概念層、方法層、控制層特點及對應(yīng)能力，從而進行資料的整合。由于不同學(xué)科，知識點之間所相互關(guān)聯(lián)的側(cè)面和角度不同，就需要為教師提供個性化構(gòu)建環(huán)境，因此文科支撐工具及平臺需要支持教師進行學(xué)科知識體系、關(guān)聯(lián)點等具體內(nèi)容及操作的設(shè)定和自我控制。
根據(jù)學(xué)科特色構(gòu)建合理的學(xué)科支撐工具與平臺，可以極大地方便老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。然而，理科支撐工具與平臺中包括了現(xiàn)象模擬、構(gòu)建工具、學(xué)科編輯工具、聯(lián)系實際等具體功能，文科支撐工具與平臺中包括了不同知識、內(nèi)容的編撰及相互關(guān)系建立等功能，這些功能一方面為教師提供了基礎(chǔ)的素材和支撐，另外一方面也給教師賦予了極大的創(chuàng)作自由，進而為教學(xué)方法創(chuàng)新提供了可能。雖然，學(xué)科支撐工具及平臺的構(gòu)建不是學(xué)科教師的職責(zé)所在，但是創(chuàng)新的方法是否可以發(fā)揮成效，卻依賴于他們是否能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)。因此，教師需要在前面所論述的學(xué)科本體分析、學(xué)習(xí)方法選擇以及理想學(xué)習(xí)過程設(shè)計的基礎(chǔ)上，進一步分析通過理想情況下所設(shè)計的一節(jié)課當(dāng)中哪些教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)通過常規(guī)教學(xué)手段支撐其實施存在困難（或在質(zhì)量及效率方面存在問題），而通過信息技術(shù)手段能夠有效支撐（或能夠提高實施的質(zhì)量及效率），這樣的步驟或環(huán)節(jié)稱之為整合點。也就是說，學(xué)科教師需要診斷利用信息技術(shù)支撐比傳統(tǒng)方式更好的環(huán)境及步驟，進一步還需要為其篩選最為合適的支撐方式。
常見的整合點包括：(1)還原知識，改變知識形態(tài)；(2)理論知識與實踐操作緊密聯(lián)系；(3)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)；(4)學(xué)生個性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；(5)教師、學(xué)生之間分組交流、相互評價等。然而，具體到不同學(xué)科的不同內(nèi)容，整合點是不盡相同的。為了達成學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果，我們針對不同整合點所選擇的支撐方式也會各不相同。以高中生物中遺傳系譜的推導(dǎo)和概率為例，其中屬于需要還原知識、改變知識形態(tài)的整合點可以歸納為：(1)遺傳推導(dǎo)和概率的呈現(xiàn)方式不直觀、形象；(2)修改父代基因類型后，需要進行一系列變換與改動；(3)無法在講解原理的時候觀測遺傳現(xiàn)象，也無法在看到現(xiàn)象的時候了解原理，無法實現(xiàn)客觀現(xiàn)象與內(nèi)在原理的順暢切換；(4)利用多個物種進行原理說明，需要大量的板書或課件制作時間。針對第一個整合點，可以選擇圖片、動畫等相結(jié)合的呈現(xiàn)方式；針對第二個整合點，可以預(yù)設(shè)一些父代基因類型，并根據(jù)遺傳規(guī)律可以動態(tài)生成子代形狀及基因類型；針對第三個整合點，需要實現(xiàn)現(xiàn)象與基因類型之間的靈活轉(zhuǎn)化；針對第四個整合點，可以預(yù)設(shè)一些物種。因此基于這些整合點的解決辦法，就可以選擇一個可以預(yù)設(shè)了物種類型及其基因類型，并且可以根據(jù)父代基因類型進行子代基因類型及現(xiàn)象自動計算的，可以在現(xiàn)象與原理間靈活轉(zhuǎn)化的支撐環(huán)境。
三、運用信息技術(shù)促進教學(xué)方法創(chuàng)新的實施策略
利用信息技術(shù)促進教學(xué)方法創(chuàng)新，并不僅僅是學(xué)科教師的單方面任務(wù)，而是需要學(xué)校及各級相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持�！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》分別提出了加強組織領(lǐng)導(dǎo)、完善政策法規(guī)、做好技術(shù)服務(wù)、落實經(jīng)費投入四類保障措施[8]，這些措施是落實和推動教育信息化發(fā)展及教學(xué)方法創(chuàng)新的保障。與此同時，我們根據(jù)多年的經(jīng)驗總結(jié)，認(rèn)為如下實施策略是必要的。明確目標(biāo)與制定推進方案：為了切實做到運用信息技術(shù)促進教學(xué)方法創(chuàng)新，就需要自上而下統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一定位、統(tǒng)一行動。在有效的組織保障下，分解目標(biāo)，確立具體的推進方案，從而使得整體目標(biāo)切實、可行。教師勝任力培訓(xùn)：教師是達成教學(xué)方法創(chuàng)新的核心，應(yīng)該對教師的信息化教學(xué)能力進行培訓(xùn)，尤其是教師應(yīng)充分考慮信息化環(huán)境的優(yōu)勢，科學(xué)構(gòu)思教學(xué)過程，并從教學(xué)過程中準(zhǔn)確找出整合點的能力；根據(jù)整合點的特征，準(zhǔn)備有針對性的數(shù)字化教學(xué)條件（多媒體、移動終端、網(wǎng)絡(luò)教室等環(huán)境和支撐軟件）的能力；以及根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科本體的特點，有效利用數(shù)字化資源與環(huán)境組織并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（課堂/課后，自主/協(xié)作，接受/探究/研究性）的能力。教育教研活動助力：充分發(fā)揮教研員、信息技術(shù)研究人員以及學(xué)科教師的積極性，同時利用相關(guān)企業(yè)、高校及研究院所的特長，分學(xué)科、分學(xué)段組織研究組，重點攻關(guān)，積極探索教學(xué)方法創(chuàng)新的模式及方法體系。同時定期組織多樣化的教育、教研、賽課、培訓(xùn)等活動，在活動中樹立典型與模范，進而產(chǎn)生輻射效應(yīng)。績效考核體系建立健全：一方面要對教師進行教育、教研、賽課、培訓(xùn)等與促進教學(xué)方法創(chuàng)新相關(guān)的過程性因素進行評價；另一方面要將教師進行教學(xué)方法創(chuàng)新的能力與現(xiàn)狀、提升情況、教學(xué)效果等因素協(xié)同考慮作為結(jié)果性因素進行評價。通過績效考核形成信息技術(shù)促進教學(xué)方法創(chuàng)新的長效機制。
四、結(jié)束語
信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用是帶有時代標(biāo)簽的、與時俱進的，隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中的深入和普及，如何運用信息技術(shù)促進教學(xué)方法創(chuàng)新成為關(guān)注的焦點。探索系統(tǒng)、客觀、可實施的思路可以使學(xué)科教師在運用信息技術(shù)進行有效教學(xué)的過程中有據(jù)可依。好的思路要從設(shè)計落實到生成，需要有效的支撐資源與軟件，因此學(xué)科教師需要具備篩選適合資源與軟件的能力，甚至是對資源與軟件進行設(shè)計的能力。如此可見，運用信息技術(shù)促進教學(xué)方法創(chuàng)新的漫漫長路，不僅僅需要一線教師的實踐，還需要高等院校等科研機構(gòu)的引領(lǐng)，需要教育相關(guān)部門的鼎力協(xié)助，需要教育資源與軟件的有效支撐。
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