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工業(yè)分析與檢驗課程改革思考論文
摘要：工業(yè)分析與檢驗專業(yè)是培養(yǎng)學生運用科學方法考察、分析實際應(yīng)用問題，學生應(yīng)具備化學分析、儀器分析、實驗技巧、樣品分析設(shè)計能力。根據(jù)目前學生的情況、專業(yè)需要，在教學過程中，圍繞技能菜單對課程的教學改革，突出實用性，為以后學生工作的需要做準備工作。
關(guān)鍵詞：技能菜單；工業(yè)分析與檢驗；課程改革；高等職業(yè)教育
近年來隨著職業(yè)教育課程改革的推進，職業(yè)教育水平也得到進一步提高。高等職業(yè)院校開展課程評價、推動課程反思和課程創(chuàng)新，是保障教育質(zhì)量的重要途徑和有效措施［1］。所謂課程評價就是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求對課程設(shè)計課程資源課程實施過程、課程實施結(jié)果進行定量和定性描述，進而做出價值判斷并尋求改進課程途徑的一種活動。其目的就在于促進學生主動學習，促使教師創(chuàng)造性地教育教學，促動教學領(lǐng)導者和監(jiān)督者實施全過程的教育教學質(zhì)量監(jiān)督［2］。目前，職業(yè)教育課程設(shè)計存在許多弊病，例如各課程內(nèi)容多有重疊、教師不能科學有效的掌握課程的反饋信息、評價內(nèi)容和評價方式等方面存在問題等，從而不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此建立一個具有職業(yè)教育特色的課程體系已經(jīng)成為目前職業(yè)教育課程改革的一個重要課題［3～5］。因此，我校工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的課程設(shè)計，以圍繞學生應(yīng)具備的技能菜單進行如下改革。
1課程教學方式調(diào)整
在課程評價的指標體系上，絕大部分高校都從鑒定教師教學水平的角度出發(fā)，設(shè)計了包含教學準備、教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學組織、教學效果等指標，將評價的對象直接指向了教師而沒有包含學生這一主體［6］。首先，更新教學理念。通過對江蘇相關(guān)企業(yè)調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果進行總結(jié)后，重新定位專業(yè)的培養(yǎng)目標，將教師為中心調(diào)整到培養(yǎng)以學生的工作能力為中心的模式上來。因此，打造以生產(chǎn)崗位需求為主線的技能菜單，將教學內(nèi)容按照實際工作崗位的需求進行重新編排。按照學生工作崗位的遷移，重構(gòu)課程體系，整合課程內(nèi)容，將所需掌握的知識由簡單到復(fù)雜逐層深入。其次，更新教學方式。我們將課堂教學設(shè)定為一系列工作情境教學。在教學過程中，對學生進行分組，每一組安排具體工作任務(wù)，要求學生共同制定工作方案，進行實踐和匯報。為了便于教學實施，還需將教學內(nèi)容進一步細化，按技能菜單的要求，明確完成每一個技能需要的課時、技能掌握的程度、培訓的方法、技能拓展等相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍及主要面向的工作崗位（群），詳細分解本專業(yè)學生應(yīng)具備的典型工作技能的工作任務(wù)、職業(yè)能力和對應(yīng)的課程。總之，將理論教學內(nèi)容融于技能菜單的模塊化教學中，形成了企業(yè)、學校、學生等多主體共同參與的模式，使學生在完成了項目化教學的同時，也鞏固了相應(yīng)的知識點，將理論應(yīng)用于實際，提高實工作實踐能力。
2教學實施后反饋
課程評價具有導向、調(diào)整、激勵、診斷等功能，其目的是為了改進課程教學并促進學生、教師、學校三者良性發(fā)展。而我們以前的課程評價只是將它作為一種考核教師的手段，將課堂教學的準備、組織與實施視為整體評價，缺乏對課程整體情況全面的診斷。課程評價后，對結(jié)果缺少系統(tǒng)和專業(yè)的人分析，把教師在課堂上的教學水平和組織能力當作課程評價的全部［7］。因此，我們建立校督導、企業(yè)專家、教師和學生都能參與的課程評價體系。使評價的結(jié)果具有科學性，而且教學實施的主體全程參與，使評價結(jié)果能及時反饋，讓教師及時獲課程教學各環(huán)節(jié)的信息，使教師客準確地把握教學各環(huán)節(jié)的狀況，并清楚自己的優(yōu)勢和不足。并使教師在今后教學中加以調(diào)整，使所授內(nèi)容適應(yīng)企業(yè)發(fā)展變化的需求和不同學生群體的需要。
3課程評價標準改革
工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的培養(yǎng)具有分析檢驗?zāi)芰Α⑸a(chǎn)技術(shù)管理、從事產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控工作并具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此課程具應(yīng)凸顯職業(yè)性。傳統(tǒng)的方式以考試進行評價，這種方法存在一定的局限性和弊端。由于每門課程的知識點多、課程與課程之間的知識點重疊，學生在學習過程中積極性不高。因此，我們現(xiàn)在課程考核采用過程項目考核，考核內(nèi)容包括專業(yè)知識、技能（含項目專業(yè)知識的應(yīng)用、項目實施方案和實施過程及項目總結(jié)報告等）和態(tài)度、情感等方面進行考核，考核成績由主講教師和學生共同評定［8～10］。以《分析測試技術(shù)》這門課程為例，首先將教學內(nèi)容分解成5個項目，課程的總成績?yōu)楦鱾�項目成績之和的平均值。每個項目考核內(nèi)容包括以下兩個方面：
�。�1）素質(zhì)考核：占實訓總成績的30%，主要考核遵認真負責、積極主動、踏實肯干、團結(jié)協(xié)作、嚴謹求實、愛護公物等方面。由教師評定。
�。�2）能力考核：占實訓總成績的70%，主要考核學生實訓前的準備情況、工作任務(wù)的完成情況、結(jié)果的準確度和精密度、操作的規(guī)范程度及熟練程度等。由教師和學生根據(jù)標準評定，學生自評占20%，學生互評占20%，教師評分占60%，結(jié)果為該項目個人得分。有病假和事假者，原則上根據(jù)所缺時間（小時數(shù)）按比例扣分。任何一個訓練項目成績不及格或沒有成績，均不給予評定實訓總成績，按不及格上報，已有的訓練項目成績保留，待重新學習缺少的訓練項目后，再評定實訓總成績。
4結(jié)語
工業(yè)分析與檢驗專業(yè)通過項目化的教學改革與實踐，取得了良好的教學成果，學生也從中得到了真正的鍛煉，并形成了自己的知識體系，掌握了技能菜單要求的相關(guān)技能。這幾年，學生分析工種技能鑒定考試（中級）考核的通過率分均為100%。這為以后的學習乃至工作都打下堅實的基礎(chǔ)，同時教學也滿足了用人單位對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學生的技能需求。
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