探討中藥制劑分析實驗課的教學方法改革論文

　　中醫(yī)藥在我國有著上千年的歷史, 是國人在同疾病斗爭的過程中積累下的寶貴經驗, 有著濃郁的傳統文化特色, 但近百年來中醫(yī)藥受到西方醫(yī)學的沖擊, 面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何讓中醫(yī)藥仍然屹立醫(yī)學之林, 用確鑿的數據來證明其科學性, 中醫(yī)藥制劑分析學科彰顯了其獨特的重要性。培養(yǎng)下一代優(yōu)秀人才, 與時俱進地進行中藥制劑分析實驗的教學改革創(chuàng)新, 是對中醫(yī)藥檢測指標進一步完善的必要途徑, 是讓中醫(yī)藥在國際上受到更廣泛地認可的重要戰(zhàn)略部署。

　　創(chuàng)新教育是推進高等教育綜合改革的重要工具, 培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新能力對促進高等教育健康發(fā)展有重要意義。[1]實驗教學有很強的直觀性和操作性, 在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面有著重要的作用。中藥制劑分析實驗是中藥專業(yè)的一門專業(yè)實驗課程, 實踐性很強, 實驗的任務是以中醫(yī)藥理論為指導, 應用現代分析理論和方法讓學生加深對中藥制劑分析基本理論的理解, 掌握中藥制劑分析的基本操作技能。

　　1 教學方法改革

　　教學方法是教師進行教育的手段, 既要滿足學生個體的獨自學習需求, 也要兼顧學生的集中管理, 是教師教學實踐能力的最直觀表現。夸美紐斯 (J.A.Comenius) 所著《大教學論》探討教學方法的目標是“不會使教員感到煩惱, 或使學生感到厭惡, 能使教員和學生全都得到最大的快樂”。[2]

　　中藥制劑分析實驗重點在于實踐性, 要求學生通過實際操作來驗證理論知識。傳統的實驗教學片面注重對學生的教條式培養(yǎng), 過重地依賴于教員的講解與實驗課本, 教師對課程的目標定位相對狹窄, 學生在課堂上被動聽取老師講課, 只能跟隨老師的思路進行學習, 學習興趣低落, 課堂氣氛沉悶, 師生互動性差。近年來PBL教學是國際上比較受歡迎的教育模式, PBL (Problem—Based Leaning) , 是一種“以問題為基礎的學習”教育模式, 在課程開始之前就提出問題, 讓學生自主地思考如何解決問題。[3]學生在實驗的過程中會對結果產生期待, 產生學習興趣, 積極主動地進行中藥制劑分析課程的知識回顧, 運用所學的知識解決問題產生成就和滿足感, 教員在教學中起到啟發(fā)和監(jiān)督的作用, 形成一種教員和學生得到最大快樂的教學模式。

　　傳統的中藥制劑分析教學方法以教師為主導, 將實驗的目的、原理、方法以及實驗操作步驟通過板書列出, 通過這幾部分的講解使學生被動吸收。現在本科高教的轉型改革正在快速進行, 這不僅僅要求理論教學進行改革, 更重要的是從實踐中開始改革, 而實驗課正是學生加強實踐能力的理想場所。教學方法的改革能引導學生進行積極主動的思考, 教師在課堂上不再是進行單純的知識灌輸, 而是更好地去解答學生在實驗課中提出的問題, 讓學生在實踐中提高動手能力, 通過自主思考, 產生解決問題的興趣, 最大限度地發(fā)揮學生的自主能動性和創(chuàng)造力, 在實際操作中與教員之間產生互動, 打破了教員對課堂的壟斷, 產生自主意識體會到實驗的樂趣, 進而扎實地理解理論知識。這樣才能培養(yǎng)出理論與實際相結合的優(yōu)秀應用型人才。

　　2 實驗內容創(chuàng)新

　　2.1 實驗方案優(yōu)化

　　隨著科研水平的提高和科學技術的發(fā)展, 中藥制劑分析實驗內容也應進行相應的變化與創(chuàng)新, 讓學生不僅僅熱愛實驗更能通過實驗來獲得先進儀器的實際操作能力。中藥制劑分析的新技術、新儀器在不斷的更新換代, 與時俱進地修整實驗內容, 更有利于培養(yǎng)出時代需要的專業(yè)人才。

　　從實驗方案上看, 傳統的實驗方案一般是根據藥典的中藥含量測定方法來安排實驗, 實驗的模式固定, 不靈活, 通常學生會出現儀器會用但不懂原理, 實驗時間過長產生不耐煩情緒等現象。在制定試驗方案時, 應當避免相關問題的出現。實驗中如果使用高效液相儀器, 不能單純地讓學生去用儀器取得數據, 而應該讓學生不僅熟悉儀器操作, 也要深入地去了解這個儀器在現代科研中所扮演的角色, 將實驗課堂與現代科學的前沿相銜接, 開拓學生的視野, 增強學習興趣。

　　為了改變實驗內容陳舊的現狀, 可以以創(chuàng)新為出發(fā)點和落腳點, 改革實驗方案, 增加綜合性和設計性實驗, 使學生的實驗課以某一個具體科研目標為起始, 以解決工程中的實際問題為終點, 課上可以安排當代科研課題的相關實驗內容作為實驗內容, 并與科學前沿緊密聯系, 這樣實驗課不僅有利于學生整合已經學到的專業(yè)知識, 還能使學生了解科研的動向和學科發(fā)展方向, 培養(yǎng)其創(chuàng)新思維, 提高學生的綜合能力。

　　2.2 多媒體技術的應用

　　傳統的實驗內容為教員在黑板上進行實驗流程的簡單整理, 對儀器使用進行實驗操作示范。由于學生分布于實驗室的各個位置, 觀看角度不同, 會有視線的遮擋, 或是部分聽不清的情況, 直接導致學生在實驗當中出現儀器使用掌握不同的情況, 儀器操作的關鍵問題不能得到正確地理解, 會導致試驗效率低、課堂秩序混亂等現象。多媒體技術的合理應用能很好地解決這個問題。

　　中藥制劑分析實驗課中經常會涉及到高效液相色譜儀的使用, 教員對儀器使用方法進行講解時, 學生會形成環(huán)形環(huán)繞聽講, 教員進行操作示范經常有學生看不到, 在后期反復問教員, 使得教員沒有足夠的時間管理實驗室, 造成了實驗室混亂的現象。而多媒體技術的使用會將儀器的操作全面地展現在學生的面前。可以利用投影儀播放錄像, 或是建立班級微信群將錄像資料共享, 使得每位同學都能夠對儀器的使用原理和養(yǎng)護方法看清、看懂, 有效地將實驗的嚴謹與講解的生動相結合, 大大提高了實驗教學的效率, 激發(fā)了學生的學習興趣。

　　3 考核方法優(yōu)化

　　中藥制劑分析實驗課程的考核是課程的重要組成部分, 能否公正、合理、客觀地評價實驗課的成績會對學生的學習熱情產生很大的影響, 實驗考核內容應與該課程實驗教學的總目標相一致。[4]實驗考核分數一般是由平時成績和實驗報告兩部分來組成, 通過近幾年的教學工作總結發(fā)現有的學生全部實驗都參加, 實驗報告書寫正規(guī), 實驗結果處理很好, 在實驗結束清點儀器時卻不知道使用過的儀器的操作方法和準確名稱, 這說明傳統的考核方法還是存在漏洞。

　　為了能真實有效地評價學生的實驗能力, 中藥制劑分析的實驗課程考核應該包含到實驗的整個過程當中。首先實驗預習是一個非常關鍵的步驟, 實驗預習是藥劑學實驗的重要環(huán)節(jié), 對保證試驗成功與否、收獲大小及安全起著重要的作用。為了避免學生依葫蘆畫瓢, 促使其積極主動、準確地完成實驗, 必須要求學生做好實驗預習, 通過預習了解實驗的目的, 在實驗之前對相關知識進行溫習, 使其在課堂討論中能產生自己的觀點和好的實驗方法, 對實驗原理及關鍵步驟有所把控。該部分的考察可以通過討論實驗方案的方法來進行評價, 在課堂討論中每節(jié)課與相應數量的學生進行實驗探討, 教員通過學生對實驗的理解進行打分, 每位同學都應有兩次以上的機會進行討論與評價, 保證做到客觀、公正。

　　實驗操作的規(guī)范性與熟練程度應該在實驗課程成績中占有較高的比例, 實驗課的實踐性體現在學生對儀器和器材的實際操作上, 教員在實驗開始前應對儀器的性能及操作要點進行介紹。通過對幾年的課程進行比較, 教員如果在實驗課的第一節(jié)課對儀器使用進行總體的介紹, 就能使學生進行實驗時的實驗操作更加規(guī)范。為了增強學生對實驗操作的重視, 可通過課件對實驗中的玻璃儀器、精密儀器等進行名稱和使用方法介紹, 同時讓學生對小型的玻璃儀器進行清點。從而增加學生對實驗操作的重視, 有助于其在實驗中做到操作規(guī)范、實驗快速、結果準確, 形成較高的專業(yè)素養(yǎng)。實驗操作的評分需要教員在實驗過程中進行觀察與監(jiān)督, 評價學生的掌握熟練度并及時矯正錯誤的操作方法, 也可避免其他事故的發(fā)生。

　　實驗室是培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑, 試驗中要做到操作認真, 觀察仔細, 思考積極, 并將觀察到的現象和測得的各種數據如實記錄到記錄本上。記錄做到簡單明了, 字跡清楚。實驗完畢后學生將實驗記錄本交給老師, 教員對每一份報告進行簽字確認, 避免有的學生中途逃課現象的發(fā)生。實驗結果的評分應綜合考慮到書寫的認真程度、結果記錄的真實準確性、實驗結果的正確性等幾個方面。對學生實驗結果的有效數字、設計實驗時的空白對照、正確結果區(qū)間預期等進行強調, 有利于學生進行自我更正, 加強對實驗的整體理解和把握。

　　在實驗完成后, 應讓學生及時對實驗進行總結, 對實驗數據進行整理歸納, 討論觀察到的現象, 分析出現的問題等, 這些是完成整個實驗的重要組成部分, 也是把實驗提高到理論認識的能力培訓和訓練重要步驟。實驗教員對每一個實驗都應該提出專業(yè)問題, 通過對問題的解答實現學生對實驗現象的回顧并能夠加深對實驗原理的理解, 增加實驗的印象。如果有實驗失敗的情況應要求學生對實驗失敗的具體原因進行分析, 找到操作過程或是計算過程中的失誤, 然后重新進行實驗, 避免同樣錯誤的再次發(fā)生。

　　結合以上考核方面對傳統考核辦法進行改革優(yōu)化, 能增加學生對實驗預習與操作過程的重視, 教員能更加客觀準確地評價學生的專業(yè)能力。但是考核不是最終的目的, 而是一種評價的手段。讓學生了解考核的關鍵方面能使學生重視實驗, 鞏固強化所學知識, 提升文獻查閱和與人合作溝通的能力, 進而激發(fā)學生們進行實踐學習的興趣。

　　4 結束語

　　通過近幾年的教學與科研實踐, 筆者真實地感受到傳統的實驗教學模式應該有所更新和發(fā)展, 以前的沉悶教學理念, 一成不變的教學內容, 單調的考核方法無一不與新時代的大學生產生碰撞的火花, 如何適應新時代的發(fā)展, 適應新的科技帶來的全新體驗, 創(chuàng)新是解決這些矛盾的關鍵, 唯有創(chuàng)新才會發(fā)展, 世界才能前進。教育也是如此, 僅僅只有繼承是不夠的, 還必須與時俱進, 不斷創(chuàng)新, 新的實驗教學模式的應用給實驗教學提供了新的思路, 值得深入研究和推廣。

　　參考文獻

　　[1]馬永斌, 柏喆.大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究, 2015, 36 (6) :99-103.

　　[2]夸美紐斯.大教學論[M].北京:人民教育出版社, 1985:31.

　　[3]張秋實.應用OSCE初步評價中國醫(yī)科大學PBL實施效果[D].沈陽:中國醫(yī)科大學, 2008.

　　[4]歐紹淑.分析化學實驗操作技能考核方法設計[J].生職業(yè)教育, 2006, 24 (17) :48-49.

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