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我國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校:推廣的必要性及對策探究論文
20 世紀(jì) 80 年代以來，教師教育專業(yè)化、一體化已成為世界大多數(shù)國家教師教育共同追求的理念和目標(biāo)�；谶@一理念，1986 年霍姆斯小組發(fā)表了題為《明日的教師》的報告，在報告 中他們第一 次提出了“ 專業(yè)發(fā)展學(xué) �！�(Professional Development School，簡稱 PDS)這一概念。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是由大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)合作，把職前教師教育、在職教師培訓(xùn)、大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展融為一體的教師教育模式，旨在通過合作逐步提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展能力、提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)中小學(xué)和大學(xué)的改革與發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在世界其他國家廣泛建立并取得了重大的成效。實踐證明，這種新型的教師教育模式在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育質(zhì)量，推動教育教學(xué)改革等方面發(fā)揮了積極作用。本文就我國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校推廣的必要性及對策展開討論。
一、我國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校推廣的必要性
在世界其他國家教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校研究與實踐的影響下，國內(nèi)開始研究、借鑒并嘗試建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。2001年 5 月首都師范大學(xué)與北京市豐臺區(qū)的 5 所中小學(xué)合作，首創(chuàng)中國的教師發(fā)展學(xué)校。而中國其他高校卻很少有創(chuàng)建這種教育模式的。我國教育發(fā)展模式相對滯后的現(xiàn)狀和現(xiàn)實教育發(fā)展的需要，要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗，加快發(fā)展我國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。
(一)不同類型教師的專業(yè)發(fā)展問題需要在合作中解決
對于師范生職前教師而言，他們在課堂上學(xué)習(xí)了很多教育理論，在學(xué)習(xí)過程中會存在很多問題，可能不知道在真實的教育現(xiàn)場里面是怎樣的，需要前去中小學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行真正的教育觀摩;對于在職教師即中小學(xué)教師而言，他們一直活躍在教育一線，在教育現(xiàn)場里會遇到各種各樣的教育問題，無從解決，需要進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行為期幾周或半年的進(jìn)修來進(jìn)行充電學(xué)習(xí);對于大學(xué)教師而言，在平常的“書齋式”教學(xué)研究的過程中，只專心搞學(xué)問，兩耳不聞窗外事，使教育理論與教育實踐相脫離，問題便會不自覺地呈現(xiàn)出來。從中我們可以看出各類教師都存在著一定數(shù)量的問題無從解決，教師專業(yè)學(xué)校有利于解決他們的專業(yè)發(fā)展問題。
(二)“教育實踐理論”在教師專業(yè)發(fā)展中運用得不充分
“從‘教育’中教師獲得的是知識理論，是‘學(xué)歷’，而從‘經(jīng)驗’中教師獲得的是實踐智慧，是‘經(jīng)歷’，教師的專業(yè)成長是‘經(jīng)歷+學(xué)歷’，是在教育理論與教育實踐的結(jié)合中形成第三種理論——‘教育實踐理論’。”這一理論強(qiáng)調(diào)，教師們要想真正提高自己的教育教學(xué)能力，必須將教育理論與教育實踐相結(jié)合。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是教育理論與實踐相結(jié)合的最佳模式。而在現(xiàn)實的教育生活中，在職教師每天都生活在緊鑼密鼓的教育現(xiàn)場中，僅憑已學(xué)的教育理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對原有的教育理論進(jìn)行擴(kuò)展，使延伸的教育理論真正能夠用于、服務(wù)于教育實踐;師范生在學(xué)校里學(xué)習(xí)了教育理論以后，需要進(jìn)行一定數(shù)量的教育實踐來鞏固所學(xué)的教育理論，僅憑幾節(jié)“微格教學(xué)” 課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，例如美國喬治亞南方大學(xué)就要求師范生在獲得最初的教師資格證書之前具備約 l 000 小時的現(xiàn)場經(jīng)驗，這些經(jīng)驗需要師范生與周邊小區(qū)的伙伴學(xué)校合作中獲得;對于大學(xué)教師來說，關(guān)起門來搞科研往往會屏蔽了外在教育界正如火如荼進(jìn)行的教育改革，長期不親臨教育現(xiàn)場，了解教育現(xiàn)況，對于自身科研能力的提高、科研成果的創(chuàng)新毫無裨益。所以實踐與理論在現(xiàn)在教師身上都有欠缺，應(yīng)用的都不夠充分，需要在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中得到充分鍛煉應(yīng)用。
(三)不同類型教師的經(jīng)驗借鑒力需要進(jìn)一步提升
經(jīng)驗借鑒力是指從他人生活經(jīng)驗中汲取知識、能量和動力的能力。教師的經(jīng)驗借鑒力來源于不斷學(xué)習(xí)他人的教育經(jīng)驗。新入職教師因缺乏教學(xué)經(jīng)驗會感到迷茫和不安，他們通常會認(rèn)真觀摩有教學(xué)經(jīng)驗的教師的課，上網(wǎng)查閱教育方面的資料、觀看教學(xué)名師的授課視頻，尤其是向名師學(xué)習(xí)以便深入研究自己的教育教學(xué)問題。有些教師也可能對令人頭疼的學(xué)生絞盡腦汁，他們會從這些學(xué)生身上吸取特殊的教育經(jīng)驗。上述兩類老師都會從他人身上學(xué)習(xí)有利于自身發(fā)展的特殊教育經(jīng)驗，具有很好的經(jīng)驗借鑒力。每一名教師都應(yīng)該鍛煉并學(xué)會這種能力。而教師對他人教育經(jīng)驗的借鑒效果會因兩方面的因素而變得有所不同：其一，對他人教育經(jīng)驗的敏感度。其二，對他人教育經(jīng)驗的接收方式。針對他人的教育經(jīng)驗，肯學(xué)、愿學(xué)不是關(guān)鍵，會學(xué)、善學(xué)才是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。教師職業(yè)的特殊性要求教師提高自身對他人教育經(jīng)驗的敏感閾限和適當(dāng)?shù)慕邮辗绞健＝邮辗绞娇梢允墙處煂懺诮虒W(xué)日記中慢慢思考、領(lǐng)悟，也可以是選擇與同行即其他教師交流，交流方式有多種，如課堂現(xiàn)場切磋、經(jīng)驗交流、觀摩聽課、課堂比賽、小組競賽、課堂視頻賞析、課堂鑒賞等。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，教師間進(jìn)行合作交流的過程是相互借鑒經(jīng)驗的過程，每一名教師都需要牢牢把握借鑒的機(jī)會進(jìn)行提高。在這個過程中，不僅教師自身進(jìn)行教學(xué)反思是吸取經(jīng)驗的過程，而且教師能夠從同行身上學(xué)習(xí)利于自身發(fā)展、針對自身狀況的特殊經(jīng)驗。
二、我國加快教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的對策
(一)將理論與實踐相結(jié)合作為師范教育類專業(yè)辦學(xué)的指導(dǎo)思想
教育理論與教育實踐要聯(lián)姻，這是毋庸置疑的事實�？墒牵嗄陙�，“大學(xué)‘封閉辦學(xué)’，專業(yè)教師‘深居簡出’進(jìn)行‘書齋式’研究;教學(xué)法教師‘閉門造車’，不熟悉中小學(xué)教材和教學(xué)方法，大學(xué)教師真正成了‘理論上的巨人，行動上的矮子’�！贝髮W(xué)教師自己都不了解近幾年中小學(xué)的發(fā)展概況，遑論教育、指導(dǎo)師范生了。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，當(dāng)大學(xué)教師開始走進(jìn)中小學(xué)時，會感覺到理論與實踐之間反差太大，做不到理論聯(lián)系實際。大學(xué)教師應(yīng)走進(jìn)中小學(xué)，避免“書齋式”研究，為教育、指導(dǎo)師范生做好基礎(chǔ)工作，以免“誤人子弟”，教出一些只知道死讀書、不關(guān)心當(dāng)代小學(xué)教育實際的書呆子。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校以中小學(xué)為基地，以大學(xué)與中小學(xué)的合作研究為途徑，針對現(xiàn)實教育界中第一線教學(xué)場景產(chǎn)生的問題，大學(xué)提供廣博精深的理論資源，中小學(xué)貢獻(xiàn)出在教學(xué)實踐中“摸爬滾打”長期積累的豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗，在共同實踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行雙方合作，尋求解決實際教學(xué)問題的有效方法，實現(xiàn)“合作雙贏”。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對師范生的實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)“全程參與”，即讓師范生全程參與中小學(xué)教育教學(xué)活動。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)�！叭虆⑴c”的實踐教學(xué)對提升師范生的職前教育能力大有裨益，使師范生的教育理論溝通了教育實踐。
(二)加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)之間的密切合作
合作是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的靈魂和核心。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校要使每個教師的教學(xué)能力和專業(yè)能力都有所提升，就離不開教師間的互相合作和幫助。加強(qiáng)大學(xué)和中小學(xué)的伙伴關(guān)系建設(shè)是培養(yǎng)教師的必然需要，院校間的深層合作應(yīng)貫穿教師教育的全過程。大學(xué)教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，避免“閉門式”“關(guān)門式”研究，要親臨教育現(xiàn)場，以研究者的姿態(tài)介入到中小學(xué)的改革與發(fā)展中，幫助其解決在教學(xué)過程中遇到的問題和困難，經(jīng)過長期努力，大學(xué)的教育理論專家、教學(xué)法專家能真正為中小學(xué)教師提供理論支持，使中小學(xué)教師的思想得到進(jìn)一步發(fā)展;對于師范生教育而言，要重視實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，加強(qiáng)教育實習(xí)，增加教育實習(xí)的機(jī)會，拓展教育實習(xí)基地，切實努力提高師范生教學(xué)實踐能力;對于在職教師而言，要構(gòu)建教師教育課程體系并不斷進(jìn)行完善，中小學(xué)教師進(jìn)入大學(xué)進(jìn)修，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，學(xué)會拓展理論知識在教育教學(xué)過程中的運用。大學(xué)要增強(qiáng)合作意識，提高主動性，注重與地方教育行政機(jī)構(gòu)、實習(xí)單位等多方面的合作，讓雙方或多方共同擔(dān)負(fù)教育改革的重任。
(三)加大對“研究型教師”的培養(yǎng)力度
“研究型教師”是基礎(chǔ)教育課程改革對中小學(xué)教師提出的新要求，在美國的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中有很好的體現(xiàn)。它們強(qiáng)調(diào)教師是實踐者、反思者、研究者，教師可以在不斷的實踐與反思中逐步提升自身的研究能力。大學(xué)教師、中小學(xué)教師和師范生彼此走進(jìn)各自的專業(yè)生活和領(lǐng)域，共同分享教育理論對教育實踐的指導(dǎo)意義，教育實踐促進(jìn)教育理論發(fā)展的指導(dǎo)意義。大學(xué)和中小學(xué)在合作研究的過程中，中小學(xué)教師為了及時應(yīng)對自己面臨的紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)場，可從大學(xué)教師即理論研究者那里獲得直接的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)的研究方法和技巧;而具備系統(tǒng)的教育理論的大學(xué)教師，通過和中小學(xué)教師一起解決教學(xué)中遇到的困惑和問題，可以豐富自身所持有的教育理論，提高自身的科研能力。在這種雙方合作的過程中，研究的氣氛彌漫于所有參與者之間，貫穿于教師教育的始終。教師在與其他教師即同伴相處的過程中為了進(jìn)步和跟上教學(xué)節(jié)奏，必須進(jìn)行不斷的教育反思和研究。所以在教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)的課程中應(yīng)加大研究方法論的內(nèi)容，使每個教師都必須學(xué)會如何設(shè)計、開展和評價研究活動，怎樣進(jìn)行研究創(chuàng)新，學(xué)會如何在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并歸納出原理及合理地運用于教育實踐。
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