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新世紀(jì)學(xué)校變革和創(chuàng)新方案思考論文
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史轉(zhuǎn)變。眾所周知，我們的基礎(chǔ)教育已經(jīng)到了非改不可的地步。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極實(shí)施變革和創(chuàng)新，充當(dāng)改革的核心載體。
一、以往教學(xué)改革失敗的原因
以往的教育改革之所以失敗，純粹是因?yàn)閷W(xué)校教育管理“穿新鞋走老路”所致。但是我們必須承認(rèn)教育體制有一個(gè)永恒的矛盾。一方面教育需要根據(jù)成績(jī)登記把學(xué)生區(qū)分，以便當(dāng)升學(xué)機(jī)會(huì)、就業(yè)機(jī)會(huì)出現(xiàn)不平等時(shí)，可以被視為合法。從我們的國(guó)情出發(fā)，我們只能在一定程度上達(dá)到教育的平等，如在九年義務(wù)階段。但我們難以化解或減緩“千軍萬(wàn)馬走獨(dú)木橋”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另一方面我們又需要以某種方式把學(xué)生、家長(zhǎng)和教師整合，倡導(dǎo)教育要“以人為本”，關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展。以往學(xué)校都把教育質(zhì)量與升學(xué)率劃等號(hào)，不斷激化這一永恒矛盾，這才是目前學(xué)校教育改革要解決的最大問(wèn)題。
二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是課程變革和創(chuàng)新的首要關(guān)鍵
我們知道，卓越學(xué)校的特征是行政領(lǐng)導(dǎo)能夠主動(dòng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校要生存發(fā)展，就必須改革，領(lǐng)導(dǎo)者需要有抱負(fù)和有勇氣采取必要的行動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到變革和創(chuàng)新是一個(gè)反思學(xué)習(xí)過(guò)程而不是一個(gè)事件。所以我強(qiáng)調(diào)改革首先是培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施改革的勝任力、承擔(dān)和才能。而且人們已經(jīng)普遍認(rèn)為勝任力、承擔(dān)、才能是領(lǐng)導(dǎo)具有發(fā)動(dòng)變革和創(chuàng)新能力、管理變革和創(chuàng)新能力、發(fā)展變革和創(chuàng)新能力、促成學(xué)校卓越發(fā)展的必要元素。但是我們必須清楚改革應(yīng)由上層領(lǐng)導(dǎo)而并非由上層推動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)運(yùn)用理念、理想和抱負(fù)，與全體師生完全投入，使領(lǐng)導(dǎo)和參與者都能夠賦予權(quán)力和得到獎(jiǎng)勵(lì)，建立和維持一個(gè)有著協(xié)同作用的團(tuán)隊(duì)，這一點(diǎn)也是變革時(shí)期領(lǐng)導(dǎo)者必須具備的。
三、變革和創(chuàng)新應(yīng)采用“以人為本”的趨向
到底是“變革的實(shí)施”還是“變革的同化”，我認(rèn)為“同化”一詞更清楚地說(shuō)明了領(lǐng)導(dǎo)者只是改革過(guò)程的催化劑，而并非真正能量所在。許多由上而下的改革均以失敗而告終，原因就是我們忽略了參與改革的教師、學(xué)生及后勤人員的因素，沒(méi)有真正促成教師個(gè)人發(fā)展，沒(méi)有真正滿足學(xué)生的需要，當(dāng)然就會(huì)在改革中得到抗拒直至最終失敗。改革的目的是為了關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的需要，采用由上而下的趨向?yàn)橹�，由下而上的趨向�(yàn)檩o的雙向管理機(jī)制無(wú)疑就是堅(jiān)持了“以人為本”的原則，這樣既能保證改革的總體方向，又能使參與者得到自尊、減緩壓力，并且成為改革的強(qiáng)勁動(dòng)力。
四、學(xué)�；A(chǔ)課程改革過(guò)程的基本方針
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)始終貫徹‘先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣’的工作方針”。之所以堅(jiān)持這一方針，主要是因?yàn)檎n程改革是一個(gè)持續(xù)的、需要不斷完善的系統(tǒng)工程，只能成功，不能失敗。這一方針也體現(xiàn)了實(shí)事求是，按教育規(guī)律辦事的科學(xué)態(tài)度。所以學(xué)校在進(jìn)行改革時(shí)也必須貫徹這一方針，以學(xué)校原有的良好教育實(shí)踐作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)，先試驗(yàn)后推廣，確保改革成功。
五、學(xué)校進(jìn)行課程改革的重大成就應(yīng)該是獲得發(fā)展的變化
領(lǐng)導(dǎo)者真正要做的大事情是創(chuàng)造和管理文化。變革和創(chuàng)新會(huì)帶來(lái)來(lái)自內(nèi)部和外部的混亂和沖突。我們應(yīng)該積極面對(duì)沖突，調(diào)整其內(nèi)在條件，過(guò)渡這一不穩(wěn)定時(shí)期。只要我們方向正確，獲得成功，則學(xué)校應(yīng)付轉(zhuǎn)變的能力就得到了鍛煉和增強(qiáng)，為日后的變革奠定了良好的基礎(chǔ)，這就是改革的最大成就。因?yàn)檫@一成就是一種文化，它將永遠(yuǎn)促成學(xué)校的良性發(fā)展。
六、為教師締造發(fā)展機(jī)會(huì)是改革的內(nèi)部條件之一
教育變革的其中一個(gè)嚴(yán)重謬誤，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以為任何層面的政策指令都會(huì)直接影響學(xué)生的成就。殊不知最能影響學(xué)生進(jìn)展的因素是那些干預(yù)或改變學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新項(xiàng)目和調(diào)適措施，尤其是教師直接對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和改變。所以管理工作應(yīng)主要安排以下幾點(diǎn)：
安排卓有成效的有關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；
締造教師發(fā)展機(jī)會(huì)；
賦予教師一定權(quán)力，讓教師參與改革決策過(guò)程；
領(lǐng)導(dǎo)與教師是一種同化關(guān)系；
實(shí)施有效的協(xié)調(diào)策略。
所謂條件就是指學(xué)校的內(nèi)在特點(diǎn)，或者說(shuō)是有助于學(xué)校發(fā)展的工作安排。教師是直接影響課程進(jìn)行的首要因素，沖突和混亂也主要來(lái)自于他們。所以只有積極締造機(jī)會(huì)培訓(xùn)教師，關(guān)心教師個(gè)人發(fā)展，他們才能有能力有信心參與改革與創(chuàng)新，成為改革和創(chuàng)新的動(dòng)力和主力軍。
七、課程改革必須對(duì)學(xué)校各個(gè)層面產(chǎn)生影響
辨識(shí)成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)得知，除非課程改革對(duì)學(xué)校各個(gè)層面產(chǎn)生影響并得到很好回應(yīng)，否則變革無(wú)法真正獲得成功。這里學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)者——校長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)部和教研組、個(gè)別教師、后勤人員、以至于家長(zhǎng)和周邊環(huán)境，構(gòu)成了一個(gè)相輔相成的整體。學(xué)校必須改變以往“家長(zhǎng)式”的管理模式以及不合理的規(guī)章制度，積極建立民主、科學(xué)的教育管理機(jī)制，讓學(xué)校各層面都能夠參與管理，真正成為學(xué)校的主人。
八、學(xué)校變革和創(chuàng)新模型
學(xué)校課程改革必須有可行的計(jì)劃，以往的計(jì)劃就像鳥(niǎo)槍射出的“葡萄彈”一樣，有很大的盲目性。今天我們實(shí)行的課程改革，要求關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，我們就必須把鳥(niǎo)槍換成精確制導(dǎo)導(dǎo)彈。首先設(shè)定學(xué)校課程改革應(yīng)優(yōu)先處理的項(xiàng)目，分析和學(xué)習(xí)成功學(xué)校的改革過(guò)程，我們提出一個(gè)關(guān)于變革與創(chuàng)新的過(guò)程模型，以供參考。
此模型將改革過(guò)程分為三個(gè)大的階段：第一個(gè)是動(dòng)員及培訓(xùn)階段，包括進(jìn)行學(xué)校內(nèi)外環(huán)境分析、發(fā)起、動(dòng)員、培訓(xùn)以及態(tài)度形成。其中開(kāi)展高質(zhì)量的師資培訓(xùn)，為改革和創(chuàng)新提供更多合格教師是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。包括參與由教育部直接組織的集中培訓(xùn)、教育師范司組織的教師培訓(xùn)、教育部組織各大學(xué)中心和各地教研人員開(kāi)展的培訓(xùn)以及鼓勵(lì)在職進(jìn)修等等。第二個(gè)是實(shí)施同化階段，包括反思從環(huán)境分析得出的結(jié)果，形成規(guī)劃以及組織，開(kāi)始采納與指導(dǎo)，實(shí)施同化。第三階段是制度化階段，包括反思與評(píng)估，確保改革目標(biāo)，并形成學(xué)習(xí)和反思制度，以促成變革的可持續(xù)發(fā)展。
從概念上來(lái)講，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到改革是一個(gè)狹隘、短期和補(bǔ)救性質(zhì)的概念；相反，發(fā)展則是一個(gè)全面、長(zhǎng)期和形成性質(zhì)的概念。所以此模型并非一個(gè)簡(jiǎn)單的線性過(guò)程，而是一個(gè)持續(xù)發(fā)展性的、循環(huán)性的、雙回路反思前進(jìn)的過(guò)程，它永無(wú)終點(diǎn)地對(duì)實(shí)踐和指導(dǎo)思想進(jìn)行反思，關(guān)注每一位不斷變化的教育對(duì)象，目的只有一個(gè)，那就是學(xué)生要發(fā)展。應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)校變革與創(chuàng)新是一個(gè)整體系統(tǒng)工程。必須通過(guò)各方面的通盤(pán)考慮和通力合作，發(fā)揮學(xué)校整體管理職能，使參與改革和創(chuàng)新的管理者、教師、學(xué)生、以及社會(huì)各界人士積極主動(dòng)投身創(chuàng)新，共同奏響新世紀(jì)學(xué)校改革與創(chuàng)新的主題曲。
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