學(xué)校德育功利化傾向探析論文
摘要：學(xué)校德育在今天的大背景下出現(xiàn)了功利化傾向，究其原因，有環(huán)境帶給學(xué)生的心理變化，也有教育主管部門對教師考核評(píng)定而導(dǎo)致的教師理念與想法的變化。無論如何我們要改變這種情況，以還德育的本真面目。
關(guān)鍵詞：德育；功利化；傾向
當(dāng)前，教育形式發(fā)生了變化，我們所面對的學(xué)生不是以前的學(xué)生了，他們的思想在今天互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，發(fā)生了時(shí)代的變化，無論從知識(shí)的范圍還是知識(shí)的表達(dá)上都是優(yōu)先于我們教師的。此外加上教師績效工資的實(shí)現(xiàn)，由于績效工資在實(shí)際的教師考核中的“平均化”導(dǎo)致了很多教師懈怠。為此，我們所面對的學(xué)生在發(fā)生變化，讓我們的德育工作充滿了“風(fēng)險(xiǎn)”，再加上這種德育工作在教師績效工資考核中的“弱化”，使得我們的德育工作具備無人去做，或是做的時(shí)候帶有很強(qiáng)的“功利化”傾向。下面本文探討一下這種傾向的原因與措施應(yīng)對。所謂德育工作功利化不是指倫理學(xué)意義上的功利主義，這里是指學(xué)校德育在實(shí)踐中所指向的目標(biāo)不是人的根本發(fā)展與教育的本質(zhì)，而是德育工作者或是學(xué)校的德育工作目的偏離了這個(gè)方向，指向了應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)目標(biāo)或是其他具有個(gè)人利益化的地方。用另一句話說就是指學(xué)校德育中存在的片面強(qiáng)調(diào)外在價(jià)值（社會(huì)公眾價(jià)值），而忽視本體價(jià)值（育人價(jià)值），總要求德育出現(xiàn)即時(shí)的、顯性的功效，忽視或輕視德育的長期效益。也就是說我們德育不是關(guān)注學(xué)生本體自身，更主要的是從社會(huì)的角度或是他人的角度去教化。這種從外到內(nèi)的教化在今天顯的如此強(qiáng)大，但從效果上看又是那么的微乎其微。下面我們就從其表現(xiàn)來探究：
1出于“個(gè)人利益”的角度去擔(dān)當(dāng)班主任做德育工作
自2009年全國實(shí)行了教師績效工資，目的是通過績效工資的實(shí)現(xiàn)來調(diào)動(dòng)廣大一線教師工作積極性，但由于在績效工資在實(shí)際操作的過程中出現(xiàn)的困難，績效工資整體差距不是很大，如果過大的話，也會(huì)導(dǎo)致教師的工作抵觸情緒大，所以變成了基本平衡的結(jié)果。最終導(dǎo)致績效工資在考核方面并沒有達(dá)到績效工資設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)，反而出現(xiàn)了與之相反的現(xiàn)象。為此在實(shí)際的教師管理中，教育主管部門紛紛在教師的考核的其他方面加強(qiáng)了對教師考核與評(píng)定，為此很多教師為了自身的利益，由以前的不想擔(dān)當(dāng)班主任，變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)要求做班主任，可想而知，這種被動(dòng)式的班主任工作在班級(jí)管理中所要面對的德育工作的缺失。他們在德育工作中一般貿(mào)易主動(dòng)性，都是從自己的目的出發(fā)，甚至有的班主任就是為了獲得主管部門考核的需要才做的。在班級(jí)的德育工作中，往往都是得過且過，對學(xué)生的管理也是采用“簡單”，甚至是“粗暴”的方式。這種說教的方式也許能暗合了德育工作的本質(zhì)，但大多情況下都是被動(dòng)的去解決，讓班級(jí)不出問題即可，德育工作的本質(zhì)與教育的追求根本很難實(shí)現(xiàn)。
2德育問題政治化
由于德育工作的特殊性與現(xiàn)實(shí)情況的悖論，被動(dòng)下的德育工作過程中在出現(xiàn)了德育問題時(shí)，我們首先考慮到的是有沒有觸碰學(xué)校的底線，有沒有觸碰教育主管部門的底線，只要是觸碰到了，無論是可行的，還是對學(xué)生的發(fā)展有重大的積極作用，我們的班主任管理就會(huì)放棄，長此以往，就讓我們的德育工作出現(xiàn)了重政治而輕道德本質(zhì)的現(xiàn)象。如：我們的德育工作中的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)———社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在今天大家對安全如此重視的情況下，我想沒有那個(gè)班主任或是從事德育工作的工作者，肯冒天下之大為帶領(lǐng)學(xué)生去社會(huì)實(shí)踐。而社會(huì)實(shí)踐對個(gè)體的成長是基礎(chǔ)性的。正如哈佛大學(xué)圖書館上的話———我做過了，我才能理解。而對于這樣利于對學(xué)生成長與發(fā)展的活動(dòng)，我們只會(huì)迫于外界的壓力與形勢而放棄。由此可見，學(xué)校德育工作不僅僅是學(xué)校的工作，往往被涂上功利主義的色彩，德育工作的出發(fā)點(diǎn)不是學(xué)生自身發(fā)展的需要，而是完全從屬于主管部門的需要，從屬于政治形勢的需要，而忽視青少年的身心發(fā)展規(guī)律。
3德育工作的指向是分?jǐn)?shù)化
在應(yīng)試教育的影響下，現(xiàn)實(shí)的德育工作被學(xué)校內(nèi)定為為了學(xué)生的成績而進(jìn)行的，大家知道，德育工作主要是通過青少年參加生活和大量的社會(huì)活動(dòng)來讓學(xué)生體驗(yàn)生活，從而形成相對應(yīng)的國民基礎(chǔ)文明的行為習(xí)慣和道德情操意識(shí)、行為。而我們的德育則從屬于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，讓應(yīng)試教育的影響來我們今天關(guān)注人的發(fā)展的德育工作，這是本末倒置的行為，因?yàn)閷W(xué)好與運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的目的還是讓在社會(huì)實(shí)踐中得到人的全面發(fā)展。所以現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，所有人都普遍感到學(xué)歷高不一定是素養(yǎng)高，而且在今天的世界中有時(shí)出現(xiàn)都是懂的知識(shí)的人往往素養(yǎng)很低，讓我們產(chǎn)生了很大的反差，也改變了我們過去知識(shí)多素養(yǎng)高的觀念。
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