在課程共享中尋求集團學(xué)校的共生共榮論文

　　課程是實現(xiàn)育人目標的重要載體，教育集團應(yīng)努力探索國家課程校本化實施的方式與途徑，積極構(gòu)建具有集團特色和學(xué)校特色的校本課程體系。迎園教育集團成立于2015年，由迎園中學(xué)、迎園小學(xué)、新成路小學(xué)、練川實驗學(xué)校四所學(xué)校組成。集團以上海市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校迎園中學(xué)為龍頭，按照“平等互助、優(yōu)勢互補、突出創(chuàng)新、共同發(fā)展”的原則，積極探索實行教育公平與促進教育均衡發(fā)展的途徑。兩年來，集團通過內(nèi)部研修合作平臺與專家指導(dǎo)資源，切實提升了各校教學(xué)的有效性，實現(xiàn)了集團內(nèi)的共生共榮。

　　一、頂層設(shè)計，構(gòu)建特色課程群。

　　在頂層設(shè)計上，集團圍繞上海二期課改精神，在激烈討論后達成共識：集團的共享課程必須為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在體驗、感悟、實踐等方面創(chuàng)造條件；課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主探究、合作交流；課程要堅持以德育為核心，遵循“行在知前，知行統(tǒng)一”的德育原則；集團可以挑選最符合條件的課程先行先試，然后分期分批陸續(xù)推出。

　　集團集四所學(xué)校之合力，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，遵循教育規(guī)律，傾力打造以人文素養(yǎng)培育為核心的“迎園教育集團人文空間實驗室”課程群。它是一個實體與虛擬云平臺相結(jié)合的高端實驗室，能解決集團內(nèi)不同學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)中的諸多困難，也可以促進各學(xué)校課程的改革和教師的專業(yè)發(fā)展，起到普及、交流和輻射作用。

　　“迎園教育集團人文空間實驗室”課程群的建設(shè)涉及四大板塊：經(jīng)典研讀與文化傳承、歷史理解與公民責任、國際視野與文明對話、藝術(shù)體驗與創(chuàng)意表達。集團根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，循序漸進地設(shè)置課程。以經(jīng)典研讀與文化傳承板塊為例，各個學(xué)段有不同的學(xué)習(xí)目標、課程內(nèi)容，如1——3年級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是閱讀經(jīng)典繪本和傳統(tǒng)啟蒙讀本，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，能利用多種渠道拓寬閱讀面，掌握最基本的閱讀方法，學(xué)會瀏覽、略讀、精讀等讀書方法；4～6年級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是閱讀中外兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著，會借助常用的語文工具書閱讀古詩和簡短的文言文，具有獨立閱讀的能力，學(xué)會摘記和寫讀書心得，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品；7——9年級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是閱讀中外經(jīng)典名著，在閱讀中注重情感體驗，學(xué)會獨立思考，能鑒賞文學(xué)作品，并寫出有質(zhì)量的評析文童。

　　二、借助集聚效應(yīng)，組建優(yōu)質(zhì)課程庫。

　　集聚效應(yīng)是一種常見的現(xiàn)象，在知識管理中也存在，通過這種效應(yīng)，可以在某種程度上對組織中的知識傳播和共享起到一定的控制作用。集團在課程建設(shè)中遵循“合而不同”的原則，在集團成立之初就開始挖掘各校的課程優(yōu)勢，形成了一定規(guī)模的優(yōu)質(zhì)課程群，其中有四十多門課程。

　　例如，“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀”是迎園中學(xué)一直以來探索的課題，為此學(xué)校編撰出版了2冊《走向無師自通的語文課》校本閱讀教材，并在集團內(nèi)進行推廣。之后，閱讀教學(xué)成為整個集團的特色課程，有3所學(xué)校相繼開發(fā)相應(yīng)的校本課程，成功搭建了9年貫通的線上閱讀平臺。迎園小學(xué)的“小小機器人”課程，以學(xué)�！翱萍荚贰睘閷W(xué)生活動的重要陣地，以“創(chuàng)想機器人”科技社團創(chuàng)建為基點，通過“制作機器人”‘機器人進我家”“機器人運動會”等實踐活動，不斷深化課程的科技創(chuàng)新內(nèi)涵。練川實驗學(xué)校雖創(chuàng)辦不久，但其課程設(shè)置已初具雛形，他們將足球、空手道作為體育特色校本課程，申報為上海市體育特色項目和體育傳統(tǒng)項目布點學(xué)校。由此，集團內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程越聚越多，課程庫的資源愈加豐富。

　　三、整合資源，建立共享課程鏈。

　　為了擴大優(yōu)質(zhì)課程受益面，進一步打造豐富全面、品質(zhì)上乘的特色課程群。集團組織教師游教、學(xué)生游學(xué)，來拓展師生教與學(xué)的經(jīng)歷。例如，唐老師是迎園中學(xué)的科技教師，他的魔方課深受學(xué)生歡迎，兄弟校的學(xué)生也渴望能上到這門課。在集團教師游活動的推動下，自20xx年起，唐老師在每周三下午，擔任迎園小學(xué)的編外教師，為學(xué)生介紹魔方知識，傳授快速變換魔方的技能。每學(xué)期末則是學(xué)生游學(xué)的集中時段。20xx年，“練祁垂髫快樂游學(xué)”一年級課程嘉年華活動在迎園小學(xué)舉行。在集團各校的配合下，教師團隊精心設(shè)計了闖關(guān)類、游戲類、體驗類三大主題共12項的游學(xué)課程項目，并在課程中融入了學(xué)科性和趣味性，從而吸引了一大批家長主動報名擔任該課程的志愿者。家長們有的擔任領(lǐng)隊，有的維持紀律，有的負責聯(lián)絡(luò)，有的扛起了攝像機。家長在全程參與了活動后，紛紛表示集團學(xué)生游學(xué)活動意義非凡，讓課程形式更加豐富多樣，使學(xué)生共享集團優(yōu)質(zhì)課程，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，他們希望集團以后能多開展類似的活動。除了學(xué)生的課程共享外，集團內(nèi)的教師培訓(xùn)課程也實行共享制度。集團組織主題培訓(xùn)，并建立教師群。例如，在暑期中，集團會精心設(shè)置課程，集中進行教師培訓(xùn)，提升所有成員校教師的教學(xué)水平。具有多樣性、差異性和選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會了自主選擇，改變了學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識、理解和感受，從而使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、自主地學(xué)、合作地學(xué)。此外，集團學(xué)校的互動合作也帶動了教師的共同成長，最終使學(xué)生獲益。

　　四、綠色評價，體現(xiàn)科學(xué)課程觀。

　　集團以上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)綠色指標體系為標準，啟動集團內(nèi)部教育質(zhì)量綜合分析和保障體系建設(shè)項目，堅持評價統(tǒng)一，內(nèi)部審核，持續(xù)改進。通過綠色評價，集團形成了“檢測依靠技術(shù)，結(jié)論源自證據(jù)，分析產(chǎn)生轉(zhuǎn)變”的行動模式，讓管理、教研、教學(xué)架構(gòu)轉(zhuǎn)移到科學(xué)的評價上來，引導(dǎo)教師更好地遵循教育規(guī)律，引導(dǎo)班主任更加客觀地面對班級里的每一個學(xué)生，形成實施素質(zhì)教育的良好保障體系，推動了教育管理、教學(xué)研究、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。此外，集團還確立了“迎園教育集團未來學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標”：培養(yǎng)全面而有個性的合格公民，為今天的學(xué)生成為“立身以正之善良公民、立志致遠之終身學(xué)者、立功為國之業(yè)界精英”而準備。

　　經(jīng)過多年的實踐，集團積極參與課改實踐，以問題為導(dǎo)向開展工作，收獲了不少成果，如數(shù)學(xué)教學(xué)研究APP、語文閱讀素養(yǎng)培育、英語平臺架設(shè)、微視頻在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究等。

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