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關(guān)于衛(wèi)生學(xué)校中職生人際敏感的研究論文
摘要：本文采用SCL-90癥狀自評(píng)量表調(diào)查柳州市衛(wèi)生學(xué)校中職生的人際敏感，結(jié)果顯示陽(yáng)性癥狀檢查率為54.3%。并通過(guò)研究分析衛(wèi)校中職生人際敏感問(wèn)題，并以建立中職生自信心、樹(shù)立和諧的班風(fēng)等相關(guān)措施，促進(jìn)衛(wèi)校中職生心理健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：衛(wèi)生學(xué)校；中職生；人際敏感
人際敏感指的是個(gè)體的不自在感和自卑感，特別是在與其他人相比較時(shí)更加突出，心神不安，社交回避，帶有自卑、害羞、苦惱、焦慮等消極體驗(yàn)，伴有“我不如別人”、“別人都瞧不起我”等懊喪的消極暗示，嚴(yán)重影響中職生的健康發(fā)展。衛(wèi)生學(xué)校的中職生是一個(gè)比較特殊的群體，通過(guò)研究衛(wèi)校中職生的人際敏感問(wèn)題，促進(jìn)衛(wèi)校中職生的心理健康發(fā)展，為衛(wèi)生系列中職生進(jìn)行學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)開(kāi)展針對(duì)性的教育活動(dòng)提供科學(xué)依據(jù)。
一、衛(wèi)校中職生的人際敏感現(xiàn)狀調(diào)查
�。ㄒ唬┭芯繉�(duì)象。
本調(diào)查采用整群抽樣，以柳州市衛(wèi)生學(xué)校在校中職生為研究對(duì)象。共發(fā)問(wèn)卷800余份，收回有效問(wèn)卷779份，占發(fā)送問(wèn)卷的98％。學(xué)生年齡15－17歲，平均16.06?0.73歲。
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采用SCL－90【1】癥狀自評(píng)量表，SCL－90是由美國(guó)derogatis.l.r.在1975年編制的。量表共包括10個(gè)因子，90項(xiàng)，分別反映受檢者思維、情感、行為、人際敏感及生活習(xí)慣等等，其中F3為人際敏感因子。根據(jù)我國(guó)正常成人slz－90統(tǒng)計(jì)常模結(jié)果，任一因子分超過(guò)2分，可考慮篩查陽(yáng)性，需進(jìn)一步檢查。
�。ㄈ┭芯繉�(shí)施及結(jié)果。
隨機(jī)抽取三個(gè)年級(jí)參加測(cè)驗(yàn)班組，進(jìn)行集體調(diào)查。要求被查者在正式回答問(wèn)題前認(rèn)真閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，獨(dú)立完成問(wèn)卷全部?jī)?nèi)容。并全部統(tǒng)計(jì)工作采用excel2003統(tǒng)計(jì)包括對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入管理和進(jìn)行相關(guān)分析。經(jīng)測(cè)驗(yàn)采樣，獲取的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析比照如下：
柳州市衛(wèi)生學(xué)校中職生人際敏感的心理問(wèn)題檢出率表1
序號(hào)因子參加測(cè)試有效總?cè)藬?shù)2分以上3分以上4分以上總檢出率
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
F3人際敏感77935946.255790.1242354.3
柳州市衛(wèi)校在校中職生人際敏感因子分與全國(guó)青年常模比照表表2
因子統(tǒng)計(jì)指標(biāo)衛(wèi)校標(biāo)準(zhǔn)分全國(guó)青年常模
總?cè)藬?shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差總?cè)藬?shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差
人際敏感（F3）7792.231.057811.760.67
由表1可看出衛(wèi)校有54.3%的中職生存在人際敏感問(wèn)題。表2可以看出，衛(wèi)校中職生和全國(guó)青年常模的平均水平相比，衛(wèi)校的未成年在人際敏感因子項(xiàng)目得分大大高于常模，并且超出2分，屬于陽(yáng)性范疇，說(shuō)明衛(wèi)校中職生的人際敏感心理問(wèn)題較為突出，應(yīng)該引起我們的關(guān)注與重視。
二、衛(wèi)校中職生人際敏感心理問(wèn)題調(diào)查的結(jié)果分析
本調(diào)查發(fā)現(xiàn)人際敏感問(wèn)題占柳州市衛(wèi)生學(xué)校中職生心理問(wèn)題的54.3%�？梢�(jiàn)人際交往問(wèn)題在柳州市衛(wèi)生學(xué)校中職生心理問(wèn)題中占據(jù)很大比例，那么，哪些因素易引起衛(wèi)校中職生出現(xiàn)人際敏感問(wèn)題呢?
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許多心理學(xué)研究早已證明：早期生活經(jīng)歷，特別是原生家庭對(duì)塑造人的個(gè)性，影響人格成長(zhǎng)、人際關(guān)系、管理情緒的能力，有著深遠(yuǎn)的影響。有句諺語(yǔ)“父母是孩子的樣子，孩子是父母的鏡子”，在缺少愛(ài)與溫情的家庭中長(zhǎng)大的孩子人格會(huì)有缺陷。成長(zhǎng)背景對(duì)中職生的影響非常大�，F(xiàn)今衛(wèi)校中職生大部分為獨(dú)生子女，并有不少的中職生為單親家庭的孩子。自我中心強(qiáng)，與他人相處時(shí)不能很好地相容；依賴心理強(qiáng)，面對(duì)新情況新問(wèn)題時(shí)缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，缺乏積極主動(dòng)適應(yīng)新環(huán)境，常采取退縮、逃避等應(yīng)對(duì)方式，使得衛(wèi)校中職生容易出現(xiàn)人際關(guān)系敏感、憂郁、恐怖等癥狀。另外，相當(dāng)一部分的衛(wèi)校中職生來(lái)著縣鎮(zhèn)家庭，家庭生活困難。面對(duì)高額的費(fèi)用、剛剛離開(kāi)家的陌生的環(huán)境以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，使他們?cè)谌穗H交往中失落感、自卑感突出，表現(xiàn)為交往行為退縮、遠(yuǎn)離集體，出現(xiàn)抑郁、人際關(guān)系敏感等癥狀。
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衛(wèi)校的中職生正處于青春期，他們已經(jīng)可以根據(jù)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行較恰當(dāng)?shù)呐袛�、推理和論證，但由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，加上情感上容易波動(dòng)，意志上容易動(dòng)搖，容易遭遇挫折。他們熱情活潑，富有活力，他們往往情緒高昂，激情滿懷，樂(lè)于參加各種活動(dòng)如唱歌、跳舞、體育運(yùn)動(dòng)、辯論等等，但是情緒往往是“暴風(fēng)驟雨”式的，遇事易沖動(dòng)、盲目，易動(dòng)感情，也容易激怒，有時(shí)容易受環(huán)境或他人的暗示。這種大幅波動(dòng)也使得他們的人際關(guān)系較為緊張，也更為敏感。衛(wèi)校中職生大部分是以女生為主，女生的感情相對(duì)男生來(lái)說(shuō)更外露些，她們更在意自身的面容和打扮，并且按著自己的道德標(biāo)準(zhǔn)和審美觀點(diǎn)選擇朋友。所以面容和著裝對(duì)她們也產(chǎn)生較大的心理敏感：如“別人對(duì)自己怎么看？”“別人是不是在嘲笑我”等。
�。ㄈ┥鐣�(huì)因素。
現(xiàn)今的中職生生源主要為城市及周邊縣鎮(zhèn)的畢業(yè)初中生或少數(shù)往屆畢業(yè)初中生，特別是考不上高中的學(xué)生，進(jìn)職校就讀大多是學(xué)生無(wú)奈的選擇，社會(huì)的就讀高中父母成才標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向往往使中職生形成“我不如別人”、“別人都瞧不起我”等敏感心理。另外城鎮(zhèn)之間的生活習(xí)慣、價(jià)值取向、語(yǔ)言等差異也會(huì)形成部分縣鎮(zhèn)來(lái)的學(xué)生與城市來(lái)的學(xué)生發(fā)生交往行為沖突，特別是中職生大部分都是住宿生，宿舍間的親密頻繁接觸，這種交往關(guān)系沖突更為明顯出現(xiàn)人際關(guān)系緊張，如宿舍中常有分幫派、孤立某個(gè)同學(xué)等現(xiàn)象。當(dāng)今社會(huì)處于信息時(shí)代高度發(fā)達(dá)，衛(wèi)校中職生除了學(xué)習(xí)外經(jīng)常與電腦打交道，經(jīng)常使用手機(jī)短信交流，人機(jī)對(duì)話取代了過(guò)去的人際交往，如在同一個(gè)宿舍從未進(jìn)行過(guò)交談等，使得中職生趨向孤立、自私、冷漠，造成心理的畸形發(fā)展。
三、改善衛(wèi)校中職生人際敏感的對(duì)策
消除自卑心理、減輕心理防衛(wèi)是克服衛(wèi)校中職生人際敏感的關(guān)鍵。自卑的淺層感受是別人看不起自己，而深層體驗(yàn)是自己看不起自己。由于自我評(píng)價(jià)低，往往敏感多疑，常把別人一些無(wú)關(guān)的言行看成是對(duì)自己的輕視，與人相處感到不自在，缺乏安全感，心理防衛(wèi)過(guò)強(qiáng)�？梢�(jiàn)，自卑心理過(guò)重、防衛(wèi)心理過(guò)強(qiáng)是人際敏感的主要原因。我校對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行一系列的應(yīng)對(duì)措施工作：
（一）建立中職生自信心。
班主任和科任教師在管理班級(jí)和教學(xué)過(guò)程給學(xué)生建立自信心。當(dāng)中職生在學(xué)業(yè)、生活管理等方面有所進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)這些都激勵(lì)學(xué)生能給中職生增強(qiáng)自信，減輕自卑。如：我校平時(shí)對(duì)班級(jí)進(jìn)行十項(xiàng)評(píng)比每周都對(duì)前3名的班級(jí)和表現(xiàn)佳的宿舍在周一早會(huì)上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。又如學(xué)校開(kāi)展小能手比賽，內(nèi)容涉及各個(gè)相關(guān)專業(yè)科目，既能提起中職生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)比賽還給學(xué)生建立的信心。
�。ǘ┡囵B(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，樹(shù)立和諧的班風(fēng)。
每個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展、成功都是在人際交往中完成的。心理學(xué)家的大量研究結(jié)果表明：心理健康的人都樂(lè)于與人交往。加強(qiáng)學(xué)生班級(jí)團(tuán)級(jí)活動(dòng)，有利于打破學(xué)生之間的孤立、冷淡、沉默關(guān)系。如我校運(yùn)會(huì)的集體項(xiàng)目的增加趣味性10人綁架腳齊步走等、定期開(kāi)展主題班會(huì)、不定期每學(xué)期對(duì)各個(gè)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)的集體活動(dòng)讓衛(wèi)校中職生通過(guò)運(yùn)動(dòng)、鍛煉、游戲中的相互協(xié)作獲得積極的體驗(yàn)，并且也增加學(xué)生相互交流的資本，讓班級(jí)具有和諧的人際交往環(huán)境。
�。ㄈ﹤�(gè)別心理輔導(dǎo)。
成立學(xué)校心理輔導(dǎo)室，對(duì)檢查因子陽(yáng)性的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)必要的心理干預(yù)。對(duì)于這些同學(xué)我校專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師能傾聽(tīng)他們的故事和情緒，給他們布置心理作業(yè)，每周檢查，細(xì)心開(kāi)導(dǎo)他們以積極、樂(lè)觀、寬容的心態(tài)與他人平等相處。
參考文獻(xiàn)：
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