高職學(xué)生英文語感漏洞分析與對(duì)策論文
[摘要]語感(linguistic sense)來自于語言實(shí)踐,又指導(dǎo)著語言實(shí)踐。語言學(xué)習(xí)的根本目的就是為了交流。而語感在語言的實(shí)際運(yùn)用中發(fā)揮著極其重要的作用。本文以現(xiàn)代高職英語教學(xué)改革為背景,分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中,語感方面存在的問題并提出培養(yǎng)語感的策略。
[關(guān)鍵詞]英語語感 培養(yǎng) 背誦 交際能力
一、語感問題的提出
隨著我國高等教育體制的改革以及各類高校的擴(kuò)招,越來越多的高中生考入了自己理想的大學(xué),隨之而來產(chǎn)生了這樣一個(gè)問題,那就是:高職高專的生源素質(zhì)日益下降,這已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。對(duì)于高職高專院校來講,應(yīng)該培養(yǎng)的是既精通專業(yè)業(yè)務(wù),又能運(yùn)用外語的較高層次運(yùn)用型人才。然而,學(xué)生的實(shí)際情況與他們應(yīng)達(dá)到的能力水平相距甚遠(yuǎn)的現(xiàn)狀。雖然他們經(jīng)歷高考英語的測試,然而,他們的聽說話動(dòng)中的語音的輕重緩急,語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫幾乎沒有,甚至連基本的意群都讀不出來。學(xué)生非常注重語法的準(zhǔn)確運(yùn)用,注重詞匯量的擴(kuò)大,卻忽略對(duì)語言的整體感覺。而恰恰是這種對(duì)語言的整體感覺———語感,對(duì)英語的應(yīng)用起著至關(guān)重要的作用。因此,教師在日常教學(xué)中特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)高職生英語方面的問題很多,比如在朗讀時(shí),大多數(shù)人都沒有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能。有的同學(xué)將詞組人為地割裂開來,不會(huì)辨別意群與意群之間的停頓;有的同學(xué)勉強(qiáng)能讀下去,卻常常出現(xiàn)讀錯(cuò)、添詞和漏詞的情況;絕大多數(shù)人朗讀時(shí)都難以讀出感情。又比如,某位學(xué)生學(xué)習(xí)英語非�？炭�,單詞記了好多,語法規(guī)則背了不少,但學(xué)習(xí)成績卻十分不理想,特別是在綜合運(yùn)用方面,理解力和表達(dá)力都較差。再比如,聽力練習(xí)中,某同學(xué)做得相當(dāng)認(rèn)真,整個(gè)聽力內(nèi)容似乎都聽懂了,又似乎都沒有記住,教師要求其復(fù)述聽力內(nèi)容,講講梗概,該同學(xué)卻說的語無倫次,不知從何說起。
上述情況原因就在于,在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師非常重視對(duì)學(xué)生的語音、語法、詞匯等單方面知識(shí)的傳授,而忽略了整體語感的培養(yǎng),致使學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力提高不快,或者只會(huì)拘泥單詞的字面意義的理解卻無法很好地理解整篇課文。英語教學(xué)有它自身固有的特點(diǎn),而語感應(yīng)該是英語教學(xué)的支點(diǎn)。語感強(qiáng)的人理解力強(qiáng),聽別人說話抓得住要領(lǐng),語言表達(dá)流暢得體反應(yīng)迅速,表現(xiàn)出來就是外語學(xué)習(xí)的高效率;反之亦然。
二、語感的定義
語感對(duì)語言的學(xué)習(xí)起著重要作用,這是學(xué)語言的人都知道的。那么,什么是語感呢? It means the feeling for the language and the ability of understanding language.王雪梅(2006)認(rèn)為語感首先是一種內(nèi)化的語言運(yùn)用能力,為學(xué)習(xí)者知識(shí)、感覺和情感的有機(jī)融合。其次,語感主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)言語活動(dòng)的感悟、理解、判斷能力,以及能夠恰當(dāng)運(yùn)用語言,進(jìn)行不同言語行為的能力。語感(sense of language)就是學(xué)習(xí)者對(duì)語言的感受能力。它包括對(duì)語言的感覺,領(lǐng)悟和直覺的把握。英語的語感就是人們對(duì)英語語言的感覺,它包括人們對(duì)英語語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受;是人對(duì)語言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力,是語言訓(xùn)練到熟能生巧的表現(xiàn)。它是在長期的語言實(shí)踐中形成的。
從語感作用的對(duì)象上看,語感可以分出不同類別。呂叔湘曾指出:語感是個(gè)總的名稱。里邊包括語義感,語法感,也包括語音感和語用感。
三、語感培養(yǎng)策略
眾所周知,人們在運(yùn)用母語進(jìn)行表達(dá)交流的時(shí)候,大多憑借的是語感。我們的周圍經(jīng)常見到一些巧舌如簧、妙語連珠的人,這些人不一定有高深的語言學(xué)理論功底,他們良好的語言能力,靠的主要是語感。人們在語言運(yùn)用中有時(shí)感到看起來順眼,聽起來順耳,說起來順口,但又說不清其原因,這實(shí)際上就是語感在起作用。英語的語感對(duì)英語教學(xué)和英語的運(yùn)用起著重要作用。固然,語感的優(yōu)略在很大程度上取決于自身在這方面的資質(zhì),但是,通過采取有效措施,進(jìn)行恰當(dāng)合理的訓(xùn)練和培養(yǎng),隨著語言實(shí)踐的積累,一定會(huì)加速學(xué)生語感的早日形成和優(yōu)化。那么,在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感呢?
1.創(chuàng)造聽、說環(huán)境,營造語言氛圍——培養(yǎng)語感
首先,在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中,教師要堅(jiān)持“盡量使用英語,適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則,以減少學(xué)生對(duì)母語的依賴性和母語對(duì)英語教學(xué)的負(fù)遷移。因?yàn)檎Z感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生從英文→英文的直接英語思維中提取語言知識(shí)和信息,并在一定語境中通過強(qiáng)化、運(yùn)用形成良好的語感。比如,教師在課堂上解釋某些單詞的時(shí)候,就可以用他們的同義詞進(jìn)行替換,一方面避免學(xué)生進(jìn)行“中→英文”翻譯思考,提高學(xué)生的英語理解能力,加強(qiáng)語感;同時(shí)又能擴(kuò)充學(xué)生詞匯量、擴(kuò)大知識(shí)面。
其次,要充分利用聽力教學(xué)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的語感。在操作過程中要注意循序漸進(jìn),由慢速到快速,逐步提高,這樣可以使學(xué)生逐漸適應(yīng)聽力速度,樹立起信心。否則,難度過高就會(huì)出現(xiàn)因“聽不懂,跟不上”而放棄的現(xiàn)象。同時(shí)要注意,在內(nèi)容上要選擇趣味性、綜合性和知識(shí)性相結(jié)合的材料。實(shí)踐證明,利用聽力這種方法來培養(yǎng)學(xué)生的英語語感的效果是最好的,而且還可以加強(qiáng)學(xué)生的聽力等各方面的能力。
最后,要多給學(xué)生創(chuàng)造一些英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。如學(xué)校可辦英語墻報(bào)、英語廣播、英語角等�？梢宰寣W(xué)生自編、自演短劇,用英語講述短小精彩的故事,進(jìn)行英語歌唱比賽或演講比賽等。在此過程中,學(xué)生會(huì)隨時(shí)提取大腦中儲(chǔ)存的信息,這是對(duì)平時(shí)知識(shí)復(fù)習(xí)、集中、概括的過程,這樣便增強(qiáng)了語感。
2.重視閱讀、強(qiáng)調(diào)背誦——發(fā)展語感
漢語中有俗語“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟!”,這句話同樣也適用于英語學(xué)習(xí)。多閱讀是學(xué)生增加接觸外語語言材料,接受信息,活躍思維,增長智力的一種途徑,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力,提高理解力增強(qiáng)語感的好方法。語感不是理性的產(chǎn)物,而是感性的產(chǎn)物,只能通過大量的語言實(shí)踐才能獲得。除了對(duì)課文和規(guī)定的閱讀材料進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀教學(xué)之外,學(xué)生的課外泛讀也是非常重要的。要選擇生動(dòng)、有趣、富有吸引力而又能啟發(fā)心智的材料(或書籍)�？梢赃x擇趣味性、故事性強(qiáng)的英文名著簡寫本作閱讀材料如:《苔絲》、《霧都孤兒》以及英文報(bào)刊雜志China Daily、21st Century等不僅能增加詞匯量,提高語言水平,增進(jìn)英語語感。
語感本來是無形無質(zhì)、難以捉摸的東西,但如果借助于爛熟于心、以致能脫口而出的例句或范文,卻能夠化抽象為具象,化無形為有形,這就等于將虛無飄渺的的語感進(jìn)行了固化處理。對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說,反復(fù)朗讀背誦名篇名段是行之有效的學(xué)習(xí)方法,也是培養(yǎng)良好語感的有效途徑。在背誦過程中對(duì)英語課文或優(yōu)美的語言材料反復(fù)誦讀,能夠通過有聲語言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象,從而產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。當(dāng)用心背誦進(jìn)行到一定程度時(shí),學(xué)生便仿佛進(jìn)入了英語所蘊(yùn)含的思維和表達(dá)模式中,聽起來順耳。所謂的“脫口而出”,就是大腦的語言中樞對(duì)這種經(jīng)“固化”處理的語感執(zhí)行無意識(shí)提取的結(jié)果。在潛移默化中,英語語感也就得到了發(fā)展。
3.注重基本素質(zhì)訓(xùn)練——錘煉語感
名家梅仁毅在談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)時(shí)說“學(xué)習(xí)英語從一開始就要重視語音,語調(diào)。發(fā)音,語調(diào),重音,停頓,不求完美,但要基本正確。但是目前,高職學(xué)生普遍存在語音問題,他們對(duì)英語重讀、弱讀、連讀等英語語音知識(shí)不了解,有些學(xué)生受地方方言影響,發(fā)音不準(zhǔn)確。對(duì)音素識(shí)別、連續(xù)爆破、句子重讀、語音語調(diào)等英語語音基本知識(shí),以及在正常的連貫性說話中會(huì)出現(xiàn)一些音的變化,如音的同化、合成、不完全爆破、連讀、略讀等的掌握一片混亂。所有這些因素,都會(huì)對(duì)英語的語感的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的影響。因此,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音訓(xùn)練,強(qiáng)化他們的語音知識(shí)。訓(xùn)練方式有多種形式,教師領(lǐng)讀或錄音機(jī)領(lǐng)讀并糾正。用音形結(jié)合的方法進(jìn)行音標(biāo)教學(xué),學(xué)生不僅能順利準(zhǔn)確地給單詞標(biāo)注音標(biāo)或根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞,而且還有助于學(xué)生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下,準(zhǔn)確寫出該詞的拼寫形式,并能夠準(zhǔn)確讀出單詞,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感很有好處。教師要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在聽音中模仿讀音,強(qiáng)化音標(biāo)基礎(chǔ)教學(xué),這是對(duì)學(xué)生語感培養(yǎng)的有效訓(xùn)練。
4.加強(qiáng)會(huì)話、寫作實(shí)踐——提升語感
語言是交際的工具,外語教學(xué)的目的要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地,有目的地運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力,而語感也是在實(shí)際使用語言的過程中形成的。因此,在課堂教學(xué)中,會(huì)話練習(xí)時(shí)必不可少的�？梢愿鶕�(jù)課本中各個(gè)不同的學(xué)習(xí)情景,為學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)�、另學(xué)生感興趣的任務(wù),給予適當(dāng)?shù)奶崾?讓學(xué)生加入動(dòng)作、表情和道具,組織各種形式的口語對(duì)話,課前準(zhǔn)備好并在課堂上分組輪流進(jìn)行展示。教師適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià),給予鼓勵(lì),提高學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自信心、提升學(xué)生的語感。
Halliday說:“語言在用筆寫下之前一直是潛意識(shí)中的東西�！倍鄬懹兄谡Z感的表現(xiàn)和成熟,由潛意識(shí)進(jìn)入意識(shí),由內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng),使語感得到全面的發(fā)展。然而,英語寫作對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說,是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),這也成為制約英語語感培養(yǎng)的瓶頸。學(xué)生由于缺乏扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)和高效的寫作技巧,在寫作訓(xùn)練時(shí)存在著緊張、懼怕和厭惡等不良的寫作心理,并受母語的影響,在寫作過程中運(yùn)用傳統(tǒng)母語的思維模式,出現(xiàn)了大量的“中文式英語”。因此,在英語教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)寫作實(shí)踐。英語的寫有兩個(gè)方面:一個(gè)事機(jī)械的寫,如抄寫,默寫和聽寫;另一個(gè)是創(chuàng)造性的寫,即寫作。在訓(xùn)練過程中,教師要加強(qiáng)學(xué)生詞匯量的識(shí)記,注重平時(shí)語言的積累,記憶一些重點(diǎn)詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節(jié),增加知識(shí)儲(chǔ)備,夯實(shí)寫作的根基。同時(shí)教師還要培養(yǎng)學(xué)會(huì)對(duì)句型、段落等仿寫能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種體裁的寫作技巧和方法,學(xué)會(huì)運(yùn)用過渡詞和邏輯關(guān)聯(lián)用語使短文保持連貫流暢,從而逐步獲得英語思維與寫作的能力,使學(xué)生的英語語感獲得進(jìn)一步的提升。
總之,對(duì)于高職生英語語感的培養(yǎng)不能一蹴而就,必須要通過口語、閱讀、寫作等各個(gè)方面的通力協(xié)作才能培養(yǎng)出真正的語感,同時(shí),也只有植根于生活并為生活所用的語感才能體現(xiàn)語言本身的應(yīng)用價(jià)值。因此,在教學(xué)過程中一定要強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,才能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語真正是有用處的,對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建者,逐步修復(fù)英語語言掌握過程中各個(gè)環(huán)節(jié)所存在的漏洞,真正提升語感,讓英語這門世界通用語言真正“為我所用”。
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