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德國雙元制引入我國可行性分析論文

時間:2024-09-14 05:26:36 其他類論文 我要投稿

德國雙元制引入我國可行性分析論文

  論文關(guān)鍵詞:德國雙元制職業(yè)教育可行性分析

德國雙元制引入我國可行性分析論文

  論文摘要:“雙元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)技術(shù)教育中一種比較先進成功的辦學模式,被譽為二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。德國雙元制體系是一種將理論知識與實踐操作能力緊密結(jié)合以培養(yǎng)應用型專門人才為目標的職業(yè)教育模式透過在德國雙元制學校與企業(yè)對其設備、管理模式、師資、教學內(nèi)容、教學方式、考試制度的了解.與我國的職業(yè)教育比較分析,我國職業(yè)教育采用德國雙元制體系是可行的.并能取得良好的效果

  一、歐美主要教育體系比較分析

  1.CBT

  CBT是目前在美國廣泛采用的一種職業(yè)教育模式,C是Capability(能力)的縮寫,B是Based(基礎)的縮寫,T是Training(培訓)的縮寫,意思是以能力為基礎的職業(yè)培訓,它是以"JOB"(工作)為基礎的職業(yè)教育。

  在美國特定的歷史時期,為了在盡量短的時間內(nèi)生產(chǎn)出更加多的產(chǎn)品,企業(yè)需要大批量的員工,為了滿足企業(yè)的需求,以‘`JOB”為基礎的職業(yè)教育體系應運而生,它對學員進行的是針對特定工作崗位短期的專業(yè)培訓,是一種高效的短期計劃的培訓,并不為學員長遠考慮,也不注重學員社會能力的培養(yǎng),所以CBT是一些職業(yè)能力的集合,目的是使學員具備一種職業(yè)資格,即只是職業(yè)資格能力的培養(yǎng)。

  CBT具有以下幾個特點。

  (1)CBT通過“充足的指導”和“充足的培訓時間”,可使學員達到最后解決任何任務的能力,但是起作用的是“充足的指導”和“充足的培訓時間”,人不起主導作用。

  (2)受培訓人的學習能力在學習過程中不起主要作用,能動性被忽視。

  (3)在學員工作過程中解決問題出現(xiàn)錯誤,會歸結(jié)為培訓的錯誤,而不會歸結(jié)于學員的錯誤。

  (4)學習不取決于學員的接受能力與學習能力,而取決于教學條件。

  (5)對具體培訓結(jié)果有詳細的描述,達到某種能力即達到標準。

  (6)“老師”(Teacher)開發(fā)好一套完整的教學計劃、培訓材料和教學媒體等,培訓師(Trainer)僅負責用上述資料進行教學

  (7)考試比較接近工作崗位,但是并不是在工作崗位上進行考試。

  CBT的另一種表現(xiàn)形式就是英國目前采用的NVQs職業(yè)教育體系。在英國,職業(yè)教育的教學計劃是由國家教學計劃局進行監(jiān)督和管理,它的培訓和考核分為兩個部門,分別是培訓部門和考核部門,但都是以公司的形式出現(xiàn),既然是公司,它最大的一個特征就是商業(yè)營運,所以NVQs一個顯著的特點就是商業(yè)營運,以贏利為目的,所以在某些方面就會大大降低教育的功能性。此外,NVQs的培訓證書不是終身有效,只有3-5年的有效期。

  2.BERUF

  BERUF是目前在德國廣泛采用的一種職業(yè)教育模式,它是以“職業(yè)”為基礎的職業(yè)教育,不僅著眼于學員職業(yè)資格能力的培養(yǎng),而且注重人的社會化(工作中的社會化和社會中的社會化)能力的培養(yǎng),它是一種長期計劃的培訓,培訓較昂貴。

  在德國有多種表現(xiàn)形式,雙元制系統(tǒng)(DS)就是其中一種最鮮明的表現(xiàn)形式。

  雙元制系統(tǒng)(DS):“雙元制”教育體系僅是德國職業(yè)教育中的一種形式,它是在企業(yè)和非全日制職業(yè)學校平行進行的職業(yè)教育。

  企業(yè)側(cè)重學員的實踐培訓,主要向?qū)W員傳授職業(yè)技能;職業(yè)學校側(cè)重學員的理論教學,主要向?qū)W生傳授專業(yè)理論和普通文化知識。雙元制職業(yè)教育以企業(yè)實踐培訓為主,學員每周一般在企業(yè)學習為3.5-4天,在學校學習為1-1.5天。

  雙元制的職業(yè)教育體系,決定了德國職業(yè)教育的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)由兩部分組成:一是企業(yè)的培訓章程(也稱培訓條例);二是學校的教學計劃。在企業(yè)和學校學習的過程中,從學習領(lǐng)域和培訓規(guī)則上可見,它不僅注重職業(yè)職業(yè)資格能力的培養(yǎng),而且注重人的社會能力的培養(yǎng)。

  在德國,適齡青年如果想要接受雙元制職業(yè)教育,首先必須尋找企業(yè),獲得具體的職業(yè)位置,并同培訓企業(yè)簽訂職業(yè)培訓合同,這時適齡青年的身份為企業(yè)的學徒。成為企業(yè)的學徒后,再尋找對口的職業(yè)學校,在職業(yè)學校人學就讀后,就成為職業(yè)學校的學生。這意味著接受雙元制職業(yè)教育的對象擁有雙重的權(quán)利和義務。

  由以上比較可見,CBT以工作為出發(fā)點,只培訓人進行工作,而不重視人的能力的培養(yǎng),是一種短期行為,只適合于傳統(tǒng)工業(yè);BERUF以職業(yè)為出發(fā)點,不僅注重職業(yè)職業(yè)資格能力的培養(yǎng),而且注重人的社會能力的培養(yǎng),綜合素質(zhì)較高,是一種一長期行為,適合于現(xiàn)代工業(yè),德國“雙元制”就是一種很成功的表現(xiàn)形式。

  二、雙元制職業(yè)教育在我國實現(xiàn)的可能性分析

  I.設備方面

  (I)基礎配置方面。我國職業(yè)教育的學校,尤其以東部發(fā)達地區(qū)來看基本達到條件,或稍加添加或調(diào)整即可。

  (2)配套實訓室方面。我國各職業(yè)學校都基本具備測量室,雖然測量工具數(shù)量不夠,但是規(guī)劃調(diào)整,滿足要求應該很簡單。

  (3)實訓工具方面。我國各職業(yè)學;揪邆湟蟮膶嵱柟ぞ撸皇窃跀(shù)量_L和極個別的工具上還缺少或不配套,可以補足,成本也不會很大。 2課程方面

  作為我國的職業(yè)學校,引進德國雙元制體系后,學員不僅要完成IHK的課程,最終獲得IHK職業(yè)資格證書,而且要完成教育部門的所有課程,才能拿到畢業(yè)資格證書。

  為了達到這個目標,我們必須尋找它們二者的共性部分,根據(jù)研究分析,在我國進行的IHK證書認證中,只要與技能無關(guān)的部分,內(nèi)容與教育部的課程相同,包括經(jīng)濟、法律、社會等這些方面的課程就是重合了,在課程方面就可以完全按照教育部設置的課程進行;與技能有關(guān)的教學,經(jīng)過學習研究分析,IHK的技能要求全面而且能力要求較高,只要學員努力學習,就能獲得IHK職業(yè)資格證書,教育部教學計劃中的技能要求完全可以達到。

  當然,在課程的銜接方面,還有很多的路要走,還有很多工作去做,在確定進行合作后,建議成立雙元制課程開發(fā)小組,由校領(lǐng)導直接負責,同時由教務部門、理論教師、實訓教師共同組成,去共同研究課程的銜接部分,同時成立課程實施小組,由理論教師和實訓教師共同組成,一般4-5人為宜,這樣可以更好地進行教學內(nèi)容的分配和銜接。

  3.師資方面

  師資是開展項目最重要的環(huán)節(jié)。一名合格的考官,必須通過德國IHK的認證,對考官的要求是非常嚴格的,考官自己必須能完成IHK給學生考試的內(nèi)容,也就是說,必須同時很好地掌握車銑刨磨鉗,同時掌握數(shù)控車和數(shù)控銑、加工中心的操作,這不僅對學生是一種挑戰(zhàn),而且對負責學生考試的考官,以及負責培訓學生的培訓師都是一種很大的考驗。因此,培訓師要能勝任工作,需要考慮以下幾點。

  (I)加強老師與老師之間的合作;

  (2)加強老師與學校、老師與學生、老師與學生家長之間的合作;

  (3)加強老師的繼續(xù)教育;

  (4)加強教學計劃的制定。

  4.教學組織和管理

  雙元制分為企業(yè)學習和學校學習兩部分,而且要學校和企業(yè)相結(jié)合,在我國這樣的企業(yè)很難尋求,在德國很多企業(yè)也不具備培訓學生的資質(zhì)和條件,也是將學生送到跨企業(yè)培訓中心進行企業(yè)培訓部分的教學,所以在我國就可轉(zhuǎn)變方向。我國職業(yè)學校一般都擁有實訓中心,只要經(jīng)過合理的布置和管理,使它具備跨企業(yè)培訓中心的功能,這樣,問題就可以迎刃而解。

  5學生就業(yè)

  學生就業(yè)前景應該說比較樂觀。因為學生畢業(yè)后,不但獲得教育部門的大專文憑,而且取得IHK的職業(yè)資格證書。

  通過對IHK考試內(nèi)容學習分析可知,如要在IHK取得數(shù)控切削師職業(yè)資格證書,不是按照教育部、勞動部的要求數(shù)控車或者數(shù)控銑達到中級工就可以,它要求學員具有較高的綜合技能和社會能力,從考試可以看到,考試1(1.5年后的一次考試)不但要求學員的核心能力要達到要求,同時要求學員運用鉗工技術(shù)、普通一車床、普通銑床等技術(shù)完成一定復雜程度組件的加工和裝配,難度高于我國勞動部的中級工水平,基本是高級工的水平,而且要求學員對加工的設計過程和加工過程進行分析,做出書面報告;考試2(3.5年后的最后一次考試)對核心能力仍然進行一定的考核,而且更注重學員專業(yè)能力的考核,會讓學員通過選擇合適的設備完成一個企業(yè)具體工作崗位產(chǎn)品的加_E和裝配,同時也要求學員對自己加工的設計和加工過程進行分析,作出書面報告;同時,學生經(jīng)過幾年德語的學習,這樣在對德國企業(yè)的了解方面,與德國企業(yè)進行交流方面,肯定都是一個很大的優(yōu)勢。

  由此可見,IHK的數(shù)控切削師職業(yè)資格證書的含金量相當高,在企業(yè)界肯定會得到廣泛認可,所以肯定會受到眾多企業(yè)特別是德國或其他歐美企業(yè)歡迎,而且工資待遇肯定要大大地高于普通學生!硟(yōu)秀的雙元制畢業(yè)生,還可以選送到德國繼續(xù)深造或者一1一作,在德國企業(yè)中切削技師的工資是每月5000-7000歐元,所以,在我國,尤其發(fā)達地區(qū)采用德國雙元制教育系統(tǒng)完全可行

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