對(duì)近年來CET-4中復(fù)合式聽寫的效度的題項(xiàng)分析論文

時(shí)間：2024-08-20 06:04:41 其他類論文我要投稿

　　【摘要】國(guó)內(nèi)對(duì)CET-4考試的“復(fù)合式聽寫”的效度所做的研究還不多，部分學(xué)者用實(shí)證的方法證明了該題型的結(jié)構(gòu)效度不高，但就目前的搜索來看尚未有對(duì)該題型的題項(xiàng)分析。文章用題項(xiàng)分析的方法分析了近年來CET-4考試中該題型的各題眼，結(jié)果顯示其效度較低。

對(duì)近年來CET-4中復(fù)合式聽寫的效度的題項(xiàng)分析論文

　　【關(guān)鍵詞】“復(fù)合式聽寫”；效度；大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試

　　一、研究背景

　　為了更有效地測(cè)試學(xué)生的聽力，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試從1997年6月起采用了“復(fù)合式聽寫”，即書面給出一段話的部分文字，學(xué)生聽錄音并把空缺的部分補(bǔ)上，空缺的可以是詞、詞組和句子，目的是測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

　　對(duì)于該題型的效度，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者進(jìn)行了實(shí)證研究，如孔燕平、聶建中（2002）、馬黎華（2002）的測(cè)試和訪談結(jié)果表明“復(fù)合式聽寫”雖然與主觀題、客觀題、總分及各單項(xiàng)都達(dá)到了較好的相關(guān)，同期效度高，但考生在做題時(shí)，不會(huì)把握全文大意寫要點(diǎn)，而是力求聽清每詞每句，結(jié)果是只見樹木不見森林，說明“復(fù)合式聽寫”的結(jié)構(gòu)效度存在問題。徐源（2005）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：完成“復(fù)合式聽寫”任務(wù)的實(shí)驗(yàn)組的復(fù)述成績(jī)都顯著低于沒有做“復(fù)合式聽寫” 的對(duì)照組，表明做“復(fù)合式聽寫”的受試對(duì)象，其聽力理解水平?jīng)]有得到充分的發(fā)揮，“復(fù)合式聽寫”不能真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的聽力水平。訪談結(jié)果表明：因?yàn)椤皬?fù)合式聽寫”很大程度上是要求學(xué)生寫出聽力材料中的單詞，學(xué)生為了得分，其關(guān)注的焦點(diǎn)主要是單詞本身，對(duì)單詞進(jìn)行孤立的語(yǔ)音辨析，而不太考慮理解問題，不注意語(yǔ)流、篇章及上下文。因此“復(fù)合式聽寫”無(wú)形中對(duì)學(xué)生不正確的聽力方法起了肯定和推導(dǎo)的作用，題型本身就存在一定缺陷，其結(jié)構(gòu)效度、反撥效度都不高。

　　國(guó)內(nèi)學(xué)者只是從實(shí)證方面進(jìn)行研究，但就目前的搜索來看尚未有對(duì)該題型本身的題項(xiàng)分析，筆者在此做些初次嘗試，并提出一些建議，旨在拋磚引玉，以期引起對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽寫題的深入研究。

　　二、對(duì)近年來CET-4“復(fù)合式聽寫”效度的題項(xiàng)分析的理論基礎(chǔ)和研究方法

　　胡壯麟、劉潤(rùn)清（1992）給“語(yǔ)言”下的定義是：用來交際的任意的有聲符號(hào)系統(tǒng)�？梢姟敖浑H”是語(yǔ)言的本質(zhì)和目的，所以語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)該是交際性的語(yǔ)言測(cè)試。根據(jù)Weir, C.J. (1990)，意義性原則是交際性語(yǔ)言測(cè)試的一個(gè)重要原則。按照李筱菊（2001），效度指的是測(cè)試所考的是否就是所要考的，因此語(yǔ)言測(cè)試的效度關(guān)鍵在于是否考查了學(xué)生的交際能力。

　　對(duì)于聽力的交際性，桂詩(shī)春（2002）介紹的國(guó)外研究如單詞辨認(rèn)實(shí)驗(yàn)、“低頻過濾效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)、“語(yǔ)音復(fù)原效果”實(shí)驗(yàn)都表明人們?cè)谡５穆犃顒?dòng)中很少去逐個(gè)辨認(rèn)孤立音素或單詞，而是把注意力集中在信息上，依靠語(yǔ)境來達(dá)到理解的目的。

　　筆者根據(jù)交際性語(yǔ)言測(cè)試的意義性原則以及人的正常聽力過程原理，采用試卷分析的方法，對(duì)近年來CET-4中的“復(fù)合式聽寫”進(jìn)行了題項(xiàng)分析：

　　2004年6月的題目是一篇關(guān)于美國(guó)國(guó)家圖書館的文章，單詞填空的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)，七個(gè)單詞填空中前面四個(gè)都是把原本由兩個(gè)單詞構(gòu)成的詞組拆開，要求學(xué)生填其中一個(gè)詞，如，popular publications被拆開要求填popular，historical interests被拆開要求填historical，art prints被拆開要求填prints，musical instruments被拆開要求填instruments。這些詞組本身都表示一個(gè)概念，一個(gè)完整的意義，分別表示：大眾刊物、名勝古跡、藝術(shù)版畫、樂器，所以如果把構(gòu)成詞組的兩個(gè)單詞拆開，就變成了完全不同的另外兩個(gè)意思。因此該題這四個(gè)題眼分別破壞了本身完整的一個(gè)概念，違背了人的正常聽力過程，違背了交際性語(yǔ)言測(cè)試的“意義性”原則。

　　接下來要求填寫的三個(gè)單詞：permitted，established，destroyed雖然都是單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)概念的詞，且是實(shí)義詞，但實(shí)際上在本題中這三個(gè)題眼也沒有意義。第五空的permitted所在的句子為：Anyone may go there and read anything in the collection. But no one is ______to take books out of the building.學(xué)生沒聽錄音，通過閱讀文章可猜出這句的意思是：任何人都可去圖書館里閱讀那里的藏書，但不允許把書帶出圖書館。不準(zhǔn)把書帶出圖書館是一個(gè)常識(shí)性的知識(shí)，題眼所在的句首是轉(zhuǎn)折詞But，表示該句所表達(dá)的意思將與上句相對(duì)立，學(xué)生可以通過上下文不聽錄音而知道該空要填一個(gè)表示“允許”的詞，allowed或者permitted。第六空的established 所在的句子為：The Library of Congress was ______ in 1800. It started with eleven boxes of books in one room of the Capitol building. 同樣，學(xué)生沒聽錄音，通過閱讀文章可猜出這句的意思是：美國(guó)國(guó)家圖書館建于（或開放于）1800年，最開始的時(shí)候是在國(guó)會(huì)大廈的一個(gè)房間里的十一個(gè)箱子里裝著的書。題眼所在的句子本身已有了暗示，美國(guó)建國(guó)于18世紀(jì)末，1800年很可能是國(guó)家圖書館剛成立或開始開放之時(shí)。題眼接下來的一句對(duì)題眼所在的句子給出了直接明顯的提示，其中started 一詞一語(yǔ)道破機(jī)關(guān)，所以學(xué)生能夠通過上下文不聽錄音而知道該題要填一個(gè)表示“建立、成立、開放”的詞，可以是established或built或opened。第七空的destroyed也由題眼所在的句子中的burned down 暗示了出來。所以這三個(gè)空缺的聽寫實(shí)際上不是意義的聽寫，而是單詞形式的聽寫，不符合交際性語(yǔ)言測(cè)試的“意義性”原則。

　　句子填空的效果稍好，但也存在一些問題。第八、十空都是意義性填空，但第九空是一種常識(shí)性的知識(shí)，考生很可能知道圖書館的書可以借給其他機(jī)構(gòu)，這作為空缺來填補(bǔ)沒有意義導(dǎo)向，所以在填此空時(shí)考生的注意力不在意義上，而在語(yǔ)言形式上，這就違背了交際性語(yǔ)言測(cè)試的“意義性”原則。

　　從以上分析可以看出2004年6月的CET-4考試中的“復(fù)合式聽寫”的效度不高。

　　2003年1月的題目的單詞填空比2004年6月的效度稍好，七個(gè)中有三個(gè)是意義性填空，如第一空的mysterious、第三空的ruining、第五空的species都是實(shí)義詞，而且都不能從上下文中猜測(cè)出來，所以這幾個(gè)空缺的效度比較高。但第二空的coupled、第四空的percent、第六空的ensure、第七空的average的效度都比較低，因?yàn)樗鼈冸m然都是實(shí)義詞，但在該文中都不帶信息，只是起結(jié)構(gòu)上的輔助作用；而且有些單詞本身是和其他單詞合起來構(gòu)成詞組來表達(dá)一個(gè)概念，如coupled with、an average of，被生硬地拆開就造成了詞組的支離破碎及概念的混亂，違背了人的正常聽力過程，所以這四個(gè)空缺的效度不高。第九空的句子填空沒有實(shí)際意義，只是起承上啟下、結(jié)構(gòu)性的作用。因此2003年1月的題目的效度也不高。

　　2001年6月的題目的第一空的focused、第三空的distant、第六空的crossed、第七空的increasingly的效度都不高，focused在這里不帶信息，distant、increasingly都是修飾性的詞，是輔助詞，帶信息的詞是緊隨它們后面的future、important，這兩個(gè)詞才是中心詞，才是應(yīng)該填空的詞。而crossed本來是跟one’s mind構(gòu)成一個(gè)詞組，表示“偶爾想到”這一概念，但把crossed 單獨(dú)作為空缺來填補(bǔ)就破壞了一個(gè)完整的概念，不利于考生對(duì)文章的理解。該題的句子填空都沒有信息導(dǎo)向，只是泛泛而談的話，所以效度也不高。從這些分析可看出，2001年6月的題目和2004年6月的題目一樣，效度較低。

　　三、建議

　　根據(jù)桂詩(shī)春（2002），人們正常的語(yǔ)言聽力是以意群為單位聽信息，所以在“復(fù)合式聽寫”的設(shè)計(jì)上應(yīng)以帶信息的詞、句為目的詞、句，而不是以對(duì)文章信息無(wú)意義的只是起結(jié)構(gòu)作用的詞、句為目的詞、句。以上述三道題為例，2004年6月的題目的信息詞可為：national、newspapers、publications、letters of historical interests、maps、photographs、art prints、movies、sound recordings、musical instruments、public holidays、started with、eleven boxes、one room、increased、Capitol building、destroyed、burned、war、rebuild、bought、Thomas Jefferson、seven languages、three buildings、copyright office，這些詞都可設(shè)計(jì)為該題的詞語(yǔ)填空，含這些詞的句子可設(shè)計(jì)為該題的句子填空。2003年1月的題目的信息詞可為：sea、running out of、fish、vast、deep、mysterious、bottomless、over-fishing、destructive、killing off、ruining、environment、destroy、fishermen、commercially important、fish species、governments、close down、commercial fishing、high-tech、fleets、pulled out of water、dead、dying、metric tons、a quarter of、world catch、size、kilogram、prawns、unsuspecting、marine、wild life、wrong、rational、enough time、recover、grow、to full size、reproduce、innocent、sea life，同樣，這些詞都可設(shè)計(jì)為該題的詞語(yǔ)填空，含這些詞的句子可設(shè)計(jì)為該題的句子填空。2001年6月的題目的信息詞可為：college student、concerns、health、happiness、present、feel good、physically、mentally、emotionally、now、don’t、worrying about、future、heart disease、cancer、take care of、retirement、how long、live、crossed your mind、health-related thoughts、important、age、changes、lifestyle、late、adulthood、exercise、strength trai-ning with weights、better food、elderly individuals、improve、preventive health、today、in the past、avoid、health problems、troubled、new knowledge、transmitted。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　在語(yǔ)言測(cè)試中，“復(fù)合式聽寫”該如何設(shè)計(jì)，或者該不該采用這樣的題型，尚未得到廣泛關(guān)注。徐強(qiáng)（2002）認(rèn)為“聽寫是一種低層次的語(yǔ)言技能考試……填空聽寫如果只是簡(jiǎn)單地在原文中填寫單詞，而不是在縮寫文中填空，也不過是在閱讀理解的幫助下，將聲音和字母配起來，達(dá)不到衡量聽力理解的目的”。筆者認(rèn)為聽力題不應(yīng)誤導(dǎo)學(xué)生把注意力放在語(yǔ)言形式上，而不是語(yǔ)言的意義上，因?yàn)榭荚嚨闹笓]棒作用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在備考時(shí)采取逐字聽音抓取語(yǔ)言形式的策略，導(dǎo)致他們養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不但無(wú)助于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高，還會(huì)促使學(xué)生形成投機(jī)取巧的思想。鑒于近年來CET-4“復(fù)合式聽寫”效度不高的情況，有必要在聽寫題的設(shè)計(jì)上進(jìn)行修改，盡可能地把題目設(shè)計(jì)得能有效地、真正地、合理地測(cè)量出考生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，發(fā)揮考試的正面反撥作用，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　[4]孔燕平，聶建中. CET 中“復(fù)合式聽寫”及其對(duì)教學(xué)的反撥作用[J].外語(yǔ)界，2002．

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　　[6]徐強(qiáng).交際法英語(yǔ)教學(xué)和考試評(píng)估[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2002．

　　[7]徐源.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的“復(fù)合式聽寫”的使用研究[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2005．

　　[8]全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（2004年6月）．

　　[9]全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（2003年1月）．

　　[10] 全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（2001年6月）．

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