工業(yè)設計教學改革分析論文

　　隨著社會的發(fā)展，人們對于生活中各種產(chǎn)品的設計越來越重視，大到汽車小到一顆縫衣服的針都需要有設計師的參與。在這種社會環(huán)境下，普通高等院校的工業(yè)設計專業(yè)如何在設計教學中滿足這種需求，讓學生設計出既有藝術性又能滿足企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，并把自己好的產(chǎn)品創(chuàng)意通過一系列的展示行為向受眾成功傳達成了現(xiàn)階段教學的重中之重。目前，國內(nèi)各個院校都在積極將交叉學科背景的實例教學方式引入課程設計，清華美院已經(jīng)開始招收交叉學科的研究生，包括交互設計、信息設計、界面設計等專業(yè)方向；江南大學、東南大學、湖南大學等高校也在積極的進行教學改革。伴隨多媒體技術逐漸成熟，實例教學方式越來越容易更新與實現(xiàn)，這種便利性使實例教學法成為一種獨特的教學方法。特別是工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)在國內(nèi)的發(fā)展日趨成熟的今天，高校和企業(yè)的聯(lián)系越來越緊密，把企業(yè)的實際需求引入課堂，使學生更早的認識到企業(yè)的需求與自己所掌握的知識結(jié)構上的差異性，從而更好的培養(yǎng)符合社會需求的復合性人才。本研究從我校工業(yè)設計專業(yè)的實際情況出發(fā)，從教學主要內(nèi)容的更新和延展、多元化教學方式、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、科研與教學的聯(lián)合四個方面對交叉學科教學方式進行研究。

　　1、改變傳統(tǒng)教學中的虛擬課題的教學模式，將實際案例引入課堂

　　在傳統(tǒng)教學過程中，國內(nèi)高校的大部分設計院校采用的都是虛擬課題的研究和設計，與社會實際需求的設計產(chǎn)品不能一致，多數(shù)都停留在書本的調(diào)研、草圖和效果圖階段。在這個教學改革中，我們采用“走出去，引進來”的教學思想，把學生推出傳統(tǒng)課堂，走進實際社會課堂，把社會企業(yè)的真實命題引入課堂，實現(xiàn)需求與設計的雙統(tǒng)一，讓學生能真正體驗企業(yè)在設計過程中的需求，同時也讓企業(yè)能夠得到大學生腦洞大開的創(chuàng)意。在工業(yè)設計專業(yè)中的快題設計、小商品設計等課程中將企業(yè)案例引入課堂，通過學生在做實際的案例過程中全方位的與企業(yè)接觸，通過實際的市場調(diào)研，資料收集，從而提出問題，分析問題，進一步的解決問題，在這個過程中引導學生以創(chuàng)新思維為基本思考方式，通過創(chuàng)新設計理論，提出一系列的產(chǎn)品方案，與企業(yè)進行提案分析和項目跟進，最終為企業(yè)全方位展示符合要求的創(chuàng)意產(chǎn)品。在產(chǎn)品創(chuàng)意開發(fā)設計課中，我們將江浙的中小企業(yè)引入課堂，讓學生體驗以短平快見長的企業(yè)在市場上的運作模式，體驗到很多只要有需求的產(chǎn)品，在江浙企業(yè)都會以最快的速度將其設計、生產(chǎn)并投放到市場。這個過程對于學生的綜合能力的提升具有相當大的幫助。讓學生在短時間內(nèi)能參與從接到企業(yè)要求到產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，增強學生的自信心和行動力，真正實現(xiàn)課堂與企業(yè)接軌，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的未來設計師。

　　2、用多元化教學方式，激勵學生自我提升

　　2．1以各項比賽和校外企業(yè)的實際需要為依托，促進學生進一步理解專業(yè)

　　在這個過程中我們通過產(chǎn)品設計一、小商品設計、快題設計課程讓學生在一個課程周期內(nèi)完成一套成熟的設計作品，從產(chǎn)品草圖到最終的展板展示和PPT匯報演示。在這個過程中尤其需要指出的是讓學生在課程中理解產(chǎn)品不是一個單獨的模型，而是配合產(chǎn)品形態(tài)本身衍生出的一系列的產(chǎn)品行為，學生除了做好產(chǎn)品以外，也需要在產(chǎn)品的外延做好一系列的展示工作，讓企業(yè)真正的全方位了解作品的創(chuàng)意所在。經(jīng)過幾次實際參與的比賽結(jié)果來看，學生完成的參賽作品與平時沒有課程比賽完成的作業(yè)對比顯示，參加比賽的作品完整度和創(chuàng)新能力均有明顯提升，而且多名學生在各類比賽中榮獲佳績。

　　2.2通過各種現(xiàn)有渠道，讓學生自己嘗試作為產(chǎn)品經(jīng)理如何組織設計全過程

　　在這個階段，我們從現(xiàn)有的網(wǎng)絡眾籌方式，提供給學生一定的眾籌支持，讓學生自己從提出創(chuàng)意、市場調(diào)研、產(chǎn)品草圖、功能優(yōu)選，產(chǎn)品效果圖以及最后的營銷策劃環(huán)節(jié)全部由學生自主完成，在這個過程中，交叉學科的知識背景就顯得尤其重要。以實際操作過的案例來看，學生能夠根據(jù)不同環(huán)節(jié)去尋求不同的團隊成員和教師支持。我校是一所工科院校為主的學校，學校計算機、數(shù)理、醫(yī)學等各個專業(yè)的學生在整個課程中，從橫向和縱向兩個方面了解實際課題中的內(nèi)容，真正的從市場出發(fā)，聽到消費者和廠家的聲音，通過自己設計的產(chǎn)品架起企業(yè)和消費者之間的橋梁。

　　2.3用全新的信息化教學方式，激勵學生自我提升

　　隨著信息化程度的提高和人工智能的不斷發(fā)展，現(xiàn)有知識的更新?lián)Q代的速度日益加快，學生在學校所學的知識很快就會過時，但是學習的能力卻是終身有用的，學會“漁”的本領后，就不怕沒有“魚”。在這個前提下，我們在教學過程中把課程知識作為基本目標來講授，把學生習得知識的能力在潛移默化中傳授給學生，激勵學生不斷的提高自身的學習能力，讓學生具備自主學習能力以后，學生就會在接到課題后主動組織團隊，主動去找尋交叉專業(yè)的師資力量來幫助完成課程內(nèi)容，而不是等著別人來提供資源。

　　3、注重創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，提高學生自主創(chuàng)新能力

　　了解行業(yè)最新資讀，閱讀專業(yè)領域的文獻能力是對創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基礎。學生在交叉學科專業(yè)老師的指導下，搜索一些學生感興趣且能讀懂的文獻，從國際前沿的設計資訊中找到一些對現(xiàn)代設計有用的信息，找出創(chuàng)新點的源泉，讓學生深入思考最新的設計成果和設計作品中分析整個創(chuàng)新設計的全過程，體會設計師是如何把握設計機遇和設計需求，如何將設計轉(zhuǎn)換成產(chǎn)品的過程，并不斷的鼓勵學生打破常規(guī)的設計思路，對現(xiàn)有設計提出改良性的設計方案，不斷的小組討論和交叉學科的團隊評估，最終把學習資訊和文獻的過程做成PPT，并與同學和老師分享學習的過程以及后續(xù)創(chuàng)新設計的過程。經(jīng)過這樣一輪的答辯式的學習，能夠培養(yǎng)學生自主學習和演講能力的表達，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維潛力，對各門類的知識點學習有了進一步深刻的認識。

　　4、教學與科研雙向結(jié)合的教學方式激發(fā)學生自主學習

　　以“理論結(jié)合實踐促進步”為指導思相，強調(diào)理論與實踐為主的教學過程，推進實踐型教學方式的實施和總結(jié)。我們創(chuàng)建了適應這種實踐教學方式的工作室，學生通過考核進入工作室后，吸收學生參與老師的科學研究項目，激發(fā)勉勵學生進行學術創(chuàng)新。帶領工作室學生對課題要求和實踐目的有充分的了解和認識，學生產(chǎn)生學習的自主積極性以后，就能自然而然的把新的思路和創(chuàng)新方法帶進工作室，開拓學生的視野，使學生在參與科研的過程中不僅僅是動手，更多的自我主動思考，切實提升學生的實踐創(chuàng)新能力和動手能力，激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。使學生從被動填鴨式的學習方式，變?yōu)橹鲃拥奈乙獙W的方式。這一學習方式在學生中試行以后，大部分的學習主動性和學習自覺性得到了極大的提升，不僅讓課堂實踐教學環(huán)節(jié)靈活生動，同時也得到學生的認可，獲得了非常好的教學效果。

　　以上的四個方面的教學改革，給我們的工業(yè)設計專業(yè)的課堂注入了全新的活力，學生從不同層次的學習方法上得到了不同程度的提高，教師團隊的教學效果也有顯著提高。尤其是在近期的各類不同類型的公開比賽中，我校工業(yè)設計專業(yè)的同學都取得了不俗的成績，綜合整體的教學改革方向來看，已經(jīng)取得了初步的實質(zhì)性進步。在這個過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了不同的教學方法中的不足和需要改進的地方，相信通過這一個階段的實踐和積累，下一階段的教學改革會給學生和教學團隊更多的參考。

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