核心知識(shí)在思想品德課堂中篩漏的原因分析的論文

　　【摘要】初中思想品德課程在深圳的非中考科目的背景下，核心知識(shí)的篩漏現(xiàn)象十分突出。本文以深圳市八年級(jí)思想品德的課堂教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)的確定和達(dá)成的過程、課堂教學(xué)形式、教師主體地位和評(píng)價(jià)機(jī)制等幾個(gè)方面，分析了造成這一現(xiàn)象的幾個(gè)原因，并希望通過對(duì)原因的分析，找到解決這一問題的可行性辦法。

　　【關(guān)鍵詞】思想品德課堂教學(xué)核心知識(shí)篩漏

　　隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，思想品德課程出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都出現(xiàn)了可喜的變化。但是，我們對(duì)新課程改革理解的片面性和膚淺性，使得我們的思想品德課程過分地重現(xiàn)象、輕本質(zhì)，重形式、輕實(shí)質(zhì)，表現(xiàn)為學(xué)科核心知識(shí)的篩漏現(xiàn)象明顯，并日漸成為思想品德課程的一個(gè)突出問題。此外，在深圳，初中思想品德課程的非中考科目的地位，使得該問題更為突出。本文意在從課堂實(shí)施的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)分析在思想課堂中核心知識(shí)篩漏的原因。

　　一目標(biāo)確定和達(dá)成的過程中核心知識(shí)的篩漏

　　新課程改革固然是摒棄了知識(shí)本位觀，反對(duì)不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)以及需要的課堂教學(xué)，更反對(duì)把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器。但是，新課程改革絕對(duì)不是反對(duì)知識(shí)本身，而是在更大程度上讓學(xué)生獲得利于終身發(fā)展的知識(shí)，故在三維目標(biāo)中，知識(shí)目標(biāo)是不可或缺的。筆者認(rèn)為，知識(shí)目標(biāo)的確定和達(dá)成，在三維目標(biāo)中具有基礎(chǔ)性和首要性。

　　在當(dāng)前的思想品德課程的課堂教學(xué)中，雖然一般會(huì)有知識(shí)目標(biāo)的確定，但是帶有明顯的隨意性，并沒有上升到核心知識(shí)的層面，甚至沒有知識(shí)的突破和提升。例如，八年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)有信》一課中，其核心知識(shí)，也是其主題詞：“誠(chéng)實(shí)”、“承諾”、“信用”。筆者認(rèn)為，本課知識(shí)目標(biāo)的確定不僅僅是讓學(xué)生明白三個(gè)關(guān)鍵詞的含義，更重要的是理解內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和層級(jí)的遞進(jìn)關(guān)系。筆者認(rèn)為，做一個(gè)“誠(chéng)實(shí)”的人，是基礎(chǔ)目標(biāo)；做一個(gè)履行“承諾”的人，是關(guān)鍵一躍；做一個(gè)恪守“信用”的人，是終極目標(biāo)。然而，在當(dāng)前的思想品德課堂中能夠真正潛心挖掘核心知識(shí)，并有突破和提升的，乃鳳毛麟角。

　　在課堂教學(xué)中清晰界定核心知識(shí)，是組織課堂教學(xué)的首要一步，是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)方式的基本依據(jù)。在教學(xué)過程中，師生的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，通過有效的教學(xué)活動(dòng)，最大限度的充實(shí)和豐富教科書里呈現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)的框架，以更好地提高核心知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量和水平，進(jìn)而促進(jìn)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。

　　二過分注重課堂教學(xué)形式而造成核心知識(shí)的篩漏

　　在新課程改革中，初中思想品德的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂實(shí)施的過程中，我們也在努力創(chuàng)新多樣的教學(xué)形式，以能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，同時(shí)，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些努力，在很大程度上改變了之前課堂教學(xué)活動(dòng)中程式化的教學(xué)模式，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，現(xiàn)在的思想品德課堂，過雜的“表演類”活動(dòng)，往往犯了只注重形式，而忽視了主題的錯(cuò)誤，使得課堂教學(xué)中核心知識(shí)淡化，甚至篩漏。

　　當(dāng)前思想品德的課堂教學(xué)中，小品是一個(gè)比較常見的“表演類”活動(dòng)。在實(shí)施過程中，雖然學(xué)生的熱情參與烘托了課堂氣氛，但是常常因?yàn)閮?nèi)容單調(diào)、形式單一，使得在劇中不能夠切實(shí)地體現(xiàn)核心知識(shí)的內(nèi)涵�！坝懻撔浴被顒�(dòng)則更為常見，甚至節(jié)節(jié)有討論。初中思想品德課堂中，實(shí)際上，很多問題是沒有可討論性的，這樣的“討論”也往往在學(xué)生的嬉笑和老師的等待中結(jié)束，不但沒有啟迪學(xué)生思維的意義，更有畫蛇添足之弊端。

　　因此，思想品德課教學(xué)形式的選擇，應(yīng)該從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，否則既不能利于知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成，也不能很好的體驗(yàn)過程性，更不能升華情感性目標(biāo)。

　　三教師主體地位得不到充分體現(xiàn)而造成核心知識(shí)的篩漏

　　在新課程改革中，確立和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，已經(jīng)成為我們的共識(shí)。在課堂實(shí)施的過程中，我們很多老師，尤其是年輕老師，特別注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但讓人遺憾的是，在這樣的課堂上，我們只看到學(xué)生的風(fēng)采，老師不是被遺忘，就是成為一個(gè)宣讀串詞的“主持人”。這樣的情境下，課堂不僅失去了有效的管理而無(wú)序化，同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)成。

　　我們?nèi)匀灰园四昙?jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)有信》一課為例說明。一位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還是很新穎的，她根據(jù)本課的主題，把全班分為“誠(chéng)實(shí)組”、“承諾組”、“信用組”，讓每個(gè)組的學(xué)生討論本組的主題，并由各自代表表述成果。這樣做課堂氣氛熱烈，一改往日的枯燥，但是在各自代表表述成果時(shí)，另外兩組的學(xué)生不是忙于整理資料，就是在談話嬉戲，即使個(gè)別學(xué)生想聽，也因嘈雜沒有聽完整。老師也只是與發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行單向的交流。這樣的一節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生只是對(duì)本組的知識(shí)理解比較深刻和透徹，對(duì)另外兩組的知識(shí)知之甚少，使得多數(shù)學(xué)生的知識(shí)的獲得是不完整的，更不能夠達(dá)成本課知識(shí)目標(biāo)。

　　在新課程改革中，如何在課堂實(shí)施過程中，有效地發(fā)揮教師的主體地位是有效課堂的重要保障。教師主體地位的發(fā)揮不僅僅能夠保障有效的課堂教學(xué)秩序，也能夠彌補(bǔ)學(xué)生在年齡、閱歷以及知識(shí)上的缺陷或片面認(rèn)識(shí)，做到及時(shí)糾正和有效引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，更能指導(dǎo)學(xué)生核心知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性和系統(tǒng)性。

　　四缺乏有效性評(píng)價(jià)機(jī)制而造成核心知識(shí)的篩漏

　　新課程改革所倡導(dǎo)的多元化的評(píng)價(jià)方式在很大程度上改變了過去較為呆板的教學(xué)模式，使得在當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教學(xué)方法和教學(xué)模式日漸多元化，大大地提高了學(xué)生參與課堂的程度，明顯地提高了課堂教學(xué)的效率。但是，因?yàn)檫@種多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制更加側(cè)重于過程與方法的評(píng)價(jià)，也側(cè)重于情感的投入和價(jià)值導(dǎo)向形成的評(píng)價(jià)，而知識(shí)性評(píng)價(jià)過于淡化，加之深圳的思想品德課程的非中考科目性質(zhì)，使得這一課程的核心知識(shí)的篩漏現(xiàn)象尤為明顯。

　　在深圳，多數(shù)學(xué)生不清楚思想品德課到底學(xué)了哪些內(nèi)容，也不認(rèn)為這些內(nèi)容對(duì)自己的成長(zhǎng)會(huì)起多大作用，這固然與多數(shù)學(xué)生在思想上不夠重視有很大關(guān)系，但歸根結(jié)底是缺乏有效合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。在當(dāng)前中國(guó)的教育背景下，一旦缺乏有效合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅僅會(huì)造成學(xué)生及其家長(zhǎng)的不重視，也會(huì)造成教師上課的隨意性。這會(huì)使這一科目的核心知識(shí)的篩漏現(xiàn)象突出，甚至核心知識(shí)缺失，也在很大程度上失去了這一課程設(shè)置的初衷目的。所以思想品德課程的有效合理評(píng)價(jià)機(jī)制的確立，在很大程度上關(guān)乎著這一課程課改推進(jìn)的前途。

　　五結(jié)束語(yǔ)

　　簡(jiǎn)言之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，深圳的思想品德課程出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，在課堂實(shí)施中，師生的參與度也有了很大的提高。但是思想品德課程在深圳的非中考科目地位，使得老師和學(xué)生這一科目的重視程度很低，以致出現(xiàn)了思想品德課程在課堂教學(xué)實(shí)施過程中核心知識(shí)篩漏的現(xiàn)象十分突出。這不僅嚴(yán)重影響了思想品德課程的課改推進(jìn)力度，還在很大程度上影響了這一課程設(shè)置的目的和意義。本文意在從思想品德課程在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，分析這一核心知識(shí)篩漏的原因，并希望能夠從原因的分析中找到一些可行性辦法，為推進(jìn)思想品德課程的發(fā)展作出點(diǎn)滴貢獻(xiàn)。

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