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高校教師培訓(xùn)的需求分析及應(yīng)對策略論文
【摘要】隨著我國社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化的巨大發(fā)展和高等教育改革的不斷深入，高校教師培訓(xùn)已成為當(dāng)今高校師資隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。而如何滿足現(xiàn)階段高校教師對培訓(xùn)活動的需求，如何更好地實現(xiàn)教師培訓(xùn)的規(guī)范且實效，如何建立健全完備的高校教師培訓(xùn)制度等，已經(jīng)成為高等教育發(fā)展亟待解決的重要課題。
【關(guān)鍵詞】高校教師;教師培訓(xùn);需求分析
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化的巨大發(fā)展和高等教育改革的不斷深入，高校教師培訓(xùn)已成為現(xiàn)階段高校師資隊伍建設(shè)的重要課題之一。
1 高校教師培訓(xùn)的需求分析
1.1 培訓(xùn)認(rèn)知的理性化帶動了培訓(xùn)需求的個性化：
隨著高校教師對培訓(xùn)活動的理性認(rèn)知，教師培訓(xùn)活動既要反映出社會進(jìn)步與發(fā)展對高校教師的外在要求，又要反映出教師謀求個人價值實現(xiàn)的內(nèi)在需要。
第一，終身學(xué)習(xí)理念使高校教師培訓(xùn)的個體需求趨向理性化。高校教師處于學(xué)術(shù)研究的第一線，對于高等教育理論的研究和理解是其他群體所無法比擬的，因此高校教師群體一面在接受著終身學(xué)習(xí)理論的熏陶，一面又在將終身學(xué)習(xí)理念廣泛地傳播給廣大學(xué)生群體。由終身學(xué)習(xí)理念的發(fā)展所決定，高校教師對培訓(xùn)活動的認(rèn)知程度也是可以達(dá)到其他群體所無法達(dá)到的高度，于是個性化的培訓(xùn)需求便成為高校教師終身學(xué)習(xí)的源動力。教師參加培訓(xùn)的行為也由行政干預(yù)式的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^自愿的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，他們將目光投向各種不同類型的教育培訓(xùn)，其目的還在于實現(xiàn)個人的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第二，現(xiàn)代大學(xué)教育理念使得高校教師參與培訓(xùn)成為一種自主行為�，F(xiàn)代大學(xué)是要擔(dān)負(fù)起這個時代所賦予的教育責(zé)任、學(xué)術(shù)責(zé)任和社會服務(wù)責(zé)任等。教育責(zé)任就是要求高校教師必須堅持人文、科學(xué)和創(chuàng)新精神相統(tǒng)一，堅持通識知識與專業(yè)專識知識的有機(jī)結(jié)合，并全力以赴貫徹落實國家的素質(zhì)教育理念;學(xué)術(shù)責(zé)任就是要求高校教師必須積極開展科學(xué)研究，努力承擔(dān)對人類文化的傳承、研究、融合和創(chuàng)新;社會服務(wù)責(zé)任就是要求高校教師必須為社會的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，教師必須運用新思想、新知識、新技術(shù)和新文化培養(yǎng)學(xué)生。教師作為大學(xué)實現(xiàn)其職能的相應(yīng)載體，必然會對培訓(xùn)產(chǎn)生理性認(rèn)識和自主行為。
1.2 培訓(xùn)對象的多元化決定了培訓(xùn)內(nèi)容的豐富化：高校教師隊伍的多元化是指教師隊伍可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行不同劃分，如依據(jù)年齡可以劃分為老教師、中年教師、青年教師，依據(jù)學(xué)科屬性可以分為文科教師、理科教師、工課教師等。教師隊伍分類的多元化直接決定了教師隊伍培訓(xùn)需求的多元化，這也就直接決定了在培訓(xùn)內(nèi)容方面的豐富化。
首先，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。高校教師必須具備扎實、先進(jìn)的專業(yè)知識和寬廣、優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，才能承擔(dān)起培養(yǎng)人才的重任。因此，具備更新的專業(yè)知識、掌握所屬學(xué)科的前沿動態(tài)、實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，將成為他們投身于培訓(xùn)的共性需求。
其次，由于教師群體可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，因此各群體間的需求必然是明顯不同的。例如，學(xué)術(shù)帶頭人經(jīng)過多年的積累與學(xué)習(xí)，勢必在學(xué)識水平、研究能力、教學(xué)能力等方面處于一定的優(yōu)勢地位，其教育心理、教學(xué)經(jīng)歷、研究能力都達(dá)到了一定的水平。因此，他們的需求主要體現(xiàn)在，提高自身學(xué)術(shù)水平，掌握學(xué)科前沿理論和知識，推動學(xué)科發(fā)展，擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響力，等等。專業(yè)骨干教師既是學(xué)術(shù)研究的骨干，又是教育教學(xué)的中堅，他們則在專業(yè)知識的深度和廣度、研究能力和教學(xué)能力等方面，存在一定的發(fā)展需求。而青年教師由于進(jìn)入教師隊伍時間不長，承擔(dān)任務(wù)較為有限，但其培養(yǎng)空間最為開闊。由于缺乏更多的教育教學(xué)實踐鍛煉和科研基礎(chǔ)，他們的培訓(xùn)需求相對較為廣泛，涉及到自身全面發(fā)展的各個領(lǐng)域。
1.3 學(xué)科背景的多元化促進(jìn)了培訓(xùn)形式的科學(xué)化：從專業(yè)教學(xué)角度來看，具有不同學(xué)科背景的教師均應(yīng)具備扎實的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)技巧，但由于其學(xué)科屬性和個人發(fā)展?fàn)顩r的不同，教師的綜合素質(zhì)和個人能力也呈現(xiàn)出參差不起的態(tài)勢，由此高校教師培訓(xùn)的需求也就出現(xiàn)各不相同的實際問題。例如，文科教師的學(xué)術(shù)研究一般說來主要靠資料的占有和信息的獲取，隨著信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和應(yīng)用，文科教師獲取相關(guān)學(xué)科研究的信息已十分快捷、方便，他們參加培訓(xùn)的目的主要在于通過名家的指點啟發(fā)自己的研究思路，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的研究方法，在培訓(xùn)形式上采用學(xué)術(shù)交流、短期研討等形式較為合適。理工科教師如要在學(xué)術(shù)研究方面取得較大突破，一般要建立在擁有先進(jìn)的實驗設(shè)備和技術(shù)條件基礎(chǔ)上，他們參與培訓(xùn)的主要目標(biāo)是利用實驗設(shè)備和先進(jìn)技術(shù)條件從事技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造，對于這種培訓(xùn)應(yīng)主要采取交流訪問、觀摩實習(xí)等形式較為適宜。另外，基礎(chǔ)學(xué)科教師的培訓(xùn)形式應(yīng)注重增加專業(yè)知識的廣度和深度方面，適合開展短期培訓(xùn)、定期研討等;新興學(xué)科和交叉學(xué)科教師的培訓(xùn)形式應(yīng)體現(xiàn)出及時了解和掌握學(xué)科發(fā)展的新成果、新動態(tài)，拓寬知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)等特色，比較適合參加會議、留學(xué)訪問等。
1.4 教師培訓(xùn)的地域性決定了教師培訓(xùn)的針對性：受不同地域條件的限制，高等學(xué)校的發(fā)展程度各不相同，其教師隊伍的整體素質(zhì)更是參差不齊。于是，高校教師整體素質(zhì)的差異性，直接決定了開展教育培訓(xùn)必須具有針對性。
2 現(xiàn)階段高校教師培訓(xùn)的發(fā)展問題
自改革開放以來， 我國高校教師培訓(xùn)工作通過不斷完善政策法規(guī)、創(chuàng)造多種類多層次的培訓(xùn)形式、更新培訓(xùn)觀念、建立培訓(xùn)基地和網(wǎng)絡(luò)體系等一系列措施，使一大批骨干教師和學(xué)科帶頭人脫穎而出，有效地促進(jìn)了教師隊伍整體水平的提高，基本適應(yīng)了高校教學(xué)和科研工作的實際需要。但是從現(xiàn)階段發(fā)展情況來看，原有高校教師培訓(xùn)模式已經(jīng)很難滿足當(dāng)前教師繼續(xù)提高的需求，嚴(yán)重阻礙著教師的進(jìn)一步發(fā)展，也影響到高等教育質(zhì)量的提高。
2.1 教師需求與培訓(xùn)內(nèi)容間存在差距。教師為了應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，迫切希望通過培訓(xùn)來不斷提升自身素質(zhì)，在激烈的競爭中處于優(yōu)勢地位。這就對教師的創(chuàng)新能力有了更高的要求。單靠職前教育已經(jīng)完全不能滿足社會和學(xué)校的要求，這就使得潛在的教師需求日益擴(kuò)大，且需求范圍廣泛。然而，現(xiàn)實滿足方面與需求卻有很大的差距，主要表現(xiàn)在教育教學(xué)任務(wù)繁重、工學(xué)矛盾突出、接受培訓(xùn)時間難以保證等問題。如果不能平衡需求與現(xiàn)實之間的落差，那么勢必會使教師參加培訓(xùn)的積極性受挫，甚至出現(xiàn)消極抵抗的情緒。
2.2 培訓(xùn)工作缺乏規(guī)范的指導(dǎo)體系，缺少一個針對不同的培訓(xùn)群體，實施不同培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)計劃的培訓(xùn)模式。在實際工作中，教師培訓(xùn)工作千頭萬緒，沒有一個統(tǒng)一的指導(dǎo)體系，工作中存在一定的盲目性，缺乏科學(xué)性。一些培訓(xùn)計劃和制度安排雖然使培訓(xùn)工作有序化，規(guī)范化，但未能從根本上實現(xiàn)指導(dǎo)培訓(xùn)工作的有序進(jìn)行，甚或距離先進(jìn)教育培訓(xùn)體系的要求相距甚遠(yuǎn)�，F(xiàn)有的管理制度和文件規(guī)定不能滿足實際工作的需要，或只能規(guī)范和制約某些特定的教育培訓(xùn)，無法形成結(jié)構(gòu)合理、系統(tǒng)科學(xué)、效果明顯的規(guī)制機(jī)制，更別提針對不同培訓(xùn)內(nèi)容、層次和群體而實施個性化管理的健全規(guī)制機(jī)制了。
2.3 培訓(xùn)內(nèi)容多集中于職稱培訓(xùn)如職稱外語和現(xiàn)代技術(shù)教育等、基礎(chǔ)素質(zhì)培訓(xùn)如崗前培訓(xùn)等、學(xué)歷進(jìn)修等，而專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)、教學(xué)水平培訓(xùn)、學(xué)術(shù)培訓(xùn)、專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和實際操作技能培訓(xùn)則相對有限，且投入不足。雖然一些培訓(xùn)內(nèi)容已制定計劃或列入日程， 但最終由于種種原因而未能開展。
2.4 培訓(xùn)形式無法適應(yīng)培訓(xùn)需求多樣化、個性化的特點。培訓(xùn)形式重形式而輕效果，忽略效益和效果等重要指標(biāo)。忽視了個性化、多樣化的需求，其教育培訓(xùn)只能流于形式，發(fā)揮事倍功半的作用已屬不易，更有甚者還壓抑了教師的培訓(xùn)需求，束縛了培訓(xùn)工作的更好展開。
2.5 宏觀層面的教師培訓(xùn)管理機(jī)制亟待建立健全。由于相關(guān)培訓(xùn)機(jī)制的不，導(dǎo)致了教育培訓(xùn)活動無法真正發(fā)揮作用。例如，教師培訓(xùn)的激勵機(jī)制不健全，影響到教師參加培訓(xùn)的積極性;教師隊伍建設(shè)的良性競爭機(jī)制不完善，就不會選拔出合格的教師參加培訓(xùn)，影響培訓(xùn)效果;評估考核機(jī)制不健全，培訓(xùn)質(zhì)量就得不到保障;培訓(xùn)獎懲機(jī)制不完備，也會影響到培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)計劃無法實現(xiàn)，等等。
3 滿足高校教師培訓(xùn)需求的管理對策
3.1 引入教師發(fā)展理念，發(fā)揮高校在教師發(fā)展中的組織作用：
21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對資源的利用已經(jīng)由自然界物質(zhì)資源的大量消耗轉(zhuǎn)向?qū)θ肆θ瞬刨Y源的消耗。借鑒西方發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗，我國應(yīng)在高等學(xué)校積極推進(jìn)教師發(fā)展理念。教師發(fā)展理念認(rèn)為，現(xiàn)階段教師培訓(xùn)已經(jīng)成為學(xué)校必須具備的一種公共服務(wù)，也可以成為學(xué)校可以自行調(diào)配的一種資源。該理念不僅承認(rèn)教師培訓(xùn)屬于高等學(xué)校應(yīng)履行的義務(wù)，而且也屬于學(xué)�？梢詮V泛使用的公共產(chǎn)品，高校應(yīng)積極扮演該公共產(chǎn)品的供給者、維護(hù)者、保養(yǎng)者等重要角色;該理念還認(rèn)為，教師在教育教學(xué)和科學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展，不僅關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)乎高等教育的成敗，學(xué)校應(yīng)始終對這種公共產(chǎn)品負(fù)責(zé)到底。
美國高校教師培訓(xùn)經(jīng)驗告訴我們，雖然沒有統(tǒng)一且計劃性很強(qiáng)的高校教師培訓(xùn)和高校教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，但是高校教師發(fā)展卻依托于組織化的方式，即成立“教師發(fā)展中心”或“教學(xué)發(fā)展中心”等專門機(jī)構(gòu)，由這些機(jī)構(gòu)推動教師培訓(xùn)等工作的展開。[2]而在我國， 強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)校在教師發(fā)展中的組織作用，可以依托高校成立專門的教師發(fā)展組織，開展多樣化的教師發(fā)展活動，此舉必定更有針對性地提高教師水平，也更適合當(dāng)前我國高校發(fā)展的實際需求。
3.2 完善教師培訓(xùn)制度，變“學(xué)校鼓勵”為制度激勵：
高校要進(jìn)一步完善教師培訓(xùn)體制，出臺教師培訓(xùn)相關(guān)管理辦法，并為教師的進(jìn)修提供政策、時間、經(jīng)費等形式的支持。為了更好地促動教師接受培訓(xùn)和發(fā)揮教師培訓(xùn)的長效機(jī)制，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善教師培訓(xùn)成本分擔(dān)制度，制定教師培訓(xùn)與工作量相掛鉤的的規(guī)章制度，對積極參與培訓(xùn)并圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)的教師采取規(guī)范的跟蹤評價制度，從而保證滿足教師內(nèi)在積極性、創(chuàng)造性和潛能的開發(fā)需要。在具體實施中，教師教育要以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量水平為中心，為鼓勵和吸引高校教師參加在職培訓(xùn)，可將教師培訓(xùn)與師工資、晉升、晉職等聯(lián)系起來，并為教師提供經(jīng)費上的有力支持。
在完善教師培訓(xùn)制度的過程中，高校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)職能部門應(yīng)清醒地認(rèn)識到評價教師培訓(xùn)的成功與否，并非一兩次培訓(xùn)活動的精彩和高效，而應(yīng)該是形成一種長效的運轉(zhuǎn)機(jī)制。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或職能部門應(yīng)注重明確規(guī)范的激勵制度，而非注重領(lǐng)導(dǎo)者或職能部門負(fù)責(zé)人的“口頭鼓勵”。惟有學(xué)校建立起完備的激勵機(jī)制，才能保證教師培訓(xùn)活動受到廣大教師的認(rèn)可，并真正實現(xiàn)踴躍參與。
3.3 注重專業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)深造，促進(jìn)教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展：
教師培訓(xùn)要以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量水平為中心。教師個體的專業(yè)發(fā)展是連續(xù)的、終身的發(fā)展過程，是教師專業(yè)化的核心�？蒲泻徒虒W(xué)是高校教師的主要職責(zé)。其中，科研是高校培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力、提高教師學(xué)術(shù)水平、推動高校專業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的重要手段;教學(xué)可使教師的科研成果得到進(jìn)一步傳播，而教師在教學(xué)中所掌握的基礎(chǔ)理論和學(xué)生活躍的思維有利于教師開創(chuàng)新的知識領(lǐng)域，促進(jìn)科研工作的開展。高校要注重和強(qiáng)化教師的職后培訓(xùn)，為教師提供終身學(xué)習(xí)的好機(jī)會，將可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)思想與科學(xué)知識納入到教育的內(nèi)容與過程之中，正確處理科研和教學(xué)的關(guān)系，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍，使教育在促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。
為了增強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展，我們可以將青年教師導(dǎo)師培養(yǎng)制度引入教師培訓(xùn)活動中。高校是各學(xué)科門類拔尖人才匯集的地方，優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人和骨干教師都可以成為全體教師學(xué)習(xí)的榜樣。為了充分發(fā)揮高水平專家在教師培訓(xùn)中的作用，學(xué)校應(yīng)注重教學(xué)團(tuán)隊和科研團(tuán)隊在教師培訓(xùn)中的重要作用，通過多種形式的以老帶新、以強(qiáng)促弱，逐步建立起一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力強(qiáng)、高度負(fù)責(zé)的培訓(xùn)導(dǎo)師隊伍，從根本上保證教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。
3.4 豐富教師培訓(xùn)的渠道和形式，不斷增加教師培訓(xùn)的實踐內(nèi)容：
目前，教師強(qiáng)烈的進(jìn)修愿望與缺乏教師自主性的培訓(xùn)體制之間的矛盾，構(gòu)成了高校教師接受培訓(xùn)的主要矛盾。要想解決這個矛盾，就必須使教師能夠自主地選擇培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、甚至是培訓(xùn)的時間和地點等。為了使教師的職后培訓(xùn)更貼近教師的個性化需求，提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性，高校有關(guān)職能部門可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教師培訓(xùn)的渠道，并積極同其他兄弟院校進(jìn)行教師培訓(xùn)資源的協(xié)同共享，努力為教師培訓(xùn)尋找新途徑。此外，還要注重增加教師培訓(xùn)的實踐內(nèi)容。例如，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，選派教師到校外進(jìn)行協(xié)作科研、掛職學(xué)習(xí)、短期工作等，使教師在實踐中得到啟發(fā)，并在不斷尋求新知識的過程中獲得提升。
參考文獻(xiàn)
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