高校工業(yè)設計教學改革探討論文
摘要:
工業(yè)設計這一在國內是起步較晚但是發(fā)展較快的專業(yè)，近年來受到越來越多方面的關注。工業(yè)設計教育相對于十年前有了較大的變化，面對市場和社會的變化，高校中工業(yè)設計教育對工業(yè)設計師的知識結構和能力培養(yǎng)起到至關重要的作用。作為開設工業(yè)設計專業(yè)的眾多高校來說，在應用型人才培養(yǎng)大方針下，工業(yè)設計教育模式改革的探索與實踐迫在眉睫。
關鍵詞:
應用型人才;工業(yè)設計;教學模式
一、工業(yè)設計教育現(xiàn)狀分析
現(xiàn)今，推動地方普通高校(包括民辦高校、獨立學院)向應用技術類型轉型發(fā)展，既是國家政策要求，也是高等教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展的必然，已然成為構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動高等教育結構調整的戰(zhàn)略突破口。我國的工業(yè)設計專業(yè)建設經(jīng)過近30年的發(fā)展，取得了長足的進步�？v向比較，從早期設立工業(yè)設計專業(yè)的十幾所院校，到如今，國內400余所大學開設工業(yè)設計專業(yè)量的巨大轉變。但只有個別高校成立了獨立的工業(yè)設計院系，并依據(jù)地區(qū)優(yōu)勢辦出了自己的特色，而大多數(shù)院校的工業(yè)設計教育水平依舊停留在十幾年前的水準，絲毫沒有質的飛躍。橫向分析，西方諸國對文化創(chuàng)意產業(yè)人才的培育會根據(jù)現(xiàn)有的需求，設立專業(yè)、規(guī)模較小的學校(比如韓國的產業(yè)振興院，法國的各種文化專業(yè)學校)，直接回應市場競爭的要求，擔負起教學與研究的功能。歐盟在其藝術教育與人才培訓的相關計劃中指出，重點不在創(chuàng)造一種共同的教育體系，也不拘泥于傳統(tǒng)上學生到學校這個場所獲取知識的模式。而我國現(xiàn)有工業(yè)設計專業(yè)與人才培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀與西方橫向比較，仍然處于落后水平。究其根本，有三方面的原因，一是我國的工業(yè)水平相對滯后，制造業(yè)雖大而不強，長期處于資源密集型和勞動密集型的狀態(tài)。部分企業(yè)依靠“貼牌代工(OEM)”生存，一些民營企業(yè)急功近利，長期依靠抄襲模仿國外產品維系生命。二是我國現(xiàn)有教育體制嚴重制約了這個新興專業(yè)的發(fā)展，工業(yè)設計的發(fā)展依靠傳統(tǒng)專業(yè)的教學模式收效甚微，而改革的探索依然在嘗試階段。第三，我國近代歷史的特殊性使得中國社會由農耕經(jīng)濟直接跨入到了工業(yè)經(jīng)濟，國人對工業(yè)社會、工業(yè)設計缺乏根本的認識，特別是意識形態(tài)層面的差距非一日之寒。傳統(tǒng)設計教育長期脫離實踐、紙上談兵，青年教師缺少企業(yè)工作的經(jīng)歷、實際設計經(jīng)驗，以致大量虛設的、概念性的、空想性的題目成為教學重點，造成學生自我封閉、主觀臆斷，缺乏市場意識、人因意識、工程意識以及溝通協(xié)作能力，動手能力差，培養(yǎng)出的設計人員不具備實際的設計能力。當大學教育成為大眾教育，脫離象牙塔回歸到生產實踐中時，傳統(tǒng)學院式的設計教育模式已經(jīng)無法適應新的時代要求，工業(yè)設計專業(yè)順應時代要求向應用型人才培養(yǎng)靠攏，教學實踐的改革也成為必然。
二、應用型人才培養(yǎng)下工業(yè)設計教育模式改革的探索
針對現(xiàn)在推動地方普通高校(包括民辦高校、獨立學院)向應用技術類型轉型發(fā)展，既是國家政策要求，更是高等教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展的必然需求，已成為構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動高等教育結構調整的戰(zhàn)略突破口。我院圍繞應用技術型人才培養(yǎng)目標，解放思想，轉變觀念，牢固樹立“以立德樹人為根本，以就業(yè)為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產學結合為途徑”的指導思想，突出“人格+能力”的培養(yǎng)模式，工業(yè)設計教育探索勢在必行。通過對國內外工業(yè)設計教育現(xiàn)狀的對比研究，特別是工業(yè)設計教育與十年前相比的不同點以及發(fā)展趨勢的探索，在我國應用型人才培養(yǎng)的大方針下，在工業(yè)設計專業(yè)工作室和其他一些實踐課程已開設的基礎上，針對自身特色配合可發(fā)展的其他資源，結合學科優(yōu)勢，加速提升設計、教學能量的蓄積與發(fā)揮，真正達到快速提高教學質量，培養(yǎng)復合時代要求應用型人才的目的。以學�，F(xiàn)有資源基礎，整合大學校院藝術及設計相關系人才養(yǎng)成環(huán)境，加強與產業(yè)生產、市場銷售之間合作與互動機制，整合重量級師資資源、實踐型設計人才及校際教學資源，統(tǒng)籌產學合作教學之交流管道，發(fā)展、整合及推廣產學結合教學資源，加強跨領域人才培育。開設與設計相關科系畢業(yè)生“職前訓練課程”，并結合職業(yè)規(guī)劃、經(jīng)管專業(yè)、藝術專業(yè)等相關實務課程，完成文化創(chuàng)意產業(yè)“學校培訓機制”。
三、工業(yè)設計教育模式改革實踐
在應用型人才培養(yǎng)的方針下，工業(yè)設計專業(yè)應注重學生基礎理論課培養(yǎng)的同時，積極探討在不同的課程中加入實踐環(huán)節(jié)。如包裝設計、家具設計、材料及模型制作等課程中，學生將所學到的理論知識付諸實踐，制作出完整的作品，而不只是將設計作品停留在效果圖階段。實施過程中加大對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，受到學生的廣泛好評，教學效果也十分好。工業(yè)設計的教育重點是在“軟件建設”上，學生做實驗、搞研究并不主張用精密的快速成型設備，而是需要在半自動化甚至手工式的加工作坊中去進行手工操作，通過“揣摩形態(tài)、感受真實、反復試驗”來訓練學生良好的設計感覺以及分析解決問題的能力。與此同時，在其他工業(yè)設計的相關教學活動中，我們加大了學生對實習實訓的重視。從大一到大四分年級進行不同的就業(yè)前景分析，讓學生在大學期間做好自己未來的職業(yè)規(guī)劃。針對每個年級開設的不同課程進行模擬演練，將工作中的流程帶入教學環(huán)節(jié)中，讓學生真切的體會到專業(yè)知識的運用。通過培養(yǎng)青年教師和學生的設計經(jīng)驗，增加在企業(yè)工作的經(jīng)歷，將最新的知識和信息反饋給學生。由實踐帶來的支撐和引導，代替大量虛設的、概念性的、空想性的題目，改變教學重點。改造學生自我封閉、主觀臆斷，缺乏市場意識、人因意識、工程意識以及溝通協(xié)作能力，將動腦與動手能力綜合訓練，提升學生的設計素養(yǎng)。通過對近十年國內外工業(yè)設計教育模式的研究，以及發(fā)展趨勢的探索，在應用型人才培養(yǎng)的大方針下，在我專業(yè)工作室和其他一些實踐課程已開設的基礎上，針對自身特色配合可發(fā)展的其他資源，結合學科優(yōu)勢，加速提升設計、教學能量的蓄積與發(fā)揮，真正達到提高教學質量的目的。在后續(xù)的研究中，我們將推廣至工業(yè)設計領域其他課程的改革中，逐步形成有特色的工業(yè)設計教育模式，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，為學生的就業(yè)提供良好的基礎。綜上所述，我院在應用型人才培養(yǎng)的大方針下，在我專業(yè)工作室和其他一些實踐課程已開設的基礎上，針對自身特色配合可發(fā)展的其他資源，結合學科優(yōu)勢，加速提升設計、教學能量的蓄積與發(fā)揮，真正達到提高教學質量的目的。十年前，我們聚焦在產品創(chuàng)新上，而現(xiàn)在設計的價值不僅在于制作產品，而在于設計出好的全方位用戶體驗，服務和生態(tài)系統(tǒng)。和十年前比工業(yè)設計的教學方法有很大的不同。今天年輕的設計師們要多才多藝，善于合作，有同理心，能夠向前看。有很多新的因素影響著設計過程，比如說商業(yè)模式，生產能力，原材料采購，文化契合度，情感連接等等。一個設計師如果不能認識到設計包括越來越多的復雜性是不可能創(chuàng)作出好的作品，所以現(xiàn)在除了傳統(tǒng)技巧包括繪畫，形式的建立和CAD工具應用，我們還教學生去提問，從而得到答案。學生通過設計產品雛形，測試，改進原型，經(jīng)歷很多失敗去發(fā)展思維能力，創(chuàng)造出好的作品。當然，團隊合作也很重要，學生在成為獨立設計師的過程中，他要理解自己將來的角色是大團隊中的一員，這個團隊里面有社會研究人員，工程師，市場人員等。他要學會交流，傾聽反饋，尋找機會�？鐚I(yè)合作是我們項目的核心元素。具體實施措施如下:
1、形成面向實際設計應用教學體系
依據(jù)設計發(fā)展現(xiàn)狀，多學科交叉專業(yè)課程，總體上來說，設計不分家，設計藝術不分家，文藝不分家。課程綜合機械、藝術、材料、力學等基礎性學科，捆綁平面設計、環(huán)境藝術設計、動畫等多個專業(yè)方向的共同專業(yè)基礎知識，重點掌握本專業(yè)的技能和業(yè)務素養(yǎng)。
2、教學方法的呈現(xiàn)
除去常規(guī)的理論教學方式，課程可以主要以案例分析教學法、啟發(fā)式教學法、項目式教學法、小組式教學法等方法進行。課程效果采用校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內督導及學生共同評價的評價方法。
3、加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
工業(yè)設計的教育重點是在“軟件建設”上，學生做實驗、搞研究并不主張用精密的快速成型設備，而是需要在半自動化甚至手工式的加工作坊中去進行手工操作，通過“揣摩形態(tài)、感受真實、反復試驗”來訓練學生良好的設計感覺以及分析解決問題的能力。
4、學與用有效結合，加大產學研結合，提高就業(yè)能力和適應能力
整合師資資源、實踐型設計人才交流及校際教學資源，統(tǒng)籌產學合作教學之交流管道，發(fā)展、整合及推廣產學結合教學資源，鼓勵學生積極參與市場實際項目，加強跨領域人才培育，注重應用型人才輸出。
四、結語
面對這么大的變化，今天的工業(yè)設計教學模式中最大的挑戰(zhàn)是，在四年中，要傳授多少重要的核心技能才能滿足社會對學生強大的思考能力，跨專業(yè)能力，和設計技能的要求。但也許設計教育最大的變化來自對設計本身的全新認識:設計可以最終被大眾理解并以更社會化的，合作的，透明的方式重塑世界。所以我們的教學方法，無論從技術還是哲學的角度看，都需要敏捷地應對這些變化。設計教育也要意識到，當世界非常需要設計時，它絕對是一種很重要的參與性活動，隨時準備著發(fā)揮它的偉大作用。我們要從基礎和變化兩方面看工業(yè)設計教育，除了在教學中夯實學生的專業(yè)基礎，隨著未來技術，經(jīng)濟和文化變化的增多，我們還要培養(yǎng)學生的視覺認識能力，與此同時還要為學生提供各種各樣的機會去應用才能，發(fā)揮天賦。
參考文獻:
�。�1］王曉紅、工業(yè)設計藍皮書:中國工業(yè)設計發(fā)展報告(2014)［M］、社會科學文獻出版社，2014－9－1、
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［3］工業(yè)設計教育演變系列訪談
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