高職高專英語教學翻轉(zhuǎn)課堂的改革及實踐論文

　　摘要：

　　當前，公共英語教學改革是實施高職高專英語教學質(zhì)量提升工程的重要內(nèi)容之一。為進一步深化我院公共英語教學內(nèi)容與課程體系的改革，根據(jù)我院英語教學和學生英語學習的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學改革手段已經(jīng)成為英語教學的新趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能彌補傳統(tǒng)英語教學的不足，提高學生語言輸入的效率，還能激發(fā)學生學習英語的積極性和主觀能動性。翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛運用能夠進一步推動我院高職高專英語教學的改革和發(fā)展，切實提高我院學生英語綜合應用能力，提高公共英語的實效性和教學質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：

　　英語教學；翻轉(zhuǎn)課堂；綜合能力

　　一、我院高職高專英語教學的現(xiàn)狀

　　我院學生均來自英語教學水平不同的地區(qū)，學生的英語水差異很大，而且兩極分化現(xiàn)象非常嚴重，如果老師還是按部就班的按照傳統(tǒng)的方法上課，勢必會造成好的學生“吃不飽”，差的學生聽不懂的現(xiàn)象，那么實現(xiàn)我院公共英語教學的目的就會有一定的難度。因此，我們必須要打破目前單一的教學模式，采取開展翻轉(zhuǎn)英語課堂的改革和實踐，這種模式即能重視和培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，又能滿足學生發(fā)展的空間和需要，同時還能增強學生學習的興趣和自信心。這是一種合理高效的英語課堂教學模式。因此，在我院實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的改革和實踐教學十分必要，對促進我院公共英語教學個改革具有十分重要的顯示意義和深遠的影響。

　　二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

　　2000年10月，教育部頒發(fā)了《高職高專英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），以完善和規(guī)范高職高專英語課程的教學要求和教學內(nèi)容。要求經(jīng)過180—220個學時教學，使學生掌握一定的英語知識和技能，具有一定的聽說讀寫譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務資料，在涉外交際的日�；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。因此，研究因材施教，開展微課模式下公共英語教學的改革和實踐，并在此基礎上對教材、教學內(nèi)容、教學方法和手段等進行改革，無疑是改變高職高專公共英語教學現(xiàn)狀，提高公共英語的教學質(zhì)量，提高學生英語綜合應用能力的重要保證。目前，我國國內(nèi)有些院校已經(jīng)開展了微課教學的改革和實踐，其中，廣東省于2010年建設了“廣東省名師網(wǎng)絡課堂”。佛山市也有3000多節(jié)優(yōu)質(zhì)微課。其中老師的參與度多，影響范圍大，收到了良好的教學效果。隨之江浙滬地區(qū)的部分學校對微課也進行了相關(guān)的研究和應用。近年來，教育部信息管理中心以及全國高效教師網(wǎng)絡培訓中心等部門舉辦了多屆全國微課比賽。這對促進微課的建設和發(fā)展起到了積極的作用。國外比較著名的微課有TED課程，可汗學院等。國內(nèi)主要有中國微課網(wǎng)，博覽微課，全國高校微課大賽管網(wǎng)等。學生英語聽力水平弱，給高職高專的公共英語教學提出了新的課題:如何有效的實施公共英語教學，提高英語教學質(zhì)量，是我院目前英語微課改革的依據(jù)。

　　三、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的課程設計

　　（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

　　翻轉(zhuǎn)課堂是指授課教師基于教學內(nèi)容，結(jié)合課堂實際，制作和搜索與教學相關(guān)的視頻，將這些教學資源上傳網(wǎng)站或網(wǎng)頁，學生通過課前觀看教學視頻進行自主的學習，然后根據(jù)教學視頻的教學要求自主完成在線作業(yè)和測試。進而對新知識進行梳理和吸收，最后學生是帶著學習過程中問題和疑惑到課堂上與老師進行交流和探討。通過這種互動和探討，能夠達到對課堂教學內(nèi)容和目標的完全掌握和消化。

　　（二）科學設計微課模式下英語教學的改革和實踐

　　1、將班級學生分成4~5人的小組進行合作學習

　　學習模塊設定一個單元主題，根據(jù)學生的英語水平提供不同難易程度的教學內(nèi)容。學生在課后可通過我院普及的泛雅網(wǎng)絡平臺上的微課自行完成訓練和測試。針對遇到的問題可以通過泛雅教學平臺，在網(wǎng)上與老師交流和互動以得到問題的答案。

　　2、內(nèi)容選擇方面，充分發(fā)揮合作小組的作用

　　每個小組需根據(jù)授課的主題內(nèi)容上網(wǎng)搜索材料以及相關(guān)背景知識的視頻或者文字材料，通過編輯上傳網(wǎng)上，定期輪流按分組結(jié)對進行交流討論。尤其是口語教學，實施微課教學手段，效果特別好。例如，當課堂要進行口語單元教學的時候，老師先將要教授的教學內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡平臺上，學生通告課前的預習和學習，根據(jù)教學要求，完成小組的口語編對話任務，然會以小組的形式將編好的對話上傳的平臺上，上課的時候老師先播放小組的視頻展示，然后經(jīng)過小組互評，老師評議，找出問題，教師進行評價考核。

　　3、結(jié)合學生收集的資料，根據(jù)不同的主題建設文化背景知識資料庫

　　小組互動學習不但能夠提高學生學習的興趣，而且還能夠極大的調(diào)動學生的學習的積極性。這種模式下的學習，實現(xiàn)了教學的資源共享，擺脫了傳統(tǒng)的、單調(diào)的學習模式，逐漸走向了多元化的，多層次的教學模式。

　　4、建立科學、客觀、準確的評價體系

　　改革的后的課堂教學需要科學、客觀和準確的評價機制來作為反應翻轉(zhuǎn)教學質(zhì)量的保障。動態(tài)的評估可以隨時和充分調(diào)動學生在課前進行微課互動的自覺性和積極性。因為老師可通過跟蹤泛雅平臺，隨時看到學生在網(wǎng)上學習的記錄和表現(xiàn)。包括學習時間的長短、學習任務是否提交、話題互動的參與情況等。這種動態(tài)的評估不但能及時跟進學生的學習動態(tài)，還能夠有針對性地解答學生的疑難問題，使學生的困難得到及時的解決，學生學習的積極性和興趣性也就隨之提高了，達到教學的目標也就不會變得遙不可及了。基于微課模式下的公共英語教學改革，打破了傳統(tǒng)的、單一的課堂教學模式，有助于學生參與教學的積極性和主動性，與利于各種相關(guān)英語信息的輸入、吸收和掌握，有利于學生英語綜合能力的提高。實現(xiàn)了教師和學生的角色的變化。為此，高等職業(yè)學校要以整英語教學模式進行重新構(gòu)建，改進教學方法與模式，并對教學評價標準與體系進行相應的調(diào)整。實現(xiàn)這些設想，要加強教師隊伍建設，使之與當前高職英語教學的目標相適應，同時加強相關(guān)資源的配置，為提高教學效果與效率營造良好的環(huán)境。

　　參考文獻：

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