高職大學(xué)語文課程改革探討論文

　　大學(xué)語文課是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，它的工具性和人文性對高職學(xué)生語文能力、人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提升發(fā)揮著極為重要的作用。但目前高職大學(xué)語文課程邊緣化處境及高職學(xué)生的語文水平并不容樂觀:很多高職院校未將大學(xué)語文課確定為公共必修課，即使開設(shè)也存在著課時不足、教師轉(zhuǎn)崗、教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大等一系列問題;大部分學(xué)生在語言表達方面詞匯貧乏、句式單一、語句不通，學(xué)生大都沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量偏少，獨立閱讀、獨立思考和創(chuàng)新精神不足，人文知識底蘊不足，文化意識淡薄。這些問題的根源在于缺乏文化精神的給養(yǎng)。因此，加強大學(xué)語文課程建設(shè)與改革十分迫切。實質(zhì)上，在國家高等職業(yè)教育興辦與發(fā)展的進程中，高職大學(xué)語文課程建設(shè)改革的步伐似乎從未間斷過，因此，就原有基礎(chǔ)而言，高職大學(xué)語文課現(xiàn)階段應(yīng)處于“再建設(shè)階段”。所謂“大學(xué)語文課程再建設(shè)”，是指在已有的改革和建設(shè)的基礎(chǔ)上，進一步明確建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)任務(wù)。宏觀上，建立高職人文素質(zhì)課程體系;微觀上，從大學(xué)語文教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和方法改革、教學(xué)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、師資建設(shè)、考核評價方法改革等方面，全方位、系統(tǒng)化、具體化的建設(shè)。2009年，原教育部張堯?qū)W司長提出“兩個系統(tǒng)”理論，即針對高職學(xué)生，要注重“系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)”和“系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)”，也就是主張建立基礎(chǔ)理論課系統(tǒng)和實踐課系統(tǒng)，這個主張針對高職課程設(shè)置和課程改革起到了及時糾偏的作用，對大學(xué)語文教學(xué)也起到了有力的支撐作用。更多的高職教育工作者真正認識到:“高職辦學(xué)的根本目的是培養(yǎng)人，高職院校首先應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，然后使其具有適應(yīng)就業(yè)需要的專業(yè)技能，再是促進其能夠可持續(xù)發(fā)展，提高終身學(xué)習(xí)能力�！苯逃�部對大學(xué)語文課程的目的和意義做了這樣的描述:“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和工具性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全能素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”高職院校作為全日制高校，是高等教育層次的職業(yè)類院校，毋庸置疑，應(yīng)該秉承這樣的根本原則。如何發(fā)揮好育人的根本作用，從實際出發(fā)、真正落到實處的課程再建設(shè)是每個從教者的根本任務(wù)。

　　一、高職大學(xué)語文課程建設(shè)改革的主要問題

　　高職大學(xué)語文課的改革和建設(shè)與高職專業(yè)課的改革和建設(shè)相比相對遲緩，成效也不夠顯著，甚至許多高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案里沒有設(shè)置大學(xué)語文課，其原因在于高職人才培養(yǎng)定位要突出職業(yè)性和專業(yè)性，課程設(shè)置需強調(diào)“實用”與“夠用”，而高職學(xué)生都是普高或職高畢業(yè)，已經(jīng)經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育階段的語文學(xué)習(xí)，因此被認為已經(jīng)具備了“夠用”的語文知識和能力，再開設(shè)大學(xué)語文課則是“不夠?qū)嵱谩倍�“擠占”了專業(yè)課學(xué)時的。這種看似合理的觀點，成為高職不設(shè)語文課的理論依據(jù)，造成語文課程的缺失。很多院校選擇只開設(shè)《應(yīng)用寫作》《溝通與表達》等等其他與語文相關(guān)又看似更為實用的課程，大批語文老師不得不轉(zhuǎn)而去承擔(dān)一些文科類專業(yè)的課程或開辟新的文化類選修課。僅有少部分院校或?qū)�業(yè)保留了大學(xué)語文課，任課教師在新的形勢下嘗試進行課程改革與建設(shè)。在這樣的背景下，高職大學(xué)語文課程建設(shè)情況總體上亮點少、特色少、成效少，具體表現(xiàn)為以下三個方面:

　　(一)課程改革的理論體系已基本形成，但改革主要停留在理論層面

　　關(guān)于大學(xué)語文課程改革的理論文章很多，觀點也大致趨同，基本形成了一定的理論體系:例如，從語文課程的定位和標(biāo)準(zhǔn)方面，認為大學(xué)語文要與高職教育接軌、與高中語文銜接、要注重實踐教學(xué)、為專業(yè)服務(wù)、注重人文精神的培養(yǎng)、為學(xué)生的終身教育和后續(xù)發(fā)展服務(wù)、繼續(xù)發(fā)揮語文工具性的功能等。但從實踐層面看，如何把這些理論觀念貫徹體現(xiàn)在具體的課程中，還需要具體扎實的建設(shè)工作。

　　(二)伴隨課程改革的教材建設(shè)呈現(xiàn)出繁榮景象，但大致雷同，良莠不齊

　　教材體例上，大都為模塊化:或保持傳統(tǒng)，以各類文體或文學(xué)史為模塊;或稍加改革，以人文精神為模塊;或從使用功能出發(fā)，以“書寫篇、聽說篇、讀寫篇”等為模塊。在內(nèi)容上，多以文本閱讀加課后思考題為主，輔助閱讀和訓(xùn)練的內(nèi)容相對單薄，形式不夠多樣、缺乏創(chuàng)新性、訓(xùn)練目標(biāo)不夠?qū)嵱煤颓逦?另外，與教材配套的網(wǎng)絡(luò)資源還很缺乏，由于“生活處處皆語文”，因此，可用做語文課的教學(xué)資源相對較多，似乎俯拾即是，但恰恰如此，教學(xué)資源建設(shè)缺乏針對性、系統(tǒng)性、實用性、創(chuàng)新性，開發(fā)和建設(shè)的力度還遠遠不夠。

　　(三)任課教師有課程改革和建設(shè)的動念，但改革理念和綜合素質(zhì)需要提升

　　教師是改革和建設(shè)的實踐者，由于大學(xué)語文課程在很多高職院校處于可有可無的地位，因此對大學(xué)語文課程的建設(shè)工作也沒有像專業(yè)課程改革那樣有明確的任務(wù)和要求，在壓力不足、動力不夠的情況下，教師的改革意識和改革實踐相對滯后。另外，語文課作為文化基礎(chǔ)課，它的基礎(chǔ)性、理論性以及長期以來形成的傳統(tǒng)性也很大程度上束縛了教師改革創(chuàng)新的思路，很多老師僅是在理論上和教材建設(shè)上有所突破，真正的教學(xué)實踐還較為傳統(tǒng)，“吃老本”的現(xiàn)象比較普遍。

　　二、高職大學(xué)語文課程學(xué)情分析

　　準(zhǔn)確深入地把握學(xué)生的情況，對語文教學(xué)的改革和建設(shè)有實質(zhì)上的指導(dǎo)意義。我們對當(dāng)前高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)及語文能力進行了問卷調(diào)查，并作出如下學(xué)情分析:問卷從學(xué)生對語文能力的認知、對自身語文能力的評價、對大學(xué)語文課和語文能力的關(guān)系認知、對大學(xué)語文課堂教學(xué)改革的要求等四個方面進行了調(diào)查。

　　(一)在高職生對語文能力的認知問題上

　　大多數(shù)學(xué)生認為從事工作之后最重要的語言應(yīng)用能力是“聽”和“寫”，而且認為用人單位對高職人才的表達能力是有一定要求的，大多數(shù)學(xué)生會擔(dān)心走入職場后自己的語言表達能力會成為限制或影響其發(fā)展的重要因素。說明，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識到語文能力對其今后發(fā)展的重要性，但是對于“聽、說、讀、寫”四大語言應(yīng)用能力的作用的認識還是存在一定偏頗，只重視“說”和“寫”，對“聽”和“讀”的作用認識不到位。

　　(二)在對自身語文能力評價中

　　問卷顯示出大部分學(xué)生在語言表達方面詞匯貧乏、句式單一、語句不通，學(xué)生大都沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量偏少，獨立閱讀、獨立思考和創(chuàng)新精神不足，人文知識底蘊不足，文化意識淡薄。這些問題的根源在于缺乏文化精神的給養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)生認為高職學(xué)生在大學(xué)期間有必要對書面和口頭表達、文學(xué)修養(yǎng)、閱讀賞析等語文能力進行培養(yǎng)，提高語文能力的需求和渴望度很高。

　　(三)在對目前大學(xué)語文課程和語文應(yīng)用能力的關(guān)系問題上

　　大多數(shù)學(xué)生認為由于課時少，大學(xué)語文課程對提高語文應(yīng)用能力的作用不大。實際上，這只是學(xué)生淺層次的認識，語文課作用的發(fā)揮并不僅僅在于學(xué)時的多少，語文能力的提升僅靠課堂有限的時間是很難立竿見影的，重要的是教師如何利用有限的課堂，畫龍點睛，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。大部分學(xué)生對大學(xué)語文課提高人文素養(yǎng)、擴充人文知識、開拓人文視野表示認同，而且認為能夠提高審美修養(yǎng)，豐富心靈世界，因此，重要的是教師如何能夠通過課程改革和建設(shè)讓大學(xué)語文課真正起到以上作用。

　　(四)在對課堂教學(xué)進行改革方面

　　在教學(xué)方式上，大部分學(xué)生更喜歡互動型、實踐型、任務(wù)型的教學(xué)方式，只有少數(shù)學(xué)生喜歡教師主講的方式;在教材內(nèi)容上，學(xué)生普遍不喜歡學(xué)習(xí)文言文，也表現(xiàn)出學(xué)生們古文功底薄弱，對傳統(tǒng)文化缺乏應(yīng)有的了解和認同;絕大部分學(xué)生認為大學(xué)語文課程應(yīng)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素質(zhì)，并且認為開展與大學(xué)語文相關(guān)內(nèi)容的講座對提高語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力很有幫助。這反映了學(xué)生們的興趣點較為廣泛，不喜歡古板、單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，更容易接受互動式、參與式的教學(xué)。從學(xué)情分析來看，對大學(xué)語文課程改革可以給出以下幾點提示:(1)課堂上多采用互動式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生對于大學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，要跳出高中語文教學(xué)模式，課堂上增加討論時間，多給學(xué)生自由發(fā)言的機會，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點和看法，加強師生間的互動與交流，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。(2)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情來安排授課內(nèi)容，在大學(xué)語文教學(xué)中，既要注重對于學(xué)生“聽、說、讀、寫”語言能力的培養(yǎng)，更要以“人文精神”為主線，注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高;還要注重中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)文化的根本精神與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，發(fā)揮語文提升個人修養(yǎng)、指導(dǎo)現(xiàn)實生活的作用。(3)教學(xué)形式可以更加靈活，可采用“一老師一專題”的形式，圍繞某一專題深入剖析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生是視野。語文教學(xué)不只局限于課堂，還可以開辦文化、文學(xué)講座，作為大學(xué)語文課程的補充，擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　三、高職大學(xué)語文課程再建設(shè)思路

　　(一)從“大語文觀”出發(fā)，搭建模塊化金字塔式的課程體系

　　以大學(xué)語文課為核心和頂端，向下延展模塊，這些模塊既獨立又相互補充，共同架構(gòu)起既可深入又可拓展的學(xué)習(xí)體系。即:大學(xué)語文課下分課堂內(nèi)、課堂外;課堂內(nèi)模塊下分為必修課;選修課兩類，課堂外分為語文活動、文化講座;必修課分為大學(xué)語文課、應(yīng)用寫作課。選修課可以包括文學(xué)史、文學(xué)鑒賞、寫作、口才訓(xùn)練等等，課下語文活動與講座更可以豐富多彩，靈活運用。把課內(nèi)與課外結(jié)合、學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的校園生活、家庭生活、社會生活有機地結(jié)合起來。保留大學(xué)語文課的人文性與工具性兼具的課程性質(zhì)和定位。創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行形式多樣的言語實踐，如各類文體的寫作、詩歌朗誦比賽、辯論會、語言藝術(shù)大賽、書法比賽、課本劇等注重強化語文教育的實用功能。把學(xué)生的思維視角從文學(xué)作品帶到現(xiàn)實生活中，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，洞視社會，明辨是非，選擇人生。如圖1所示。

　　(二)以精品課或在線開放課程建設(shè)為任務(wù)驅(qū)動，建設(shè)大學(xué)語文課教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源庫

　　教學(xué)資源建設(shè)以教材建設(shè)為基礎(chǔ)，再進一步進行教案、教學(xué)任務(wù)、語文活動方案、課件、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)鏈接平臺等的建設(shè)。努力形成紙質(zhì)出版物、光盤、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化多媒體資料等多種形式的“立體化”系列教學(xué)資源庫。充分開發(fā)課程資源，建設(shè)資源共享平臺;開發(fā)在線課程資源。按照課程教學(xué)要求和國家精品資源共享課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，積極開發(fā)課程的基礎(chǔ)資源和拓展資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)資源創(chuàng)造條件。

　　(三)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過課程群組等建立

　　學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間和師生互動交流平臺，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源上傳、信息檢索、疑難解答、相互討論、作業(yè)提交網(wǎng)絡(luò)化、信息化。

　　(四)加強教師隊伍建設(shè)，提高教師課程建設(shè)、課程改革和執(zhí)教的能力

　　教師的能力首先體現(xiàn)在是否能把一堂課教好。教師應(yīng)將語言形式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為文化視野教學(xué)，將教師傳授為主轉(zhuǎn)化為學(xué)生開放學(xué)習(xí)為主;在教學(xué)實施中，鼓勵開展教學(xué)研究與改革，通過開展集體備課、說課程整體設(shè)計、課程單元設(shè)計以及觀摩課、研究課等教研活動，促進教師的專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的提高。拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，加強課程改革與創(chuàng)新，建設(shè)開放而有活力的語文課堂，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

　　作者:孫艷紅 單位:包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院

　　參考文獻:

　�。�1］陳小瓊．高職大學(xué)語文課程改革探索［J］．廣東教育(教研版)，2008，(1):18－20

　�。�2］胡泊．方式信心人才培養(yǎng)模式下的高職大學(xué)語文課程改革［J］．中國集體經(jīng)濟，2009，(15):188－189．

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