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淺談高職工學(xué)結(jié)合模式下輔助制造軟件教學(xué)改革論文

時間:2024-10-25 03:02:01 其他類論文 我要投稿

淺談高職工學(xué)結(jié)合模式下輔助制造實用軟件教學(xué)改革論文

  摘要:本文結(jié)合“輔助制造實用軟件”課程,通過對“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的實際應(yīng)用,闡述了這種教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)組織、實踐教學(xué)及考核評價等方面的具體改革措施。

淺談高職工學(xué)結(jié)合模式下輔助制造實用軟件教學(xué)改革論文

  關(guān)鍵詞:高職 工學(xué)結(jié)合 輔助制造 實用軟件 教學(xué)改革

  我國高等教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì),直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的,既有專業(yè)知識又有實踐經(jīng)驗的高技能應(yīng)用型人才。因此,高職教學(xué)要突出實踐性和技能訓(xùn)練,“工學(xué)結(jié)合”是高職院校培養(yǎng)高技能人才的一種新的教育教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式最明顯的特點是在教學(xué)過程中工與學(xué)交替進行,注重的是對學(xué)生技能的培養(yǎng)。學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合完成學(xué)業(yè),是教育改革的一種重要探索,是學(xué)校教育的一種新突破口,也是職業(yè)教育未來重要的發(fā)展方向。目前輔助制造實用軟件在高職院校一般作為數(shù)控專業(yè)核心專業(yè)課開設(shè),本文結(jié)合示范性“創(chuàng)新班”教學(xué)改革實踐,對這門課程的教學(xué)改革進行初步探討。

  1以職業(yè)崗位能力為出發(fā)點,以“零距離上崗”為目標,組織課程內(nèi)容

  學(xué)生的知識掌握服務(wù)于能力的構(gòu)建,本課程以職業(yè)崗位能力為出發(fā)點、零距離上崗為目標來組織課程內(nèi)容,以工作任務(wù)來整合相應(yīng)的知識、技能,實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。

  通過校企合作,與企業(yè)共同開發(fā)課程內(nèi)容,共建校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外頂崗實習(xí)基地,給學(xué)生提供豐富的真實生產(chǎn)機會。

  通過對機械電子行業(yè)十多家企業(yè)、上百個產(chǎn)品的精心挑選分析,選擇兼顧先進性、通用性、典型性的原則,選擇的典型產(chǎn)品既涵蓋復(fù)雜型腔類銑削及復(fù)雜回轉(zhuǎn)體車削產(chǎn)品,也有復(fù)雜模具產(chǎn)品,在學(xué)生完成各個項目的數(shù)控加工過程中,系統(tǒng)掌握基于2D圖形的刀軌設(shè)計、基于回轉(zhuǎn)體零件的造型與車削加工、實體裝配模型的刀軌設(shè)計、平面腔體類零件的造型與銑加工、曲面零件的造型與三軸加工,模具型腔類零件的造型與銑加工、空間凸輪和葉輪葉片類零件造型與多軸加工方法與過程。

  2以企業(yè)產(chǎn)品為載體,基于工作過程設(shè)計教學(xué)過程

  按照職業(yè)工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)過程,以典型機械產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學(xué)活動、組織教學(xué),建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系,充分體現(xiàn)了數(shù)控專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求。

  充分開發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)實際貼近的學(xué)習(xí)資源,將企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)引入課程教學(xué),編寫工學(xué)結(jié)合特色教材,以企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)為基礎(chǔ),開發(fā)教學(xué)案例庫。把教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程聯(lián)系起來,使學(xué)習(xí)內(nèi)容充分體現(xiàn)企業(yè)實際需要,讓學(xué)生在項目實施中訓(xùn)練操作技能、團隊合作和溝通技能,獨立分析問題、解決問題的能力,設(shè)計與加工創(chuàng)新能力,體驗企業(yè)工作過程和氛圍,構(gòu)建理論與實踐知識。

  輔助制造實用軟件課程是以產(chǎn)品零件的圖紙分析———造型及設(shè)計思路———產(chǎn)品造型———加工工藝制訂———刀軌設(shè)計———后置處理生成程序———VNUC仿真加工———零件的數(shù)控加工———零件檢測———加工質(zhì)量分析的工作過程為參照系,以典型零件為載體,體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,按照工作過程對課程內(nèi)容進行序化,實現(xiàn)陳述性知識和過程性知識學(xué)習(xí)一體化、理論知識學(xué)習(xí)和實踐技能訓(xùn)練一體化、專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)一體化、工作過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程一體化。

  3以工學(xué)結(jié)合、能力遞進的思路設(shè)計學(xué)習(xí)情境

  將產(chǎn)品要素進行分析,按照由簡單到復(fù)雜、由二維到三維加工、由車削向銑削的遞進關(guān)系設(shè)計學(xué)習(xí)情境的教學(xué)項目載體,將產(chǎn)品設(shè)計基本知識、二維繪圖構(gòu)建、三維造型、CAM自動編程、后置處理及聯(lián)機加工等知識技能融入產(chǎn)品的設(shè)計加工工作過程中,充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、能力遞進的課程設(shè)計思路。

  按照實際工作過程歸納、整合、總結(jié)來設(shè)計每一個學(xué)習(xí)情境,通過各個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)可以完成一個典型的工作任務(wù)。通過完成各個學(xué)習(xí)情境的每個任務(wù),學(xué)生可以獲得機械產(chǎn)品的三維造型設(shè)計、CAM自動編程和數(shù)控加工職業(yè)的從業(yè)能力和資格。

  4以學(xué)生為主體,采用多種教學(xué)模式與方法

  課程的教學(xué)場地以校內(nèi)數(shù)控實訓(xùn)基地為主,有真實生產(chǎn)環(huán)境并配備教學(xué)設(shè)施,能滿足完成零件編程、仿真及加工工作過程所需的條件;以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),按照教學(xué)做一體的方式實施教學(xué);充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,將數(shù)控加工工作過程按照先仿真后實操的順序完成,提高教學(xué)效果;靈活運用多種教學(xué)方法,如分析零件加工工藝時可以采用討論法、刀具路徑確定時可以采用仿真法、保證加工質(zhì)量可以采用實踐操作法。

  1)引導(dǎo)式教學(xué)法。借助專門引導(dǎo)教學(xué)文件,通常以引導(dǎo)問題的形式,通過工作計劃和自行控制工作過程等手段,引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法,特別適用于每個教學(xué)項目工作任務(wù)布置的時候,以引導(dǎo)式的方式幫助學(xué)生完成任務(wù)。

  2)討論式教學(xué)法。這種模式是教師在課堂上提出問題,學(xué)生分組準備并派出代表在班上發(fā)言,不同觀點之間可以展開爭論,最后教師進行歸納總結(jié),如果統(tǒng)一不了,不同的觀點可以允許存在,以后繼續(xù)討論,甚至保留。例如決策階段的對零件加工工藝方案設(shè)計的討論、評價階段對零件的加工質(zhì)量進行分析。

  3)講練結(jié)合型教學(xué)法。這種將“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)模式特別適合于需要較強邏輯思維而在傳統(tǒng)教室中較難進行教學(xué)的部分課程內(nèi)容。教師在講解清楚基本概念與方法之后就布置學(xué)生進行實踐訓(xùn)練。例如在計劃階段的程序編制,老師以某一工序的編程為例,在講清了幾種基本程序設(shè)計方法之后,就由學(xué)生應(yīng)用仿真軟件編制加工程序,然后仿真模擬檢驗程序是否正確。

  4)實踐操作法。這類教學(xué)模式的實現(xiàn)有一定的難度,其核心是要求具有真實的(仿真的)職業(yè)環(huán)境,場所、設(shè)備或儀器一次性投資較大,每次教學(xué)時間較長,教學(xué)所需的原材料消耗大,但教學(xué)效果好。學(xué)生在真實的(仿真的)職業(yè)環(huán)境中,經(jīng)歷真刀真槍的操練,職業(yè)素質(zhì)得到較大提高。如每個教學(xué)項目的實施和檢驗階段,學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求,自己動手加工相應(yīng)的零件并對零件進行檢測。

  5)體驗教學(xué)法。為適應(yīng)企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求,為企業(yè)和畢業(yè)生雙向選擇提供了“零距離”機會,采用體驗教學(xué)模式,安排學(xué)生進行頂崗實習(xí),從而為學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境里接受鍛煉創(chuàng)造了機會。學(xué)生在此期間的心理體驗是強烈的,其基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和檢驗有效而實在,學(xué)生對將來工作崗位職責(zé)產(chǎn)生認同甚至內(nèi)化。如本課程一周的企業(yè)授課,在具體工作崗位完成相應(yīng)的工作任務(wù)采用的就是這種教學(xué)方法。

  5注重職業(yè)道德培養(yǎng)、過程評價,促進學(xué)生全面發(fā)展

  該課程的成績評價由過程考核和綜合技能考核組成。

  在項目考核中,每個項目都基于工作過程設(shè)計了項目考核評價表,內(nèi)容包括工件加工、基本操控、安全文明生產(chǎn)、工藝合理、程序編制、完成時間、合作性及其他安全文明生產(chǎn)項目。

  綜合任務(wù)的測試具有崗位工作任務(wù)的針對性,緊緊圍繞國家職業(yè)資格標準,在課程的評價過程中,突出項目考核與綜合考核相結(jié)合、理論與實踐考核相結(jié)合、教師評價與企業(yè)評價和學(xué)生自評、互評相結(jié)合。充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了其團隊合作精神,實現(xiàn)了對學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的綜合評價。

  在本課程教學(xué)中,要注重學(xué)生素質(zhì)的教育,培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)的品質(zhì)、勤于思考、做事認真的良好作風(fēng),良好的職業(yè)道德與團隊協(xié)作精神。

  總之,輔助制造實用軟件是一門應(yīng)用性和實踐性很強的一門課程,基于“工學(xué)結(jié)合”的整個教學(xué)過程是一個包括獲取信息、制訂工作計劃、作出決定、實施工作計劃、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行動活動模式”,因此,在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實踐教學(xué)及考核評價等方面的改革還需繼續(xù)深化,務(wù)求實效。

  參考文獻

  [1]方華.基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理改革研究[J].中國高教研究,2007(9).

  [2]馬樹超.工學(xué)結(jié)合:職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的必然要求[J].教育發(fā)展研究,2005(8).

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