淺談職業(yè)學校語文教學的改革論文
作為職業(yè)學校中的一門文化基礎(chǔ)課——語文課，應該說在整個職業(yè)學校的學科體系中有著舉足輕重的作用。《職業(yè)學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課�！薄罢Z文教學對于提高學生的思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用�！笨山陙�，職業(yè)語文教育形勢卻不容樂觀。一方面，職業(yè)學校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎(chǔ)薄弱；另一方面，職業(yè)學校的學生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學習興趣，認為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學科的基礎(chǔ)，而且與普高學生相比，中職學生即將走入社會，更需要加強素質(zhì)教育，全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平，提升學生的人文素養(yǎng)。然而多年來，中職語文教學在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學模式，嚴重脫離了學生實際，在職教事業(yè)大發(fā)展的今天，改革職業(yè)語文教學已經(jīng)成為當務(wù)之急，迫在眉睫。鑒于此，結(jié)合多年的教育教學實踐，筆者認為語文教學改革的關(guān)鍵是堅持以學生為本。根據(jù)學生專業(yè)和就業(yè)的特點，具體應采取以下幾條措施：
一、設(shè)定切合實際的教學目標
針對職業(yè)生大多語文素質(zhì)較低的特點，我們在語文教學過程中必須設(shè)定切合實際的教學目標，控制好難易程度，循序漸進，切忌好高鶩遠。因而在教學過程中，應突出語文基礎(chǔ)知識的教學，重點進行字、詞、句、文的認、釋、讀、寫，在此基礎(chǔ)上適當進行能力訓練和提高，不能把對普通高中生的能力要求套用在中職生的身上。
二、職業(yè)語文教學要與學生的實際應用相適應
其一，注重語言表達教學，提高口頭表達能力。職業(yè)學生口語表達與交際能力相對偏差，考慮畢業(yè)后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，我們可以在語文課上對學生進行“課前三分鐘說話”訓練，訓練學生的口語表達與口語交際能力。在具體實施中應以禮儀性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點，對學生加強訓練，訓練中注重循序漸進，由簡短到成篇，由照讀到脫稿，由有備到即興，由對話到辯論。比如，在演講環(huán)節(jié)中，每個學生演講完，下一個學生先對前面學生的演講從表情、語言、儀態(tài)等方面進行評述。同時一次演講完畢，教師要針對學生的演講，指出其優(yōu)勢和不足，當然首先要將每一個學生的優(yōu)勢進行肯定，再對某些不足輕松、詼諧地點評出來，并輔之以示范。這樣，經(jīng)過教學和訓練，使中職學生能做到“認真聽別人講話”，“有表達的自信心”，“與別人交談，態(tài)度自然大方”，從說清楚完整的句子到基本準確、連貫、得體地講明白完整的語段和全篇，為日后適應社會需求打下一定的表達基礎(chǔ)。也可舉行辯論會、演講比賽、課本劇演出等，以豐富學生的閱歷，提高他們的閱讀和寫作水平，提高他們的人文素養(yǎng)，這樣才能真正達到職教語文的教學目的。
其二，要注重應用文教學，提高文書寫作能力。應用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，能寫應用文是職業(yè)生必備的素質(zhì)。加強應用文教學，是滿足學生實際應用需要的重要途徑，但是現(xiàn)行的不少中職語文教材把應用文寫作作為“附文”來對待，沒有突出職業(yè)語文的特點。在教學實踐中，筆者專門對學生進行了各類應用文的教學，訓練學生的應用文寫作能力，非常受歡迎。實踐證明，學生就業(yè)后也非常實用。
三、語文教學要與專業(yè)學習相結(jié)合
職業(yè)語文課教學的改革，不但要考慮到學生走向社會、走向工作崗位、為人處世和人際交往的需要，也要考慮學生專業(yè)課學習的需要�！堵殬I(yè)學校語文教學大綱》明確指出：職業(yè)語文教學具有雙重職能——既要提高學生的文化素養(yǎng)，又要為學生學習專業(yè)服務(wù)。職業(yè)學生大多重視專業(yè)而往往忽略了公共文化課，因此語文教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文學習同學生所學專業(yè)結(jié)合起來，使學生體會到語文是一種工具是學習其它學科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語文學科。
四、創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學習興趣
在這方面，教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為創(chuàng)設(shè)課堂情境的載體，使學生體會到語文就在自己身邊，增強學生學習語文的樂趣。選取現(xiàn)實生活情境的同時還要努力創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。學生在課堂上的生活應該是有趣的、有意義的，應該讓學生在具體、直觀、形象的生活情趣中學習語文知識。生活中有許多語文問題，它們都可以和教材內(nèi)容“鏈接”而進入課堂，因此有必要充分利用這些內(nèi)容，給學生提供一個真實的生活情境來活化語文文本。
五、重視培養(yǎng)學生的多媒體使用
現(xiàn)代社會，許多國家的語文課程不僅規(guī)定要求具有多媒體技術(shù)的運用能力，而且要求他們在面對繁雜的信息資料時具有批判性思維能力、比較鑒別能力、探究能力和獨立創(chuàng)造能力。目前，我國信息技術(shù)的迅速發(fā)展為信息技術(shù)在語文教育中的運用提供了前提條件。讓學生了解媒體的多樣性，并學會運用現(xiàn)代技術(shù)，是語文教育的重要內(nèi)容之一。要把媒體的使用列為提高閱讀和寫作質(zhì)量的重要途徑，向?qū)W生介紹各種形式的媒體，如雜志、報紙、廣播、電視、電影，培養(yǎng)學生利用相關(guān)技術(shù)收集信息和分析信息的技能。
要為學生分析和評價一些高質(zhì)量的、形式各異、有著不同目的、不同結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)方式的材料提供指導，通過探求語言現(xiàn)象，從批判的角度了解多種類型的語言材料，培養(yǎng)創(chuàng)造性地表達思想和情緒的能力，讓學生在閱讀實踐中形成邏輯性理解能力，在多媒體的教學環(huán)境中促進思維方式的形成及想象能力的發(fā)展。
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