以成績評估為契機推進高職英語教學改革論文
摘要:高等職業(yè)院校傳統(tǒng)的考核體系無法促進學生的學習。因而應該采用一套重視學習過程及學生平時的點滴進步,激活學生學習積極性和主動性的考核體系。這樣的評估體系可以促進學校的教學改革,使教學以學生為中心,重視師生間、學生間的互動,真正提高學生實際運用英語的能力。
關鍵詞:成績評估;外語教學;改革
近幾年,進入高職院校的學生英語水平普遍不高。五年一貫制的學生或單考單招的三校生尤其如此。很多教師常常抱怨英語教學費時較多,收效甚微。有不少學生的英語實際水平只停留在初中階段。在學生的內(nèi)心深處有很強的自卑感,但表現(xiàn)出來的卻是很強的自尊心。他們逆反心理很強,承受能力卻很差,容易自暴自棄。而我們現(xiàn)在的教學活動所采用的還是過去的教學方法和成績評估手段。上課以教師為主,以教材為主,學生被動地接受知識。成績主要以期中和期末的卷面成績?yōu)橐罁?jù),很少注重學生平時的學習狀況。許多學生考前拼命背,考后遺忘率卻很高,傳統(tǒng)的考試使許多學生養(yǎng)成了“臨時抱佛腳”的陋習。成績單上的成績成了他們學習的最終目的。這樣的教學方法和評估手段使整個英語教學像一潭死水,毫無生機。而學生也經(jīng)常出現(xiàn)曠課、作弊等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的評估手段使他們感到恐懼,而這種恐懼表現(xiàn)出來的是一種逃避,他們開始逃避整個學習過程。這樣,學生就產(chǎn)生了厭學情緒。
綜上所說,現(xiàn)在對學生的評定方法和手段不僅不能促進他們的學習,反而會使他們產(chǎn)生厭學心理,阻礙他們的創(chuàng)造力和學習積極性。因而,我們必須對現(xiàn)存的評定方法實行改革,把成績評定融入整個教學過程中,讓學生感覺到自己一點一滴的進步,感到學習的樂趣,從而消除厭學情緒,帶動整個學校的英語教學改革。
評估方法的改革
現(xiàn)在的評估方法只注重結(jié)果而不注重過程,可謂一錘定音。這種方法具有較強的偶然性。因而要想客觀、正確地反映學生的真實成績,必須通過多種途徑,全方位地對學生的各個時期、各個方面進行評估。浙江師范大學外國語學院的黃愛鳳副教授根據(jù)她多年的教學實踐經(jīng)驗,結(jié)合國際流行的多種評估方法,總結(jié)出一套以人為本,以掌握學習內(nèi)容為原則,對學生的基本語言技能和素質(zhì)進行綜合評估的評估體系。該體系把過程評估(process evaluation)和終極評估(final evaluation)結(jié)合起來。高職院校學生的英語水平與本科學生的英語水平有一定差距,在整個學習過程中可能會反復出現(xiàn)困難,所以應該更加重視他們的過程評估,幫助他們克服學習過程中出現(xiàn)的困難。過程評估的形式可以多樣化。例如,可以要求學生以書面形式對自己的學習做出評估,也可以讓學習小組的成員彼此做出評估。教師在學生自評的基礎上做出評價,并且把評價錄在磁帶里,讓學生感覺到老師的關心,進一步激發(fā)他們的學習興趣。每個學生都有一個檔案,記錄他們整個學習過程和他們的自我評價。期末,讓學生根據(jù)材料對自己做出最后的自評,教師根據(jù)學生的自評并結(jié)合對每個學生的了解做出評估,這個分數(shù)可占總分的75%。期末考試的成績占期終評估的25%,可以是筆試,也可以是口試,或者兩者結(jié)合,可視學生的專業(yè)而定。
教學過程的改革
評估方法的改變勢必要促進整個英語教學的改革。在過去的教學模式中,教師是整個教學過程的主宰,教師以傳授知識為己任,經(jīng)?诟缮嘣铮鴮W生被動接受,卻又常常似懂非懂,整個教學過程缺乏互動。實行新的評估方法后,更加關注學生的學習過程,因而在教學內(nèi)容、教學方法、師生角色上都會發(fā)生變化。
。ㄒ唬┙虒W內(nèi)容的變化
高等職業(yè)院校學生的英語基礎不好,如果采用本科院校的教材,很多學生都無法接受。教師教授的內(nèi)容學生無法理解就不可能產(chǎn)生互動,也極易使學生失去學習自信心。因而選擇教學內(nèi)容就成為順利實行教學改革的前提。筆者認為,學生的學習任務應該符合他們的最近發(fā)展區(qū)(ZPD)。根據(jù)Krashen的輸入假設,如果學習者現(xiàn)有的水平是i,那么他所能理解的輸入內(nèi)容應該是i+1,所以教師教給學生的內(nèi)容不應太難,也不應太容易。同時我們也發(fā)現(xiàn)如果所教的內(nèi)容和學生的生活有關或者和他們原有的知識有關,就會激發(fā)他們的興趣。因而教師可以根據(jù)需要對已有教材的內(nèi)容、形式進行刪除、改編,使之符合學生的興趣和水平,便于學生學習和操作。同時,教師可以提前一周和學生進行商討,讓學生參與整個教學過程,選擇他們感興趣、又能使他們產(chǎn)生圖式背景和聯(lián)想的話題作為下次課的內(nèi)容。不同水平的學生可以選擇不同的話題,最初還可以允許學生在無法用英語交流的情況下用母語表達,目的是讓學生有一種參與其中的欲望。有時可能只是口頭表達,討論到達高潮時還可以要求學生用英語寫下自己所表達的內(nèi)容。同時教師根據(jù)學生的實際水平和需求,增加新的詞匯和語法知識。
。ǘ┙虒W方法的變化
從教師主講到師生、生生互動傳統(tǒng)的教學方法是以教師講解為主,學生被動接受。上課時師生間、學生間交流較少,容易使學生產(chǎn)生疲勞感。而且由于學生英語基礎不好,因而更沒有和同學交流的機會,F(xiàn)在的高職生沒有太大的統(tǒng)考壓力,所以,教師要引導他們逐步地學會學習和怎樣獲得一種技能。學生在校期間應,提高英語運用水平,而不是一味地拘泥于掌握英語知識。所以,在課堂上,學生應該有充分的時間使用英語。教師在確定上課的內(nèi)容后,可以在課外對學生進行輔導,適當?shù)貫閷W生提供所需的資料,保證每位學生都能有話可說。例如,在談論節(jié)日的時候,教師可以讓學生從圖書館、閱覽室或者通過因特網(wǎng)尋找各國的節(jié)日,然后談論自己喜歡的節(jié)日以及過節(jié)的情況。由于課前有教師的幫助,而且還可以用母語來代替無法表達的意思,上課時就會產(chǎn)生很好的互動效果,可以大大提高學生的參與欲和學習的積極性。
從個體學習到合作學習在以往的教學中,學生基本上以個人為單位進行學習。雖然教師有時也把學生分成小組進行學習或其他活動,但并不是每個人都有機會參與其中,還有相當多的學生只停留在“聽”的階段。在實行了新的評估方法后,逐漸形成合作學習,包括小組學習(group learning)和協(xié)作學習(collaborative learning)。小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責,從而達到共同的目標。小組學習的任務不應該是有唯一答案的話題。在小組學習完成后,讓小組成員把討論的結(jié)果展現(xiàn)給全班同學,相互補充,在合作中獲得知識和技能。例如,春天到了,學生就可以談論有關春天的故事,他們小時候在春天做的游戲,以及他們在春天最想做的事情,以一種聊天的形式進行交流。每次的合作學習后,學生記錄自己在合作學習中的表現(xiàn),每個小組成員也應該彼此記錄,最好每一組都有一位同學作現(xiàn)場實錄,記錄每位同學講話的內(nèi)容,每四周由教師點評,并解決小組學習中碰到的問題。
(三)師生角色的變化
由于成績評估、教學內(nèi)容和教學方法的改變,師生的角色也發(fā)生了變化。教師不再只是知識的傳授者,更是活動的管理者、組織者、評價者、指導者、咨詢者。在上課時,教師更多的是對學生的任務完成情況進行監(jiān)控,了解學生運用英語的能力,以便更好地對學生進行指導和評價,并對自己的教學情況進行反思。學生也不再是被動的知識接受者,而是自己學習的計劃者,自我學習的評價者、組織者。他們積極參與整個教學活動,有很大的自主性,同時對自己的學習也有更多的責任心。教師在課外和課內(nèi)給學生提供一個民主互助的學習環(huán)境、學習氣氛,使學生不再害怕學習,不再害怕開口說話,以此來改變他們以往的學習習慣,為將來的自學打好基礎。
針對目前高職院校的狀況,實行英語評估體系的改革是非常必要的。而采用新的評估方法就會給教師帶來更多的工作和壓力,但以學生為中心,應該是一個教師應有的教學態(tài)度。在工作中教師要多鼓勵學生,多給他們指導,發(fā)揮情感效應,運用有效的教學策略,激活他們的學習動機,使學生獲得終生受益的學習方法和學習習慣。
參考文獻:
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