英語新課程改革師資培訓(xùn)思路探索論文
[摘要] 本文在客觀分析中學(xué)英語師資現(xiàn)狀的前提下,剖析師資培訓(xùn)中存在的問題并嘗試從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式層面探索解決問題的對策,為建構(gòu)師資培訓(xùn)模式提供理性框架,希望對于教師整體教育和發(fā)展有一定的啟示作用,進(jìn)而促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的長足發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 新課程改革;中學(xué)英語教師;師資培訓(xùn)
一、引言
在新一輪課程改革浪潮中,教師的關(guān)鍵作用是無庸質(zhì)疑的。新課程背景下教師面臨著許多挑戰(zhàn),從新課程對教師素質(zhì)提出的這些挑戰(zhàn)來看,教師培訓(xùn)成為當(dāng)前解決這一問題的基本途徑。目前新課程改革已進(jìn)入推廣實(shí)踐階段,為推動改革順利進(jìn)展,國家、各省地市已經(jīng)專門成立基礎(chǔ)教育課程改革研究中心和研究基地,廣泛開展了不同層次、針對不同對象的通識教育和新課程培訓(xùn)工作,取得了較好的效果。
筆者承擔(dān)了所在市高中英語教師新課程培訓(xùn)任務(wù),在培訓(xùn)過程中,發(fā)現(xiàn)目前涉及英語師資培訓(xùn)模式的研究較少,這顯然不適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需求。因此,筆者以相關(guān)教育教學(xué)理論為依據(jù),在客觀分析中學(xué)英語師資現(xiàn)狀的前提下,嘗試從新課程改革角度探索師資培訓(xùn)的思路,以期為建構(gòu)中學(xué)英語師資培訓(xùn)模式提供一定啟示。
二、中學(xué)英語師資現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問題
基礎(chǔ)教育改革的成敗在很大程度上取決于教師的素質(zhì),因?yàn)樗麄儗⑹墙虒W(xué)改革的具體實(shí)踐者。據(jù)調(diào)查,雖然大部分小學(xué)和中學(xué)英語教師擁有一定教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但就其整體素質(zhì)而言,仍然存在理論水平較低、教育觀念相對滯后、教學(xué)模式比較固定、科研能力相對薄弱等問題。具體說來,一些中學(xué)英語教師仍然堅(jiān)持課堂講授和強(qiáng)化調(diào)練等題海戰(zhàn)術(shù),忽視教育的素質(zhì)培養(yǎng)功效;注重以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價(jià)而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;同時(shí)重教學(xué)、輕科研,固守“只要提高升學(xué)率就是好教師”的思想,很少對自身的教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)反思,忽略了自身的專業(yè)發(fā)展。然而,就英語新課程改革而言,需要更多的具有先進(jìn)理念和較高教研能力的英語師資,加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作對于推進(jìn)新課程體系至關(guān)重要。
鑒于新課程要求小學(xué)高年級到高中全部開設(shè)英語課,而英語教師師資又相對缺乏,因此培訓(xùn)任務(wù)相對較重,但培訓(xùn)結(jié)果差強(qiáng)人意。拿中學(xué)骨干教師培訓(xùn)為例,一般說來,這一工作由高等師范院校或者地方培訓(xùn)中心承擔(dān)。就前一種情況而言,被培訓(xùn)者往往到高校去上課,拋開教學(xué)管理因素不談,就培訓(xùn)內(nèi)容本身而言,往往在普及性和實(shí)用性方面存在不足之處。
三、解決問題的對策
基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中第17條明確提出,師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu),改革教學(xué)方法。為了切實(shí)貫徹這一要求,解決師資培訓(xùn)中存在的問題,筆者以終身教育理念、反思教學(xué)理論和互動理論等為依據(jù),結(jié)合高校進(jìn)行英語師資培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn),嘗試對中學(xué)師資~i)tl的目標(biāo)、內(nèi)容和方式進(jìn)行整合與定位,以期為教學(xué)實(shí)踐提供新的思路和參照。
1.培訓(xùn)目標(biāo)定住
為適應(yīng)時(shí)代要求,推進(jìn)新課程改革,應(yīng)重新定位教師培訓(xùn)目標(biāo)。目前越來越多的中學(xué)教師已經(jīng)逐步意識到學(xué)術(shù)研究的重要性,嘗試結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教研活動。筆者認(rèn)為:在理念上,中學(xué)英語教師應(yīng)堅(jiān)持終身教育觀,把教育當(dāng)作一種不斷提高自身素質(zhì)的專業(yè),在知識結(jié)構(gòu)上不僅掌握扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識、相關(guān)英語教學(xué)理論和切實(shí)可行的教學(xué)策略,還要擁有相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)知識;在綜合能力上,除具備設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,調(diào)控教學(xué)過程的教學(xué)能力外,還應(yīng)具備合作意識、創(chuàng)新精神和反思能力,能夠在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;同時(shí)關(guān)注教學(xué)科研動態(tài),將理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,不斷培養(yǎng)自身的行動研究能力?傊,通過系統(tǒng)科學(xué)的師資培訓(xùn),使中學(xué)英語教師更新教育教學(xué)觀念,掌握先進(jìn)理論,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科研能力。
2.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置
培訓(xùn)目標(biāo)在一定程度上決定了培訓(xùn)內(nèi)容的取舍。為提高中學(xué)英語師資的綜合素質(zhì),培養(yǎng)“教學(xué)+科研”,“知識+技能”的學(xué)者專家型人才,有必要調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。就中學(xué)英語師資培訓(xùn)而言,培訓(xùn)內(nèi)容可分為教學(xué)理念更新、理論知識拓展、教學(xué)技能培養(yǎng)、科研課題研究四大板塊。其中教學(xué)理念更新即通過開設(shè)教師職業(yè)道德、第二語言教師教育等課程,引導(dǎo)學(xué)員在了解當(dāng)今教育動態(tài)的前提下,改變傳統(tǒng)守舊的觀念,樹立新的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。理論知識拓展主要包括三個(gè)層而,教育理論、英語學(xué)習(xí)論和英語教學(xué)論。教學(xué)技能培養(yǎng)方面包括現(xiàn)代教育技術(shù)提高和觀摩實(shí)踐兩個(gè)維度,其中現(xiàn)代教育技術(shù)主要通過上機(jī)操作培養(yǎng)學(xué)員制作課件、設(shè)置網(wǎng)頁、搜集資料等應(yīng)用能力;觀摩實(shí)踐即通過課堂教學(xué)案例分析、公開課學(xué)習(xí)觀摩等形式,使學(xué)員在演練課堂教學(xué)技能中豐富自身經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)際工作能力;科研課題研究旨在培養(yǎng)教師的科研意識和研究能力,教師引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行反思,與學(xué)員共同研討中學(xué)教學(xué)中存在的實(shí)際問題;指導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識探究解決問題的方法,旨在培養(yǎng)他們的批判精神和科研能力。
以上所論述四個(gè)方面的內(nèi)容缺一不可,因?yàn)槟壳坝⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)融合了最新的教育理念和語言學(xué)習(xí)理論,如高中階段的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教學(xué)內(nèi)容涵蓋語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個(gè)方面。
總之,培訓(xùn)不應(yīng)局限于理論知識的灌輸,而應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代教育科學(xué)理論與基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢,注重理論知識與教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合,使學(xué)員通過了解英語研究新動態(tài),反思自己的教育教學(xué)實(shí)際,感到學(xué)有所得,學(xué)有所用。
3.培訓(xùn)操作方式
高校作為師資培訓(xùn)的主要基地,師資力量強(qiáng)大、教學(xué)資源豐富,如果有針對性地調(diào)整辦學(xué)思路,采取切實(shí)可行的培訓(xùn)方式,使之與基礎(chǔ)教育改革密切結(jié)合,則能使學(xué)員在短暫的進(jìn)修期間吸納最新的理念和知識,達(dá)到培訓(xùn)目的。下面筆者從培訓(xùn)管理、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)方式等層面闡述一下具體舉措:
、賴(yán)格教學(xué)計(jì)劃和管理,創(chuàng)設(shè)良好的培訓(xùn)條件。在進(jìn)行培訓(xùn)前,承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校除應(yīng)根據(jù)新課程改革培訓(xùn)目標(biāo),結(jié)合學(xué)員需求制定詳盡的培訓(xùn)計(jì)劃以外,還應(yīng)充分考慮到可能出現(xiàn)的問題和困難,在培訓(xùn)期間對學(xué)員采取嚴(yán)格的教學(xué)管理,保證教學(xué)正常進(jìn)行。筆者2005、2006年參與市級中學(xué)教師培訓(xùn)時(shí)發(fā)現(xiàn),有些學(xué)員因離家脫產(chǎn)學(xué)習(xí)而有思鄉(xiāng)情緒,經(jīng)常請假回家。這樣不僅影響本人學(xué)習(xí),還會對整體教師培訓(xùn)產(chǎn)生消極影響。因此,有必要制定相應(yīng)規(guī)章制度,做好學(xué)員的思想工作,保證學(xué)員的出勤率和學(xué)習(xí)效率。
②整合各方師資,提升培訓(xùn)層次。為保證教學(xué)效果,事先要組織他們學(xué)習(xí)相關(guān)繼續(xù)教育、基礎(chǔ)教育課程改革文件,確保他們的授課內(nèi)容與中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合;同時(shí)聘請外校資深專家和優(yōu)秀一線教師為培訓(xùn)班開設(shè)專題講座,使學(xué)員了解我國基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀,提高其自我發(fā)展意識和行動研究能力。筆者2006年所參與的教師培訓(xùn)即聘請資深外教、權(quán)威教學(xué)論專家、青年博士和經(jīng)驗(yàn)豐富的省級優(yōu)秀教師等作專題講座,受到廣大學(xué)員的歡迎。
③運(yùn)用不同教學(xué)方式,提高培訓(xùn)實(shí)效。在師資培訓(xùn)過程中,應(yīng)結(jié)合新課程改革需求,以研究性學(xué)習(xí)理論、互動理論和反思教學(xué)理論為依據(jù),注重采用各種融理論與實(shí)踐于一體的教學(xué)方式等進(jìn)行培訓(xùn),以開啟學(xué)員的思維,培養(yǎng)其合作精神,提高其教學(xué)技能。建立在互動與研究學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的協(xié)作探究式教學(xué),主張教師引導(dǎo)學(xué)員分工合作,就基礎(chǔ)教育中某一實(shí)際問題搜集相關(guān)資料,進(jìn)行深入探討分析,實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)員之間的多向互動,培養(yǎng)學(xué)員探究問題、解決問題的能力。反思式討論強(qiáng)調(diào)自我反思,鼓勵(lì)學(xué)員針對新課程改革中面臨的問題進(jìn)行具有針對性、實(shí)踐性和持續(xù)性的批判性反思,通過客觀觀察、討論交流、內(nèi)省等方式對自身或他入的學(xué)習(xí)教學(xué)行為、教師角色的定位、教學(xué)策略的選擇等進(jìn)行討論,總結(jié)歸納教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并將之上升至理論層面。注意拓寬受訓(xùn)教師視野,促使他們在實(shí)踐和觀察過程中取長補(bǔ)短,提高認(rèn)識;同時(shí)增強(qiáng)學(xué)員之間的合作精神和協(xié)作能力,使他們在體驗(yàn)、感悟、探究的過程中提高自身實(shí)踐技能和教研能力。
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