英語新課程改革師資培訓思路探索論文
[摘要] 本文在客觀分析中學英語師資現(xiàn)狀的前提下，剖析師資培訓中存在的問題并嘗試從培訓目標、培訓內(nèi)容和培訓方式層面探索解決問題的對策，為建構(gòu)師資培訓模式提供理性框架，希望對于教師整體教育和發(fā)展有一定的啟示作用，進而促進我國基礎(chǔ)教育的長足發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 新課程改革；中學英語教師；師資培訓
一、引言
在新一輪課程改革浪潮中，教師的關(guān)鍵作用是無庸質(zhì)疑的。新課程背景下教師面臨著許多挑戰(zhàn)，從新課程對教師素質(zhì)提出的這些挑戰(zhàn)來看，教師培訓成為當前解決這一問題的基本途徑。目前新課程改革已進入推廣實踐階段，為推動改革順利進展，國家、各省地市已經(jīng)專門成立基礎(chǔ)教育課程改革研究中心和研究基地，廣泛開展了不同層次、針對不同對象的通識教育和新課程培訓工作，取得了較好的效果。
筆者承擔了所在市高中英語教師新課程培訓任務(wù)，在培訓過程中，發(fā)現(xiàn)目前涉及英語師資培訓模式的研究較少，這顯然不適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需求。因此，筆者以相關(guān)教育教學理論為依據(jù)，在客觀分析中學英語師資現(xiàn)狀的前提下，嘗試從新課程改革角度探索師資培訓的思路，以期為建構(gòu)中學英語師資培訓模式提供一定啟示。
二、中學英語師資現(xiàn)狀及培訓中存在的問題
基礎(chǔ)教育改革的成敗在很大程度上取決于教師的素質(zhì)，因為他們將是教學改革的具體實踐者。據(jù)調(diào)查，雖然大部分小學和中學英語教師擁有一定教學實踐經(jīng)驗，但就其整體素質(zhì)而言，仍然存在理論水平較低、教育觀念相對滯后、教學模式比較固定、科研能力相對薄弱等問題。具體說來，一些中學英語教師仍然堅持課堂講授和強化調(diào)練等題海戰(zhàn)術(shù)，忽視教育的素質(zhì)培養(yǎng)功效；注重以分數(shù)為標準的終結(jié)性評價而忽視學生的學習過程；同時重教學、輕科研，固守“只要提高升學率就是好教師”的思想，很少對自身的教學行為進行科學反思，忽略了自身的專業(yè)發(fā)展。然而，就英語新課程改革而言，需要更多的具有先進理念和較高教研能力的英語師資，加強教師培訓工作對于推進新課程體系至關(guān)重要。
鑒于新課程要求小學高年級到高中全部開設(shè)英語課，而英語教師師資又相對缺乏，因此培訓任務(wù)相對較重，但培訓結(jié)果差強人意。拿中學骨干教師培訓為例，一般說來，這一工作由高等師范院�；蛘叩胤脚嘤栔行某袚�。就前一種情況而言，被培訓者往往到高校去上課，拋開教學管理因素不談，就培訓內(nèi)容本身而言，往往在普及性和實用性方面存在不足之處。
三、解決問題的對策
基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中第17條明確提出，師范院校和其他承擔基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓任務(wù)的高等學校和培訓機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學方法。為了切實貫徹這一要求，解決師資培訓中存在的問題，筆者以終身教育理念、反思教學理論和互動理論等為依據(jù)，結(jié)合高校進行英語師資培訓的經(jīng)驗，嘗試對中學師資~i)tl的目標、內(nèi)容和方式進行整合與定位，以期為教學實踐提供新的思路和參照。
1．培訓目標定住
為適應(yīng)時代要求，推進新課程改革，應(yīng)重新定位教師培訓目標。目前越來越多的中學教師已經(jīng)逐步意識到學術(shù)研究的重要性，嘗試結(jié)合自身教學實踐進行教研活動。筆者認為：在理念上，中學英語教師應(yīng)堅持終身教育觀，把教育當作一種不斷提高自身素質(zhì)的專業(yè)，在知識結(jié)構(gòu)上不僅掌握扎實的語言基礎(chǔ)知識、相關(guān)英語教學理論和切實可行的教學策略，還要擁有相關(guān)教育學、心理學知識；在綜合能力上，除具備設(shè)計教學計劃，調(diào)控教學過程的教學能力外，還應(yīng)具備合作意識、創(chuàng)新精神和反思能力，能夠在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；同時關(guān)注教學科研動態(tài)，將理論與教學實踐有機結(jié)合，不斷培養(yǎng)自身的行動研究能力�？傊�，通過系統(tǒng)科學的師資培訓，使中學英語教師更新教育教學觀念，掌握先進理論，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科研能力。
2．培訓內(nèi)容設(shè)置
培訓目標在一定程度上決定了培訓內(nèi)容的取舍。為提高中學英語師資的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“教學+科研”，“知識+技能”的學者專家型人才，有必要調(diào)整培訓內(nèi)容。就中學英語師資培訓而言，培訓內(nèi)容可分為教學理念更新、理論知識拓展、教學技能培養(yǎng)、科研課題研究四大板塊。其中教學理念更新即通過開設(shè)教師職業(yè)道德、第二語言教師教育等課程，引導(dǎo)學員在了解當今教育動態(tài)的前提下，改變傳統(tǒng)守舊的觀念，樹立新的學習觀和教學觀。理論知識拓展主要包括三個層而，教育理論、英語學習論和英語教學論。教學技能培養(yǎng)方面包括現(xiàn)代教育技術(shù)提高和觀摩實踐兩個維度，其中現(xiàn)代教育技術(shù)主要通過上機操作培養(yǎng)學員制作課件、設(shè)置網(wǎng)頁、搜集資料等應(yīng)用能力；觀摩實踐即通過課堂教學案例分析、公開課學習觀摩等形式，使學員在演練課堂教學技能中豐富自身經(jīng)驗，提高實際工作能力；科研課題研究旨在培養(yǎng)教師的科研意識和研究能力，教師引導(dǎo)學員進行反思，與學員共同研討中學教學中存在的實際問題；指導(dǎo)學員運用所學知識探究解決問題的方法，旨在培養(yǎng)他們的批判精神和科研能力。
以上所論述四個方面的內(nèi)容缺一不可，因為目前英語新課程標準融合了最新的教育理念和語言學習理論，如高中階段的英語新課程標準明確指出教學內(nèi)容涵蓋語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面。
總之，培訓不應(yīng)局限于理論知識的灌輸，而應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代教育科學理論與基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢，注重理論知識與教學實踐的密切結(jié)合，使學員通過了解英語研究新動態(tài)，反思自己的教育教學實際，感到學有所得，學有所用。
3．培訓操作方式
高校作為師資培訓的主要基地，師資力量強大、教學資源豐富，如果有針對性地調(diào)整辦學思路，采取切實可行的培訓方式，使之與基礎(chǔ)教育改革密切結(jié)合，則能使學員在短暫的進修期間吸納最新的理念和知識，達到培訓目的。下面筆者從培訓管理、培訓師資、培訓方式等層面闡述一下具體舉措：
�、賴栏窠虒W計劃和管理，創(chuàng)設(shè)良好的培訓條件。在進行培訓前，承擔培訓任務(wù)的高校除應(yīng)根據(jù)新課程改革培訓目標，結(jié)合學員需求制定詳盡的培訓計劃以外，還應(yīng)充分考慮到可能出現(xiàn)的問題和困難，在培訓期間對學員采取嚴格的教學管理，保證教學正常進行。筆者2005、2006年參與市級中學教師培訓時發(fā)現(xiàn)，有些學員因離家脫產(chǎn)學習而有思鄉(xiāng)情緒，經(jīng)常請假回家。這樣不僅影響本人學習，還會對整體教師培訓產(chǎn)生消極影響。因此，有必要制定相應(yīng)規(guī)章制度，做好學員的思想工作，保證學員的出勤率和學習效率。
�、谡细鞣綆熧Y，提升培訓層次。為保證教學效果，事先要組織他們學習相關(guān)繼續(xù)教育、基礎(chǔ)教育課程改革文件，確保他們的授課內(nèi)容與中學英語教學實踐緊密結(jié)合；同時聘請外校資深專家和優(yōu)秀一線教師為培訓班開設(shè)專題講座，使學員了解我國基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀，提高其自我發(fā)展意識和行動研究能力。筆者2006年所參與的教師培訓即聘請資深外教、權(quán)威教學論專家、青年博士和經(jīng)驗豐富的省級優(yōu)秀教師等作專題講座，受到廣大學員的歡迎。
�、圻\用不同教學方式，提高培訓實效。在師資培訓過程中，應(yīng)結(jié)合新課程改革需求，以研究性學習理論、互動理論和反思教學理論為依據(jù)，注重采用各種融理論與實踐于一體的教學方式等進行培訓，以開啟學員的思維，培養(yǎng)其合作精神，提高其教學技能。建立在互動與研究學習理論基礎(chǔ)上的協(xié)作探究式教學，主張教師引導(dǎo)學員分工合作，就基礎(chǔ)教育中某一實際問題搜集相關(guān)資料，進行深入探討分析，實現(xiàn)師生、學員之間的多向互動，培養(yǎng)學員探究問題、解決問題的能力。反思式討論強調(diào)自我反思，鼓勵學員針對新課程改革中面臨的問題進行具有針對性、實踐性和持續(xù)性的批判性反思，通過客觀觀察、討論交流、內(nèi)省等方式對自身或他入的學習教學行為、教師角色的定位、教學策略的選擇等進行討論，總結(jié)歸納教學實踐經(jīng)驗并將之上升至理論層面。注意拓寬受訓教師視野，促使他們在實踐和觀察過程中取長補短，提高認識；同時增強學員之間的合作精神和協(xié)作能力，使他們在體驗、感悟、探究的過程中提高自身實踐技能和教研能力。
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