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基于崗位能力要求的高職培訓(xùn)式教學(xué)改革的探索論文
摘要：近年來高職教育教學(xué)進(jìn)行了一系列卓有成效的改革嘗試，取得了一定的成效。但在取得一定成績(jī)的同時(shí)，也還存在一些需要解決的問題，其中很關(guān)鍵的一個(gè)問題是課堂教學(xué)仍還是“教—受”的模式占主導(dǎo)。這種教學(xué)模式最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)素養(yǎng)沒有達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。文章提出通過校企合作，引入培訓(xùn)式教學(xué)是培養(yǎng)高職特色教學(xué)的有效途徑。
關(guān)鍵詞：高職；培訓(xùn)式教學(xué)；改革；探索
一、高職教學(xué)改革的研究和實(shí)踐現(xiàn)狀
自2006年國(guó)家教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）后，高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從重點(diǎn)抓規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向了重點(diǎn)抓內(nèi)涵建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量上。各高職院校在認(rèn)真學(xué)習(xí)16號(hào)文件基礎(chǔ)上，開展了新一輪的高等職業(yè)教育思想大討論以及職業(yè)教育教學(xué)改革的研究和實(shí)踐。從改革主題及趨勢(shì)看，校企合作，工學(xué)結(jié)合成為高職人才培養(yǎng)模式改革的突破口，基于崗位能力要求的工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的構(gòu)建成為教學(xué)改革的核心，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)成為教學(xué)改革的支撐點(diǎn)。其中，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究最為集中，實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)和課程體系改革也受到高職院校的普遍重視。
二、高職教學(xué)改革存在的問題
從更新教學(xué)理念到人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，從創(chuàng)新教學(xué)模式到課程體系設(shè)置，從完善教材建設(shè)到優(yōu)化師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，高職教育教學(xué)改革進(jìn)行了系列卓有成效的改革嘗試。尤其是在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面，都投入了較多的人力物力財(cái)力。毋庸置疑，這些改革都取得了一定的成效，但在取得一定成績(jī)的同時(shí)，也還存在一些需要解決的問題，如工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制不夠健全，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，課程模塊化未能得到很好的實(shí)施，實(shí)踐能力強(qiáng)的師資比較缺乏等等，其中很關(guān)鍵的一個(gè)問題是課堂教學(xué)仍還是“教—受”的模式占主導(dǎo)。這種教學(xué)模式大多依然注重的是對(duì)課本知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)雖然有一定的互動(dòng)，但實(shí)質(zhì)還是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過程。許多教師習(xí)慣于從“精彩演講”中獲取成就感，試圖用自己的思想主宰整個(gè)課堂。在這種氛圍中，學(xué)生仍然只是聽眾，而不是自主的學(xué)習(xí)者。這種教學(xué)模式最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的主體性得不到重視和體現(xiàn)，職業(yè)能力，職業(yè)素養(yǎng)也沒有達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與社會(huì)的需求，崗位的要求還存在較大的距離。人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革等最終也就沒能得到很好的落實(shí)。朱熹言：“事必有法，然后可成；師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)�！庇纱丝梢姡虒W(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量、效益關(guān)系密不可分。
三、基于崗位能力要求的高職商務(wù)文秘專業(yè)培訓(xùn)式教學(xué)改革的探索
基于以上問題的存在，高職教學(xué)改革仍需要進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。筆者認(rèn)為在以第三產(chǎn)業(yè)門類專業(yè)為重點(diǎn)的財(cái)經(jīng)類院校中，培訓(xùn)式教學(xué)是一種比較行之有效的教學(xué)改革模式。進(jìn)行培訓(xùn)式教學(xué)改革的前提是首先要明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以及專業(yè)人才崗位的能力，根據(jù)崗位能力進(jìn)行有的放矢的教學(xué)改革。下面以文秘專業(yè)為例探討高職基于崗位能力要求的培訓(xùn)式教學(xué)改革。
（一）文秘崗位能力分析
根據(jù)對(duì)中小企業(yè)對(duì)文秘崗位能力要求的有關(guān)調(diào)查中，對(duì)文秘人才能力重視程度排名在前的是團(tuán)隊(duì)合作溝通能力、辦公設(shè)備應(yīng)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、方案策劃能力、時(shí)間管理能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、信息處理能力、適應(yīng)環(huán)境能力、獨(dú)立性與責(zé)任心等，在這些能力要求中，既有文秘專業(yè)本身應(yīng)該具備的人文素質(zhì)能力和職業(yè)核心能力，又有跨專業(yè)職業(yè)轉(zhuǎn)換所需要的職業(yè)拓展能力。
（二）基于崗位能力培養(yǎng)的培訓(xùn)式教學(xué)改革
1、構(gòu)建以崗位能力為中心的課程模塊和教學(xué)計(jì)劃。首先，根據(jù)企業(yè)對(duì)文秘人才崗位能力的要求整合原來“三段式”的課程體系，進(jìn)行模塊化設(shè)置，每一模塊圍繞核心技能要求掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，建立統(tǒng)一的理論體系和實(shí)踐體系，并進(jìn)行統(tǒng)一建設(shè)規(guī)劃。比如文秘專業(yè)根據(jù)崗位能力要求可以構(gòu)建人文素質(zhì)、職業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力三大能力模塊，每個(gè)大模塊再根據(jù)需要設(shè)置二級(jí)模塊，根據(jù)相應(yīng)模塊再進(jìn)行課程的設(shè)置。比如根據(jù)對(duì)企業(yè)調(diào)查，認(rèn)為秘書崗位應(yīng)具備的人文素質(zhì)為思想品德素質(zhì)，身心素質(zhì)，人文藝術(shù)素質(zhì)。職業(yè)核心能力包括辦公設(shè)備應(yīng)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、方案策劃能力、信息處理能力等。職業(yè)拓展能力包括時(shí)間管理能力、辦事能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、適應(yīng)環(huán)境能力、獨(dú)立性與責(zé)任心等。根據(jù)這一二級(jí)模塊再進(jìn)行課程的設(shè)置，有些模塊就是一門課程，有些模塊可以由原來的多門課程整合而成。
其次，在明確能力模塊之后，應(yīng)根據(jù)模塊進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的編制。以往的改革，往往只是在理論上課程體系模塊化了，但并沒有按照模塊化進(jìn)行實(shí)際教學(xué)計(jì)劃的編制，仍然按照“三段式”安排教學(xué)。零零散散的課程安排往往使學(xué)生學(xué)完了一門課程，考試過后又都忘記了，學(xué)生得不到集中訓(xùn)練，能力培養(yǎng)也就沒有落到實(shí)處，模塊化課程體系的改革也失去了意義。因此，為強(qiáng)化學(xué)生崗位能力培養(yǎng)，在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)按照每一個(gè)教學(xué)模塊集中于一個(gè)教學(xué)時(shí)段進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。而且還要和國(guó)家有關(guān)職業(yè)技術(shù)認(rèn)證時(shí)間緊密結(jié)合起來，學(xué)習(xí)之后拿到職業(yè)資格證書即完成了這一模塊的學(xué)習(xí)。
2、開發(fā)適應(yīng)課程模塊化和教學(xué)培訓(xùn)化的系列教材。教材是組織教學(xué)最主要的依據(jù)，決定了教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，對(duì)人才培養(yǎng)起著重要的指導(dǎo)作用。因此，要進(jìn)行教學(xué)改革必須要對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的改造。課程模塊化需要將原來一些教材的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，要克服原有單門課程內(nèi)容相近或有交叉的弊端，又要適應(yīng)課程模塊個(gè)性化的要求和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。在教材體例上，一般的教材往往是先進(jìn)行理論教學(xué)，然后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這就人為地造成了理論與實(shí)踐的割裂，在很大程度上影響了教學(xué)的效果。培訓(xùn)式教學(xué)需要在教材編寫體例上與慣用體例要有所區(qū)別，應(yīng)按照模塊專題進(jìn)行編寫，重案例，重資料、重信息，通過實(shí)踐歸納理論，運(yùn)用理論指導(dǎo)應(yīng)用。通過引入任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。這樣的教材內(nèi)容分量不宜重，內(nèi)容不要繁瑣，但必須要突出重點(diǎn)。
3、加強(qiáng)校企合作，引入培訓(xùn)式特色教學(xué)。 教學(xué)方法作為教學(xué)活動(dòng)的重要因素之一，是連結(jié)教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保證，也是影響教師威信和師生關(guān)系的重要原因，其結(jié)果直接影響到學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)。因此，教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的生命線。而在高職教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)通過校企合作，改革教學(xué)方法，引入培訓(xùn)式教學(xué)法是培養(yǎng)特色教學(xué)的有效途徑。目前國(guó)內(nèi)通常意義上的培訓(xùn)是一種通過目標(biāo)規(guī)劃設(shè)定、知識(shí)和信息傳遞、技能演練、作業(yè)測(cè)評(píng)、結(jié)果交流等現(xiàn)代信息化的流程，使企業(yè)或組織員工的職業(yè)能力、素養(yǎng)、智力等得到發(fā)展和提升的知識(shí)傳遞和技能傳遞行為。在這種培訓(xùn)課堂上，培訓(xùn)師所采用的一整套教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)、活動(dòng)程序及其實(shí)施方法策略體系，就是培訓(xùn)式教學(xué)法。這種教學(xué)法融合了講授法、電教法、案例法、游戲法、情景模擬法、圖示法、激勵(lì)法、點(diǎn)將法等等教法。具有主題明確，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用，課堂吸引力強(qiáng)，課堂氣氛活躍，教學(xué)方式多樣，教學(xué)效果良好等優(yōu)點(diǎn)，非常適合高職文科類專業(yè)模塊化、專題化的教學(xué)。
毋庸置疑，培訓(xùn)式教學(xué)對(duì)老師在知識(shí)點(diǎn)的掌握、案例的搜集、表達(dá)的方式等都提出了更高的要求。老師要用理論來構(gòu)造體系，用經(jīng)驗(yàn)來引起共鳴，用案例來模擬場(chǎng)景，用技巧來引導(dǎo)參與。在教學(xué)過程中，教師不僅僅是教師的角色，同時(shí)還是主持人的角色。因此，高職院校一方面是要建立一支師德高尚、教學(xué)水平較高、具有豐富實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，一方面要加強(qiáng)與企業(yè)合作，引入企業(yè)的培訓(xùn)機(jī)制以及具有豐富經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師，共同打造培訓(xùn)式教學(xué)這一特色教學(xué)模式。在培訓(xùn)式教學(xué)過程中，學(xué)生可以深入到企業(yè)接受由企業(yè)提供的相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，企業(yè)也由學(xué)校通過培訓(xùn)式教學(xué)的方式強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的應(yīng)用性和針對(duì)性。無(wú)論是基礎(chǔ)理論還是專業(yè)課程，都能緊貼崗位應(yīng)用能力培養(yǎng)這一主線，在很大程度上，提高了人才培養(yǎng)的的質(zhì)量，適合了企業(yè)的需要。
4、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，為培訓(xùn)式教學(xué)提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。培訓(xùn)式教學(xué)必須通過大量的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)來鞏固模塊知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，需要一定的實(shí)訓(xùn)條件的支持。因此，必須加大對(duì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，首先要積極爭(zhēng)取學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入，建立校內(nèi)文秘專業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)中心。包括自動(dòng)化辦公實(shí)訓(xùn)室，會(huì)議接待實(shí)訓(xùn)室，商務(wù)洽談實(shí)訓(xùn)室，商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)室等等。模擬工作情境對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到極大地促進(jìn)作用，其次，加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)合，建立穩(wěn)定的校外培訓(xùn)基地，聘請(qǐng)企業(yè)專家參與實(shí)踐教學(xué)，共同培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力。
5、建立適應(yīng)培訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。課程模塊化，教學(xué)培訓(xùn)化的教學(xué)實(shí)施過程是一種開放的教學(xué)過程，因此，課程評(píng)價(jià)就不能按照原來的評(píng)價(jià)方式，教師要堅(jiān)持以崗位職業(yè)能力為主要考核內(nèi)容，采用專業(yè)特色明顯的考核形式及多種層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要更注重在培訓(xùn)或模擬工作情境過程中評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力。這種評(píng)價(jià)，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實(shí)際崗位工作能力的訓(xùn)練放在重要位置，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際不斷調(diào)整考核內(nèi)容來考察他們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果,全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,理解能力,運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力,從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控。這種評(píng)價(jià)體系里，教師也不再是唯一的評(píng)價(jià)者，學(xué)生自身、企業(yè)都是評(píng)價(jià)的參與者。只有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，才能從根本上激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感，真正為學(xué)生提供展現(xiàn)個(gè)性的空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而全面培養(yǎng)崗位職業(yè)能力，適應(yīng)市場(chǎng)需求。
綜上所述，高職院校實(shí)施培訓(xùn)式教學(xué)，是社會(huì)的需要，崗位的需要，也是學(xué)生的需要，是應(yīng)對(duì)快速社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化的一種新的教學(xué)改革途徑，也是促進(jìn)學(xué)校不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，辦出特色的行之有效的措施。
參考文獻(xiàn)：
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