VB跨學(xué)期教學(xué)改革的探索與實(shí)踐教育論文
摘要：
VB跨學(xué)期教學(xué)改革打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用跨學(xué)期�！袄韺�(shí)一體化”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即兼顧了學(xué)生課程學(xué)習(xí)，掌握實(shí)際知識(shí)應(yīng)用。又兼顧了學(xué)生等級(jí)考試，值得探索與實(shí)踐。
關(guān)鍵字：
VB 跨學(xué)期 理實(shí)一體化 教學(xué)改革
1、引 言
目前，國內(nèi)跨學(xué)期舉行教學(xué)與考試的課程還不是很多。visualBasic(簡(jiǎn)稱vB)程序設(shè)計(jì)這門課程很多學(xué)校定為學(xué)生的必修課程，也是學(xué)生參加計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試的一門課程。整個(gè)教學(xué)過程圍繞計(jì)算機(jī)二級(jí)考試大綱要求進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)就是讓每位學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到通過計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的目的。最近幾年學(xué)生的二級(jí)考試過級(jí)率都不是很高，為了提高學(xué)生的過級(jí)率，本課程的教學(xué)和考核方式有必要進(jìn)行調(diào)整和改革。
2、VB跨學(xué)期教學(xué)改革的具體措施
由于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試安排在每年的4月和10月，如果按照正常的學(xué)期教學(xué)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后，要等近4個(gè)月時(shí)間才參加等級(jí)考試，很多知識(shí)學(xué)生都會(huì)遺忘，任課教師也無法在考前進(jìn)行輔導(dǎo)。剩下實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，任課教師根據(jù)任務(wù)要求，可以讓學(xué)生在暑假放假時(shí)先自行完成，然后到第三學(xué)期開學(xué)再由任課教師組織四個(gè)星期的課程教學(xué)，周學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)，上完本課程剩下的內(nèi)容，這時(shí)當(dāng)學(xué)生學(xué)完該門課程后，再舉行結(jié)業(yè)考試，一旦課程結(jié)業(yè)考試結(jié)束，即將迎接等級(jí)考試。這樣時(shí)間安排上環(huán)環(huán)相扣，根據(jù)遺忘規(guī)律，學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)，即時(shí)復(fù)習(xí)，即時(shí)考試，考試效果非常良好。
3、VB跨學(xué)期教學(xué)改革的實(shí)施意義
VB跨學(xué)期教學(xué)改革即兼顧了學(xué)生課程學(xué)習(xí)，掌握實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，又兼顧了學(xué)生等級(jí)考試，所學(xué)知識(shí)不會(huì)遺忘的太多，是一件一舉兩得的事情，值得探索與實(shí)踐。同時(shí)，長(zhǎng)長(zhǎng)的暑假也讓學(xué)生有事可做。在學(xué)校課時(shí)縮減的情況下，內(nèi)容多，將有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生課后和暑假完成，這樣有利于所學(xué)知識(shí)的消化和鞏固。當(dāng)然教學(xué)過程中會(huì)貫穿一系列的課程改革和考核方式，讓原來的一慣式的老師教學(xué)方式，演變?yōu)榻處熍c學(xué)生一邊教學(xué)一邊實(shí)踐，一邊學(xué)習(xí)一邊測(cè)試，最終完全模擬等級(jí)考試的方式。這樣教學(xué)的`效果以及學(xué)生等級(jí)考試過關(guān)率也會(huì)大大提高。
4、vB跨學(xué)期教學(xué)改革的模式研究
所謂跨學(xué)期，是指教學(xué)時(shí)間具體安排為：第二學(xué)期學(xué)生行課1-12周，占總學(xué)時(shí)3/4，第三學(xué)期行課1-4周，占總學(xué)時(shí)1/4，總學(xué)時(shí)仍然為64學(xué)時(shí)。這樣教學(xué)時(shí)間不變，只是調(diào)整為跨學(xué)期進(jìn)行，充分利用學(xué)生的暑假時(shí)間，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，也便于參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。
傳統(tǒng)的vB教學(xué)，基本上是以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言自身的體系為脈絡(luò)展開的。一般地，一開始就介紹諸如對(duì)象、對(duì)象的屬性、方法和事件、算法、流程圖等等一系列在程序設(shè)計(jì)中比較抽象難懂的理論概念，然后介紹vB語言基礎(chǔ)、三大程序結(jié)構(gòu)和數(shù)組等理論知識(shí)，最后才是vB程序的建立和運(yùn)行、實(shí)際應(yīng)用舉例、操作實(shí)踐練習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，教師是認(rèn)認(rèn)真真地備課，兢兢業(yè)業(yè)地講課，學(xué)生是花費(fèi)了很大精力去學(xué)習(xí)語法等理論概念和知識(shí)，但學(xué)生一般還是不知道如何編寫一個(gè)正規(guī)的程序，不知道怎樣通過編程去解決問題。學(xué)生的實(shí)際操作技能、綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力均不理想，缺乏獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。鑒于此，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用跨學(xué)期，“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式進(jìn)行vB教學(xué)，將收到事半功倍的效果。 所謂理實(shí)一體化教學(xué)模式，是融理論教學(xué)和實(shí)踐操作為一體，由師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的邊教、邊學(xué)、邊做來完成某一教學(xué)任務(wù)的教與學(xué)的過程。具體地，在vB教學(xué)過程中，是將理論知識(shí)講解和上機(jī)實(shí)踐操作并重的教學(xué)模式。它以一定的問題(項(xiàng)目或任務(wù))為載體，創(chuàng)設(shè)一種教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)情境，利用多媒體教室或多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房授課，教師精講與學(xué)生動(dòng)手操作相結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)融為一體。使理論教學(xué)不再是滿堂講解，而是邊講解邊操作計(jì)算機(jī)，教師把知識(shí)形象、生動(dòng)地演示出來，在講解完畢后。學(xué)生能夠把老師所講知識(shí)、方法迅速應(yīng)用到實(shí)際操作之中，同時(shí)在實(shí)踐操作的過程中掌握理論知識(shí)。一般步驟可分為：
(1)創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問題情境
教師以一定的問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的驅(qū)動(dòng)性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的項(xiàng)目任務(wù)。
(2)明確項(xiàng)目任務(wù)
利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教室的優(yōu)勢(shì)，教師邊講解邊操作計(jì)算機(jī)，把要完成的具體項(xiàng)目任務(wù)形象、生動(dòng)地演示出來。例如，教師可以演示已完成的任務(wù)程序，學(xué)生觀察程序的運(yùn)行情況。同時(shí)，教師根據(jù)運(yùn)行結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出該項(xiàng)目任務(wù)要解決的具體問題。從而使學(xué)生進(jìn)一步明確具體項(xiàng)目任務(wù)要求。
(3)教師課堂精講
學(xué)生在明確了具體的項(xiàng)目任務(wù)后，教師則有重點(diǎn)地講解本課教學(xué)內(nèi)容的核心概念，講解具體操作方法與關(guān)鍵的操作步驟。例如，抽獎(jiǎng)程序設(shè)計(jì)：程序界面、屬性設(shè)置、編寫代碼、運(yùn)行調(diào)試，教師主要講解其中的代碼部分，同時(shí)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用作一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪里人手做，哪些方面可以作些變化。
(4)學(xué)生操作練習(xí)
教師精講完畢后，立即讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，學(xué)生可以獨(dú)立或小組協(xié)作完成操作項(xiàng)目任務(wù)。這期間，對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題可作單獨(dú)輔導(dǎo)；對(duì)共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決。
(5)實(shí)時(shí)考核評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)以完成項(xiàng)目任務(wù)的情況為依據(jù)。對(duì)每個(gè)工作項(xiàng)目的考核一般可以分為學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。這樣可以較為全面地對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的整個(gè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步讓學(xué)生明白其設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，在肯定成績(jī)的同時(shí)，促使其認(rèn)識(shí)到差距之所在。
(6)師生歸納總結(jié)
每次操作完畢一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)后，教師與學(xué)生都要及時(shí)歸納與總結(jié)。一是總結(jié)在操作實(shí)踐中存在的問題；二是梳理項(xiàng)目任務(wù)中用到的理論知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成知識(shí)體系。
“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式貫穿第二學(xué)期的第1周至第12周和第三學(xué)期的前四周。這兩學(xué)期中間暑假期間，教師根據(jù)等考任務(wù)要求，布置相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和等考模擬題，讓學(xué)生以自學(xué)為主，采用網(wǎng)上答疑，或郵箱收作業(yè)的方式，檢查和掌握每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)二級(jí)考試過級(jí)率，課程考核方式要進(jìn)行改革。整個(gè)課程成績(jī)考核分為：考勤(5％)、單元測(cè)試(20％)、技能操練和測(cè)試(15％)、課程結(jié)業(yè)時(shí)上機(jī)考試(30％)、理論筆試考試(30％)五個(gè)環(huán)節(jié)。課程結(jié)束時(shí)以全真等考題作為考試環(huán)境，真實(shí)的模擬等考情況，讓學(xué)生在等考前做到心中有數(shù)。
5、VB跨學(xué)期教學(xué)改革存在的問題
因?yàn)橐蚱苽鹘y(tǒng)學(xué)期學(xué)習(xí)和考試模式，改為跨學(xué)期學(xué)習(xí)和考試，學(xué)生可能不熟悉，需要做好學(xué)生的工作安排；因?yàn)橐淖儌鹘y(tǒng)排課模式和考試模式，所以需要學(xué)校教務(wù)處大力配合與支持；因?yàn)橐捎谩袄韺?shí)一體化”的教學(xué)模式，可能存在機(jī)房上機(jī)條件不足等問題。
總之VB是一門理論和實(shí)踐并重的課程。實(shí)踐證明，通過采用上述教學(xué)方法和教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高，等級(jí)考試過級(jí)率可以提高到60％左右。
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