高職園林技術(shù)專業(yè)理實一體化教學(xué)模式改革探索論文
摘要“理實一體化”教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法,闡述了“理實一體化”教學(xué)的重要性,并結(jié)合國家示范院建設(shè),對園林技術(shù)專業(yè)“理實一體化”教學(xué)模式改革與實施進(jìn)行實踐與探索,以促進(jìn)該教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣應(yīng)用。
關(guān)鍵詞理實一體化;高職;園林技術(shù)專業(yè);教學(xué)改革
“理實一體化”教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,體現(xiàn)了“手腦并用,做學(xué)合一”的職教思想[1]。將理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力,全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架,豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)質(zhì)量。
1“理實一體化”教學(xué)改革的重要性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實踐教學(xué)分開進(jìn)行,采用的是先學(xué)理論知識,后集中時間安排實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式,理論教學(xué)的內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)脫開,這一模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高等職業(yè)教育的需要[2]。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天,積極推行“理實一體化”這一科學(xué)的教學(xué)模式對于高職人才培養(yǎng)十分必要。
1.1學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀,適合“理實一體化”教學(xué)
職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差,大部分學(xué)生的認(rèn)知特點是形象思維長于邏輯思維,實踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí),動手能力長于動腦能力。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課,教學(xué)效果較差�！袄韺嵰惑w化”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將理論與實踐融于一體進(jìn)行組合教學(xué),形象、直觀,便于學(xué)生理解和掌握,能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.2“理實一體化”教學(xué)使教學(xué)過程高效
傳統(tǒng)的教學(xué)是先理論后實踐,往往理論完成很長時間,才進(jìn)行實踐教學(xué),甚至跨學(xué)期,這樣學(xué)生在進(jìn)行實踐操作時,對以往學(xué)習(xí)的理論知識的記憶所剩很少,致使理論與實踐脫節(jié)[3]�！袄韺嵰惑w化”教學(xué)在這方面顯示了其合理性,首先,教學(xué)信息的傳遞具有同步性,將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體,并進(jìn)行了有機(jī)組合,同步進(jìn)行。其次,保證了教學(xué)信息的同一性,避免學(xué)生在認(rèn)識和實踐上進(jìn)入誤區(qū),為教學(xué)過程最優(yōu)化提供了保障。
1.3“理實一體化”教學(xué)能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
通過設(shè)計科學(xué)的實訓(xùn)情境,讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產(chǎn)生過程,通過培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和合作溝通能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
2“理實一體化”在園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
在大力發(fā)展高等職業(yè)教育的背景下,缺乏針對高職園林技術(shù)專業(yè)“理實一體化”教學(xué)的系統(tǒng)分析及實踐性對策的研究。學(xué)院以國家示范院建設(shè)為契機(jī),全方位地實施“理實一體化”教學(xué)改革。園林技術(shù)專業(yè)“理實一體化”教學(xué)模式也在此基礎(chǔ)上推廣開來,以探索適合高職教育的園林技術(shù)專業(yè)的“理實一體化”教學(xué)改革模式。
2.1確立人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建“理實一體化”教學(xué)模式
依據(jù)園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果和園林技術(shù)專業(yè)顧問委員會歷年活動記錄,并通過廣泛走訪調(diào)查合作企業(yè),針對專業(yè)對應(yīng)的“社會職業(yè)”進(jìn)行分析,確定園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)職崗位。歸納出崗位應(yīng)具備的能力和素質(zhì),轉(zhuǎn)化為獲得這些崗位能力和素質(zhì)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,形成人才培養(yǎng)方案。
以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,注重可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),以典型工作任務(wù)和生產(chǎn)項目為載體,以工作過程系統(tǒng)化為一條明線,以基礎(chǔ)知識成系統(tǒng)和實踐動手能力成系統(tǒng)為2條暗線,系統(tǒng)化構(gòu)建“理實一體化”教學(xué)模式和課程體系[4]。
根據(jù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)的特點,按照生產(chǎn)過程將《園林苗木生產(chǎn)》《園林樹木》和《花卉生產(chǎn)與應(yīng)用》等專業(yè)核心課程劃分成若干典型工作任務(wù)模塊,將課程中的主要知識技能點附在任務(wù)模塊當(dāng)中,以項目為主線,安排教學(xué)模塊,強化技能的訓(xùn)練。將理論教學(xué)內(nèi)容嵌入到各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中,以基本操作訓(xùn)練為基礎(chǔ),適當(dāng)增加綜合性實訓(xùn)項目,實現(xiàn)了校企零距離培養(yǎng),使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、掌握技能。其他前后續(xù)課程緊緊圍繞崗位能力要求,與其形成有機(jī)整體。
2.2編寫項目課程“理實一體化”教學(xué)教材
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),依據(jù)模塊化、項目化的要求及項目課程標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上以任務(wù)為驅(qū)動,堅持以能力為本位的教學(xué)理念,編寫出一系列項目課程“理實一體化”教學(xué)教材。教材理論內(nèi)容少而精,以夠用為度,突出與操作技能相關(guān)的必備專業(yè)知識教學(xué),強化了專業(yè)技能的培養(yǎng)。
2.3打造滿足“理實一體化”教學(xué)需要的教師隊伍
“理實一體化”教學(xué)過程中教師起著舉足輕重的作用。要求教師既精通理論,又具有較強的動手能力,具備“雙師”素質(zhì)。同時還要求教師有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,要能不斷掌握新技術(shù)、收集新信息,并加以研究,應(yīng)用到實際教學(xué)中。在此基礎(chǔ)上,教師還必須更新教學(xué)理念,找一種具體的、合適的教學(xué)方法,真正實現(xiàn)理論與生產(chǎn)實踐的有機(jī)融合,充分發(fā)揮“理實一體化”教學(xué)的優(yōu)勢。
學(xué)院教師隊伍的建設(shè)主要通過3個途徑實施:一是以組織教師到企業(yè)頂崗鍛煉,提高教師的實踐能力;二是聘請一支既有實踐經(jīng)驗又有較高理論水平的企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師;三是對所有教師進(jìn)行培訓(xùn),更新教學(xué)理念,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。目前,園林技術(shù)專業(yè)“理實一體化”課程教師都有最少1次的企業(yè)鍛煉經(jīng)歷。另外,每學(xué)期至少有20%以上的課程內(nèi)容聘請行業(yè)專家來校講授指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上,還定期組織教師培訓(xùn),包括外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)和請職教專家來校指導(dǎo)學(xué)習(xí),目前所有專業(yè)教師都接受過多次培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
2.4建立企業(yè)化教學(xué)基地
建立滿足教學(xué)內(nèi)容需要的實訓(xùn)設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境是實施“理實一體化”教學(xué)的保障。根據(jù)教學(xué)需要,貼近生產(chǎn)實際,提供仿真的企業(yè)工作環(huán)境。學(xué)院建設(shè)有草花、盆景、宿根花卉、盆花、工廠化育苗等生產(chǎn)教學(xué)項目,還建立了計算機(jī)設(shè)計、插花、園林制圖等實訓(xùn)室,并購置了相配套的實訓(xùn)設(shè)備,為“理實一體化”教學(xué)的有效進(jìn)行提供了保障。教師運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,以真實的工作任務(wù)和產(chǎn)品為載體,融學(xué)習(xí)過程于工作過程中。教學(xué)過程中還組織學(xué)生到花卉、苗木公司以及園林工程施工現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí),感受真實的生產(chǎn)現(xiàn)場。
2.5建立有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系
“理實一體化”課程,學(xué)生最終成績應(yīng)由各項目技能訓(xùn)練的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。整個教學(xué)質(zhì)量評價可分為過程評價和結(jié)果評價,且以過程評價為主,強化過程考核。根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定評定指標(biāo),制定課程考核方案;依據(jù)考核方案在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程逐項評定成績,使理論、實踐、考核三者同步進(jìn)行,使考核更具科學(xué)性和綜合性。
通過實踐與應(yīng)用,“理實一體化”在學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)中取得良好的成效,通過調(diào)查學(xué)生感受和企業(yè)意見,企業(yè)和學(xué)生滿意率均超過95%,2009年學(xué)生初次就業(yè)率超過98%,達(dá)歷史最高。盡管在目前教學(xué)過程中還存在諸多問題,比如教師理念提升不到位,教學(xué)項目和設(shè)備還不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求,課程改革還不盡完善,教材的開發(fā)跟不上,評價體系還不夠全面等,但隨著教學(xué)過程的逐步完善,必將培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
3參考文獻(xiàn)
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