高職院校嵌入式教學(xué)改革探討論文
摘要:高職高專院校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到將嵌入式系統(tǒng)課程引入大專層面教學(xué)的必要性和重要性,根據(jù)崗位能力的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革,制定教學(xué)計(jì)劃,培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)嵌入式人才。
關(guān)鍵詞:嵌入式;教學(xué)改革;課程改革
一、前言
近年來(lái),嵌入式技術(shù)日漸普及,在通訊、網(wǎng)絡(luò)、工控、醫(yī)療、電子等領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。嵌入式系統(tǒng)已成為當(dāng)前最有發(fā)展前途的IT應(yīng)用領(lǐng)域之一。另?yè)?jù)權(quán)威部門統(tǒng)計(jì),我國(guó)目前嵌入式軟件人才缺口每年為20萬(wàn)人左右。
近幾年工科院校在本科高年級(jí)開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用課程,而高職院校卻只有很少。面對(duì)企業(yè)巨大的人才需求,高職院校需要在嵌入式教學(xué)方面進(jìn)行一系列的改革。
二、崗位分析
人才需求龐大,作為高職院校我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才?這些問(wèn)題擺在面前,如何解決,需要用什么方式解決?這首先需要了解企業(yè)有哪些崗位,哪些崗位需要什么樣的人。
對(duì)此,筆者走訪了20多家嵌入式開發(fā)設(shè)計(jì)公司,仔細(xì)研究了其運(yùn)作流程,分析了其崗位設(shè)置,大致如下——
研發(fā)部的工作主要分為軟件組、系統(tǒng)組和硬件組,按照崗位職能可進(jìn)一步細(xì)分:
軟件組:應(yīng)用程序開發(fā)工程師、音視頻開發(fā)工程師、圖形界面開發(fā)工程師
系統(tǒng)組:系統(tǒng)工程師、驅(qū)動(dòng)工程師
硬件組:電路原理圖設(shè)計(jì)工程師、PCB設(shè)計(jì)工程師、FPGA開發(fā)工程師、單片機(jī)開發(fā)工程師
銷售和技術(shù)支持部門:售前工程師、售后工程師、技術(shù)支持工程師
哪些崗位適合高職院校學(xué)生呢?通過(guò)對(duì)企業(yè)進(jìn)行深入的走訪和問(wèn)卷調(diào)查,獲得500份訪談資料和2000多份調(diào)查問(wèn)卷,得到以下數(shù)據(jù),70%~95%的人認(rèn)為高職院校學(xué)生適合以下崗位:技術(shù)支持工程師、硬件測(cè)試工程師、軟件測(cè)試工程師、硬件維修工程師、貼片焊接工程師、應(yīng)用軟件工程師(C/C++、Java、linux、wince)、PCB設(shè)計(jì)工程師。
通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出,除了系統(tǒng)組崗位不適合外,高職生適合的崗位還是非常多,既有職能部門,也有研發(fā)部門。
三、崗位能力分析、教學(xué)改革
從企業(yè)的需求出發(fā),找到了高職院校學(xué)生適合的崗位,根據(jù)對(duì)崗位需要的技能進(jìn)行了深入的分析,轉(zhuǎn)換成院校的課程后,得出以下數(shù)據(jù):
軟硬件交叉部分:C/C++語(yǔ)言、匯編語(yǔ)言;微處理器體系結(jié)構(gòu);模擬電路和數(shù)字電路,單片機(jī)原理;嵌入式操作系統(tǒng)原理(Linux、Wince、Vxworks)。
硬件部分:電子電路設(shè)計(jì)知識(shí),接口電路程序設(shè)計(jì);EDA工具;SDL、FPGA、PCB設(shè)計(jì);焊接結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、制造、管理;硬件的測(cè)試與調(diào)試。
軟件部分:JAVA.NET、腳本程序編程語(yǔ)言;GUI開發(fā),網(wǎng)絡(luò)編程,多任務(wù)編程;嵌入式系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)過(guò)程,軟件工程;內(nèi)核定制與裁剪、文件系統(tǒng);軟件測(cè)試技術(shù)(黑、白盒測(cè),回歸、單元、集成)。
從以上數(shù)據(jù)可以看出,企業(yè)需要的嵌入式崗位都需要復(fù)合型的人才,精通軟件的還要了解硬件知識(shí),精通硬件的還要了解軟件知識(shí),還對(duì)教學(xué)造成一定的困難。
以前的教學(xué)模式存在的問(wèn)題有:①把硬軟件割裂開,硬件放在電子專業(yè),軟件放在計(jì)算機(jī)專業(yè)。沒有軟硬件交叉學(xué)科。②開設(shè)了嵌入式教學(xué)的學(xué)校,學(xué)生最后沒有分方向?qū)W習(xí),什么都學(xué),最后造成什么都不會(huì)。
所以我們必須對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)置作出調(diào)整。調(diào)整如下:
①大力壓縮不必要的基礎(chǔ)課;②第2學(xué)期和第3學(xué)期開始學(xué)習(xí)交叉部分基礎(chǔ)學(xué)科;③第4學(xué)期開始根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分方向?qū)W習(xí),軟件方向?qū)W習(xí)軟件核心課程,硬件方向?qū)W習(xí)硬件核心課程。
四、總結(jié)
通過(guò)重新對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整,既解決了硬件學(xué)習(xí)和軟件學(xué)習(xí)割裂的狀況,也解決了高職嵌入式教學(xué)改革的最關(guān)鍵、最核心的問(wèn)題�？傊�,只要教學(xué)規(guī)劃得當(dāng),教學(xué)措施有效,高職院校完全可以使學(xué)生真正進(jìn)入嵌入式系統(tǒng)行業(yè)。
參考文獻(xiàn):
[1]劉紅.探索以“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程為核心培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式[J].計(jì)算機(jī)教育,2007(2):75-77.
[2]胡遠(yuǎn)萍.高職計(jì)算機(jī)通信專業(yè)課程的設(shè)置研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2006(9):58-20.
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