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課堂教學(xué)改革的困境論文
新課程的實(shí)施意味著我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨一場艱難的變革。這種艱難的癥結(jié)在于以下幾點(diǎn)。
一是思想認(rèn)識(shí)滯后，傳統(tǒng)教育觀念難以更新。新課程意味著傳統(tǒng)課堂教學(xué)從教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略到教師角色行為、知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的交往方式等都要徹底地變革。而不少領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)新課程的重要性仍然認(rèn)識(shí)不足，所以在一些已經(jīng)課改的課堂上幾乎沒有體現(xiàn)出新的課程理念。他們?nèi)匀粚?duì)教育教學(xué)的功能理解狹隘，只知道教育是教人讀書，不懂得教育是在開啟人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性，對(duì)這場改革的創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)不足，不少人仍然停留在謀求一種“開處方式”的改革，別人怎么改，我就怎么改；別人改什么，我就做什么，仍在等待別人拿出成功的模式供自己模仿。
二是陳舊的教學(xué)方法難以更新。教學(xué)方法是教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工作程序和教學(xué)策略。對(duì)于教師來說，經(jīng)過長期的實(shí)踐，各自都有一套自己運(yùn)用自如的方法，但啟發(fā)式教學(xué)仍然是諸多方法中的精髓。而新課程要求教學(xué)改革的核心就在于致力于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下自主地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教是為了不教，正是現(xiàn)代教學(xué)所要達(dá)到的目的。固守教師講、學(xué)生聽，教師教、學(xué)生記，教師問、學(xué)生答的模式的教師，也該換一換腦筋了。
三是保守的行政干預(yù)影響了教學(xué)的改革。課堂教學(xué)改革需要深入研究，不斷嘗試，不是靠行政命令可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。而目前在我們的中小學(xué)中，有的從外地學(xué)習(xí)了一種先進(jìn)的教學(xué)模式，就要求學(xué)校教學(xué)一律改為這種模式，甚至不管哪一個(gè)年級(jí)，哪一個(gè)學(xué)科；還有人仍然熱衷于傳統(tǒng)的公開教學(xué)，大搞優(yōu)質(zhì)課；上級(jí)要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不少學(xué)校就要求一律采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，而實(shí)際上有好多都是形式主義的。所以課堂教學(xué)改革要有實(shí)際性的突破，就必須從這種保守的行政干預(yù)中解放出來，大膽地、創(chuàng)造性地進(jìn)行深入持久的探索。
四是科研意識(shí)薄弱。教師的教育教學(xué)行為依賴教育科研，這既是現(xiàn)代化教育教學(xué)的重要標(biāo)志，也是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要前提。然而，不少人對(duì)此沒有足夠認(rèn)識(shí)。許多教師都是“經(jīng)驗(yàn)型”、“辛苦型”的，“研究型”、“創(chuàng)造型”的教師比較少。
五是考試改革難以突破。教育改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，也是新課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。目前，考試改革力度不夠，對(duì)課堂教學(xué)改革仍是很大的阻礙。比如高考作文題型，有一年是“讀圖作文”，大家就搞“讀圖作文”的模擬練習(xí)；又有一年作文改為了“話題作文”，那么所有的作文課又都轉(zhuǎn)為“話題作文”的訓(xùn)練。所以考試始終是課堂教學(xué)的指揮棒。以淘汰大多數(shù)的考試不改革，單純考測知識(shí)而不考能力的考試不改革，高考制度不改革，課堂教學(xué)的改革就難以走出困境。
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