中國古代史課堂教學(xué)方法的改革與探索論文

　　中國古代史課是我校政法系政教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)在第一學(xué)年一、二兩個(gè)學(xué)期，周學(xué)時(shí)為 3年99學(xué)時(shí)為 99，占專業(yè)必修課的 5。91%。長期以來，在中國古代史課課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方法基本以傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法為主，講授法最大的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)容量大、效率高、成本低、通用性強(qiáng)等，也是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)，所以它在教學(xué)史上經(jīng)久不衰。但這種教學(xué)方法基本是灌注式的，往往教師 “一言堂”、“滿堂灌”，學(xué)生比較被動(dòng)，不能照顧個(gè)別差異，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)不易保持。而且忽視對(duì)學(xué)生各方面能力尤其是師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

　　經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合中國古代史課的教學(xué)實(shí)際，我從政教專業(yè)2001級(jí)開始進(jìn)行教學(xué)改革探索，在采用傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，嘗試采用了學(xué)生自主講課法、專題討論法等其他一些教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。具體內(nèi)容如下：

　�。ㄒ唬�學(xué)生自主講課法

　　由學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，自主講課，與教師共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。

　　由于中國古代史課開在第一學(xué)年一、二兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生在小學(xué)、初中階段都學(xué)習(xí)過此課程，高中階段又剛剛學(xué)完本課程內(nèi)容，所以對(duì)中國古代史的內(nèi)容比較熟悉。在這種背景下，完全采用傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法進(jìn)行授課，顯然無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，以突出其“主體”地位，于是，我將 2001 級(jí) 1 班 40 名學(xué)生分成 10個(gè)小組，每小組 4人，利用每次中國古代史課20—30分鐘的時(shí)間，請一組學(xué)生分別到講臺(tái)上進(jìn)行自主講課1次，一個(gè)循環(huán)下來需要10周，這樣一學(xué)年下來，約 3個(gè)循環(huán)，每個(gè)學(xué)生大約能講課3次。其步驟：

　　第一次為自由講，即不限定內(nèi)容，由學(xué)生自由發(fā)揮。

　　第二次為限定講，即限定學(xué)生所講內(nèi)容必須在中國古代史課的范圍內(nèi)。

　　第三次為命題講，即規(guī)定學(xué)生所講內(nèi)容必須在當(dāng)堂老師所要講的內(nèi)容的前后兩章范圍內(nèi)。由于中國古代史課開設(shè)一年，上課時(shí)間為 33周，每周一次課進(jìn)行 4人次，三步驟在一學(xué)年內(nèi)實(shí)施大約需要 30周，剛好一個(gè)周期。這種教學(xué)方法雖然是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的 “主體地位”，但決不能忽視了教師的 “主導(dǎo)地位”，在每一個(gè)階段每一堂課，教師都要針對(duì)學(xué)生所存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)幫助，以使學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又鍛煉了各方面的能力，真正體現(xiàn)他們的 “主體地位”。

　　采用這種方法教學(xué)，雖然課堂教學(xué)時(shí)間減少了，但教師的“主導(dǎo)”作用得以充分地發(fā)揮，即不必泛泛去講解所有的教學(xué)內(nèi)容，而只需講解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)以及學(xué)術(shù)界有爭議的問題。而作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)者的學(xué)生，其 “主體”的能動(dòng)作用也得到充分發(fā)揮，即由過去被動(dòng)的“聽”到現(xiàn)在主動(dòng)的“講”，在講的過程中，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析、解決問題等各方面的能力。

　�。ǘ�）專題討論法

　　即在課堂教學(xué)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個(gè)專題展開討論，以完成討論課教學(xué)任務(wù)。其步驟：

　�。�1）準(zhǔn)備階段：課前預(yù)習(xí)，結(jié)合授課內(nèi)容，由教師在每次課前給學(xué)生設(shè)置一些參考題目，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些參考資料和書目，同時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥思考解決這些問題的途徑。

　�。�2）操作階段：課上參與，由教師在課前將學(xué)生分成4 個(gè)小組，每個(gè)小組選定一名小組長，完全由學(xué)生自己組織、討論，教師不再介入，最后每個(gè)小組選派1—2名學(xué)生對(duì)本組的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述、歸納、總結(jié)。

　�。�3） 收尾階段：課后總結(jié)，一堂課的教學(xué)內(nèi)容基本完成后，最后由教師進(jìn)行歸納、總結(jié)，給學(xué)生一個(gè)正確的或參考性的結(jié)論，以完成其教學(xué)過程。

　　這種討論一個(gè)學(xué)期大約進(jìn)行2次左右，一學(xué)年 4 次左右，約需要 12 學(xué)時(shí)。研討課的要求相對(duì)較高，一般需要知識(shí)形成一定的系統(tǒng)或一定的系列后才可以進(jìn)行，如：農(nóng)民戰(zhàn)爭問題、封建中央集權(quán)加強(qiáng)問題、封建土地制度問題等等，因此不宜經(jīng)常進(jìn)行。一般在第一學(xué)期進(jìn)行1次，第二學(xué)期進(jìn)行2—3次為宜。在三步驟進(jìn)行中，教師的“主導(dǎo)”作用一定要和學(xué)生的“主體”作用有機(jī)地結(jié)合，如果過分突出了 “主導(dǎo)”作用，討論課就失去了意義；如果過分突出了“主體”作用，討論課就失去了方向。

　　采用專題討論法后，收到了如下效果：

　　第一，調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生共同參與、相互配合的積極性，使師生均處于積極的參與狀態(tài)，形成互動(dòng)局面。

　　第二，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，修正了部分學(xué)生思維的惰性和不良思維習(xí)慣，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

　　第三，培養(yǎng)了師范生的各種從師能力和素質(zhì)，尤其是學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析問題、解決問題的能力。

　　經(jīng)過對(duì) 2001 級(jí)學(xué)生教學(xué)方法的改革嘗試，從學(xué)生自主講課法來看效果顯著，一個(gè)周期下來，學(xué)生的表現(xiàn)由第一輪的緊張，到第二輪的放松，再到第三輪的自然，課堂狀態(tài)發(fā)生了明顯的變化，材料的組織也越來越有條理、周密、深刻，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生自主講課法也可以說是專題討論法的基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段所要解決的主要是學(xué)生的口頭表達(dá)和思維能力問題。

　　從專題討論法來看，也取得了很好的效果，剛采用這種方法時(shí)，學(xué)生往往配合不好，許多學(xué)生被動(dòng)發(fā)言，缺乏主動(dòng)性。經(jīng)過第二次嘗試，基本上改變了第一次的被動(dòng)局面，在討論課上，同學(xué)們躍躍欲試、爭先恐后地發(fā)言，在這種氣氛影響下，連平時(shí)不愛講話的同學(xué)的積極性也被調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛異�；钴S。專題討論法可以說是學(xué)生自主講課法的化階段，這個(gè)階段所要解決的主要是學(xué)生的分析、綜合、解決問題能力問題。

　　在采用傳統(tǒng)講授法的同時(shí)，再采用 “學(xué)生自主講課法”、“專題討論法”等一些新的教學(xué)方法，既能使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，又能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思考、分析、綜合問題的能力以及解決問題的能力同時(shí)也使學(xué)生的各種潛能得到了最充分地發(fā)揮，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，使學(xué)生成為符合新世紀(jì)形勢要求的合格的人才。

　　由于中國古代史課的教學(xué)方法改革方案已在政教專業(yè)2001 級(jí) 1班嘗試實(shí)施，從學(xué)生的反饋中可以看到已初見成效。不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還是學(xué)生的口頭表達(dá)能力，思考、分析、解決問題等各方面的能力都得到了提高，學(xué)生們普遍歡迎。

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