工作過程的模塊化教學(xué)改革實踐論文

　　摘要：對高職發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)課程開發(fā)模式進(jìn)行了基于工作過程的工種項目模塊化教學(xué)的探討實踐；采用工種目標(biāo)教學(xué)模式；課程結(jié)構(gòu)采用三段式縱向模塊；課程類型采用課程模塊化。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以工種為目標(biāo)的模塊化教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：基于工作過程；項目模塊；模塊化教學(xué)

　　近年來，中國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才。隨著中國新型工業(yè)化道路步伐的加快，社會對高技能人才的需求也不斷增多，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育部2006年11月16日頒布的教高[2006]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》標(biāo)志著我國高職教育已由規(guī)模發(fā)展階段進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展時期。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革成為全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的首要工作任務(wù)；以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線，不斷加強專業(yè)課建設(shè)與教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量是我國高等職業(yè)教育改革的必經(jīng)之路，如何“以就業(yè)為導(dǎo)向”以及“培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”成為高職教育工作者的重要課題。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院從高職教育的類型特征出發(fā)，以工學(xué)理念為指導(dǎo)，按照高技能人才培養(yǎng)的要求全面啟動了課程改革，對高職發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)方向進(jìn)行了全面定位，對課程體系進(jìn)行了重新梳理和整合重構(gòu)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法進(jìn)行了不斷的改革探索，并在2008級學(xué)生中進(jìn)行了改革實踐，收到了良好的教學(xué)效果。

　　一、轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念——樹立基于本位的教育觀

　　遵循高職應(yīng)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”、“培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”的教育思想，深入電力企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，充分了解電力企業(yè)對人才的需求、崗位能力需求等信息；對高職發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)方向進(jìn)行重新定位；將傳統(tǒng)的大專業(yè)分解為火力發(fā)電廠、水力發(fā)電廠、變電站三個專業(yè)方向。

　　二、樹立基于職業(yè)的專業(yè)觀——依據(jù)行業(yè)工作崗位需求確定專業(yè)目標(biāo)

　　根據(jù)發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)“屬于行業(yè)性、崗位性極強而人才需求又比較穩(wěn)定的專業(yè)，可偏重于專、深、精的行業(yè)工種模式”，對發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)采用依據(jù)工作崗位定專業(yè)目標(biāo)的原則。通過專業(yè)調(diào)研和電力企業(yè)專家座談，了解電力企業(yè)對工作崗位的實際需求狀況，針對電力企業(yè)工作崗位分析將三個專業(yè)方向的教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為電氣運行工、兼顧崗位為檢修調(diào)試工、拓展崗位為電氣安裝工，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與工作崗位對接。

　　三、樹立基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀——重組課程結(jié)構(gòu)和更新教學(xué)內(nèi)容

　　按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了基于實際工作過程的“工種項目模塊化”對崗施教的教學(xué)體系。

　　1課程結(jié)構(gòu)的重組構(gòu)建——三段縱向延伸版塊式課程結(jié)構(gòu)體系

　　根據(jù)本專業(yè)屬于具備共同專業(yè)基礎(chǔ)知識的群集工種專業(yè)以及綜合職業(yè)能力形成發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)建三段縱向延伸版塊式課程結(jié)構(gòu)體系。

　　第一段：根據(jù)高職學(xué)歷教育的需要學(xué)習(xí)必需的公共知識和公共技能，使學(xué)生具備應(yīng)有的與高等教育相符的文化素質(zhì)。

　　第二段：根據(jù)高職學(xué)生應(yīng)接受繼續(xù)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，設(shè)置工種群所需的技術(shù)基礎(chǔ)知識和專門技能課程；根據(jù)“必需、夠用”的原則夯實“三電”（電工、電子技術(shù)、電機學(xué)）、“二圖”（電氣制圖、CAD）技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，奠定學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的理論基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的專業(yè)理論素質(zhì)。這些也是高職不同于職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別所在。

　　第三段：職業(yè)技術(shù)課。依據(jù)以工作任務(wù)為參照點設(shè)置課程的原則，根據(jù)高職培養(yǎng)高技能型人才的目標(biāo)，將傳統(tǒng)“大而全”的課程模式轉(zhuǎn)變成“專而精”的工種目標(biāo)教學(xué)模式。下面介紹具體做法。

　　（1）依據(jù)專業(yè)目標(biāo)確定工種“大模塊”。根據(jù)發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)涵蓋的工種群設(shè)計工種“大模塊”。每一個工種“大模塊”對應(yīng)本專業(yè)一個工種的一個技術(shù)等級。工種“大模塊”的內(nèi)容以職業(yè)資格為導(dǎo)向，如適用于變電站的“變電運行中級工”、適用于火力發(fā)電廠的“電氣值班員中級工”、適用于水電站的“水輪發(fā)電機組值班員中級工”等等。

　�。�2）根據(jù)工種“大模塊”所需要的專業(yè)知識和專門技能設(shè)置“項目模塊”。“項目模塊”由一組針對工種“大模塊”所含職責(zé)的“項目模塊”組成�！绊椖磕�塊”內(nèi)容相對獨立，可以靈活組合。如“電氣運行”課程先將內(nèi)容解構(gòu)成對應(yīng)火力發(fā)電廠、水力發(fā)電廠、變電站三個專業(yè)方向的“電氣運行”、“水輪發(fā)電機組運行”和“變電運行”，并分別對應(yīng)電氣值班員、水輪發(fā)電機組值班員、變電值班員三個工種所需的技能和知識設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。如變電運行項目模塊內(nèi)容的調(diào)整是根據(jù)專業(yè)方向刪除了發(fā)電機運行部分，只選擇了與變電值班員崗位工作相關(guān)的內(nèi)容。

　�。�3）采用基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計課程。以“電氣運行”課程為例，常規(guī)的教學(xué)方式是以電氣設(shè)備分類為線索，注重設(shè)備知識的完整性，但忽略了工作過程、工作任務(wù)的順序和關(guān)聯(lián)，往往使學(xué)生學(xué)完該課后踏上工作崗位時難以適應(yīng)。本次基于工作過程要素來設(shè)計課程，將變電運行工作按運行、監(jiān)視、維護、倒閘操作、缺陷及異常處理、事故處理劃分層次。根據(jù)變電值班員崗位的工作內(nèi)容，按工作過程分成四個項目模塊，四個模塊對應(yīng)運行中的監(jiān)視維護、倒閘操作、缺陷及異常處理、事故處理工作任務(wù)，按“知識夠用、技能必備”的原則強化職業(yè)技能的訓(xùn)練。這種模式能根據(jù)人才需求情況進(jìn)行工種專門化分流定向培養(yǎng)，增強人才培養(yǎng)的針對性，提高畢業(yè)生對口就業(yè)率。

　　2依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)選擇課程內(nèi)容——試行課程內(nèi)容與職業(yè)能力對接

　　項目模塊構(gòu)建的思路為“兩線一體”，即以行業(yè)工種考證中的知識要求作為理論教學(xué)的主線，技能要求作為實訓(xùn)教學(xué)主線；以項目為載體，構(gòu)建知識—能力—素質(zhì)比例協(xié)調(diào)的工種目標(biāo)項目模塊。按工作過程導(dǎo)向重構(gòu)課程體系，根據(jù)所涵蓋的工種，針對每個工種構(gòu)建一套工種項目模塊，將所有課程項目模塊化。

　　3。根據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)遵循“工作過程為導(dǎo)向”的教育理念

　　對于第二段技術(shù)基礎(chǔ)課和第三段職業(yè)技術(shù)課的課程內(nèi)容，打破原有按照知識本身邏輯體系先基礎(chǔ)后專業(yè)的順序?qū)W習(xí)，可以淡化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界限。學(xué)生可根據(jù)項目中的工作任務(wù)提早進(jìn)入綜合專業(yè)環(huán)境，提前接觸專業(yè)實踐。如電子技術(shù)基礎(chǔ)的可控整流電路知識可結(jié)合發(fā)電機自動電壓調(diào)節(jié)器來組織教學(xué)、電氣識繪圖可結(jié)合二次回路圖來組織教學(xué)，等等。

　　四、教學(xué)方法與手段

　　1實施基于工作過程

　　行動導(dǎo)向的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)以行業(yè)工種考證中的知識要求作為理論教學(xué)的主線，以項目為載體，對每個工種構(gòu)建一套知識模塊，將技能要求作為實訓(xùn)教學(xué)主線；設(shè)計對應(yīng)的訓(xùn)練項目，全部以項目帶動技能訓(xùn)練、知識學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。通過對項目分析、設(shè)計與實現(xiàn)的過程講解，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的各個環(huán)節(jié)使學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，教、學(xué)、做一體，將抽象的知識實物化，帶動相關(guān)知識點；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　2注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　把握課程的教學(xué)特點和企業(yè)的職業(yè)要求，在教學(xué)中融入電力企業(yè)的規(guī)范管理，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　3激發(fā)創(chuàng)新潛能

　　學(xué)有余力的學(xué)生可以參加教師組織的電力創(chuàng)新協(xié)會社團活動，以進(jìn)一步提高項目的開發(fā)能力。學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論、交流，并設(shè)計和完成相應(yīng)的項目。

　　4多種教學(xué)方法的運用

　　（1）教師主導(dǎo)啟發(fā)引導(dǎo)法：以教師為主，用演示教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生對知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的理解。學(xué)生在教師引導(dǎo)下邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，體會通過項目完成一個個工作任務(wù)的樂趣。

　　（2）學(xué)生主體教師輔導(dǎo)法：以學(xué)生獨立操作為主，教師加以輔導(dǎo)，對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題提出解決建議，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立操作的能力。

　�。�3）典型項目分析法：選取典型的電氣運行、電氣設(shè)備安裝、電氣檢修、調(diào)試等工作任務(wù)，提供完整的工作過程。分組討論將學(xué)生分成自主學(xué)習(xí)小組，教師安排學(xué)習(xí)項目，小組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下通過討論、操作、收集資料等完成工作任務(wù)，也可小組研討、交流與分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

　　五、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

　　1多媒體教學(xué)

　　主要采用投影設(shè)備，利用教師機系統(tǒng)實時演播形象化的教學(xué)內(nèi)容，借助教學(xué)錄像將運行操作整個過程、相關(guān)故障現(xiàn)象制作成錄像，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　2利用仿真實訓(xùn)室真題真做

　　電力系統(tǒng)行業(yè)是一個特殊的行業(yè)，對電網(wǎng)的安全、穩(wěn)定運行要求比較高。通常學(xué)生到正在運行的電站、變電站現(xiàn)場實訓(xùn)往往是只能看不能動手操作訓(xùn)練，為此，利用仿真實訓(xùn)室中的多媒體、數(shù)字仿真等手段將電站、變電站的設(shè)備運行操作、巡視、故障處理等工作過程進(jìn)行真題真做，既彌補現(xiàn)場實訓(xùn)操作的不足，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成了“做中學(xué)，做中教，教、學(xué)、做合一”的一體化教學(xué)模式。

　　六、考核和發(fā)證

　　1開展了彈性學(xué)分制教學(xué)改革

　　本專業(yè)在2008級率先實施彈性學(xué)分制試點，教學(xué)組織實行了大專業(yè)、小專門化的方式，將課程分為公共課、專業(yè)必修課、專業(yè)方向限選課、專業(yè)選修課、公共選修課。每門課程依據(jù)實際應(yīng)用情況確定學(xué)分。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)意向選擇相應(yīng)的課程組合進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要獲得相應(yīng)的學(xué)分就可以畢業(yè)。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以在短時期內(nèi)完成學(xué)業(yè)或?qū)W習(xí)更多的知識與技能；家庭條件困難的學(xué)生可以采取“工學(xué)交替”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　2實施雙證溝通原則

　　用國家職業(yè)資格考試取代傳統(tǒng)的教學(xué)考試，使學(xué)生能順利通過相應(yīng)工種高、中級工考試，所培養(yǎng)的學(xué)生百分之九十以上能順利取得高、中級資格證書。

　　七、結(jié)語

　　筆者在2008級教學(xué)過程中，基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀重組了課程結(jié)構(gòu)，更新了教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了基于工作過程的“工種項目模塊化”對崗施教的教學(xué)體系。結(jié)合多年從事高職教學(xué)工作的經(jīng)驗，實施基于工作過程行動導(dǎo)向的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)；把握課程的教學(xué)特點和企業(yè)的要求，在教學(xué)中融入電力企業(yè)的規(guī)范管理，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實踐證明，這樣的方式取得了良好的教學(xué)效果，2008級學(xué)生在頂崗實習(xí)中受到了用人單位的好評。

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