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物理課程改革切忌走形式論文
新課改推行以來，廣大教師積極鉆研教材、研究教法，貫徹新課程理念的教學(xué)氛圍已經(jīng)初步形成。新課改讓課堂充滿了激情與活力，讓課堂教學(xué)更生動、更精彩了。然而，也有部分教師對新課程理念的理解存在一定的偏差，將課堂教學(xué)變成了“作秀”，使課程改革變成“走形式”，其中的一些問題值得我們深思。
一、走“課件”形式
當(dāng)前，不少老師尤其是課改比賽的評委都認(rèn)為：離開了多媒體課件，就是沒有推行新課改。其實，多媒體在教學(xué)中所起的只是輔助作用，一味地強調(diào)多媒體只能是賓奪主，反受其害。
不少教師認(rèn)為課件的“聲”、“動”就是課堂的生動，因而課件成了公開課的首選。有人在PowerPoint中加入聲音和動畫效果，物理學(xué)結(jié)論在掌聲中踩著鼓點出現(xiàn)，想以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力往往會被“聲”、“色”動畫所吸引而忘記了聽課。結(jié)果，學(xué)生快樂了，投入了，可看的是熱鬧，真正學(xué)到的知識并不多。
最典型的不妥是以示替代動手。物理是一門實驗學(xué)科。根據(jù)物理教學(xué)常規(guī)，只有學(xué)生經(jīng)歷了實驗過程，才能從親身體驗中發(fā)現(xiàn)并獲取知識，實驗在物理教學(xué)中有不可替代的作用。但是，教學(xué)中，很多教師都以多媒體課件代替實驗。例如，串并聯(lián)電路中開關(guān)的作用，用彈簧測力計測物體重力等等。學(xué)生的動手操作能力得不到落實，培養(yǎng)和提高學(xué)生基本素質(zhì)的目標(biāo)就會大打折扣，使整堂課遜色不少。
看來，在熱鬧的背后，教師學(xué)生一不留神就成了多媒體教學(xué)手段的“奴隸”。究其根源，實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成以“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想。這里再次強調(diào)，多媒體不過是教學(xué)的一種輔助手段，切不可被多媒體束縛了我們的手腳。
二、走“探究”形式
新理念提倡探究式學(xué)習(xí)。探究活動中教學(xué)資源是開放的，教學(xué)工具是開放的，交流評價是開放的。為學(xué)生真正提供了開放的教學(xué)環(huán)境，極大得豐富了課堂教學(xué)的形式。為鼓勵學(xué)生自主探究，一些教師一遇到探究課，就“隱身”一邊，將學(xué)生完全推到了前臺，任由學(xué)生自由發(fā)揮。很多學(xué)生在活動中都是“莫名其妙地研究”、“漫無邊際地討論”，其結(jié)果可想而知。
科學(xué)探究是以問題為導(dǎo)向的。首先是讓學(xué)生從問題情境中發(fā)現(xiàn)并明確提出探究的問題，建立猜想與假設(shè)。而創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)既是啟動學(xué)生思維活動的過程，又是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在機制運轉(zhuǎn)、促進學(xué)生識別問題關(guān)鍵和明確探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。這個過程應(yīng)該是把學(xué)生的思維向教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)的環(huán)節(jié)。
還需要給學(xué)生及時必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究時具有明確的方向。
探究式學(xué)習(xí)的具體操作因?qū)W生的基礎(chǔ)和能力而異，課堂上的探究并不是脫離教師指導(dǎo)的探究，教師最起碼還是“導(dǎo)演”，決不能將自己置身一邊。如果面對學(xué)生的無所適從教師還袖手旁觀，這不是在貫徹新理念，而是失去了教師起碼的責(zé)任。
三、走“賞識”形式
新課程理念要求肯定學(xué)生的每一點進步，不可挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，但這決不是不論正確與否一律都要說“很好”、“真棒”之類的話。這種不置可否的評價讓學(xué)生無所適從，言不由衷的表揚更會讓學(xué)生陷入尷尬。其實，當(dāng)這類賞識成了課堂評價的套話，當(dāng)學(xué)生回答完畢便是掌聲時，這些虛假的東西不但不能提高學(xué)生的積極性，反而會使學(xué)生感到無聊。實踐證明，只有適當(dāng)?shù)墓膭詈唾p識才能起到積極的作用，如果你的鼓勵太廉價了，對學(xué)生也就沒有意義了；相反，你真誠友好的批評、指點和暗示，只要不傷害學(xué)生的自尊，只會更拉近你和學(xué)生的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
賞識要講究策略和技巧。要盡量少說重復(fù)、單調(diào)的賞識語言，多揣摩富于變化的、真正能打動學(xué)生內(nèi)心的贊賞語言，學(xué)會指向性贊賞、批評性贊賞以及客觀性贊賞，才能真正發(fā)揮賞識的最佳功效，促進學(xué)生的健康成長。
四、走“討論”形式
有的教師認(rèn)為帶問號的語句就是問題，是問題就需要討論。結(jié)果，“什么是……？”、“……為什么？”等很多學(xué)生通過看書、觀察、動手就可以解決的沒有絲毫思維含量的假問題被反復(fù)討論，有的一節(jié)課中還安排多次討論，嗡嗡嚶嚶的討論聲使教學(xué)過程顯得匆忙零亂，無整體性。表現(xiàn)上熱鬧，但熱鬧的背后更多的是放任、隨意、旁觀、低效和不思考。
五、走“合作”形式
有些教師認(rèn)為實驗時幾個學(xué)生分成一組就是合作，所以非常重視實驗的分組，但是實驗時學(xué)生“不合作”、“各行其是”的現(xiàn)象卻普遍存在。其實，合作強調(diào)的是相互的協(xié)調(diào)協(xié)作、幫助和互補。教師在分組時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識水平、動手能力、交流協(xié)調(diào)等能力將不同的學(xué)生合理搭配，而不是隨便的組合。在實驗前還要給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞桶才�，引�?dǎo)學(xué)生進行合理的分工。只有這樣的合作才是有效的合作，否則大撒手的分組只能是“作秀”。
在新課程改革的道路上前行，我們難免會碰到各種各樣的問題，甚至走一些彎路。只要我們不斷學(xué)習(xí)先進教育教學(xué)理論，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中反思，在反思中研究，在研究中成長，不追求課堂表面上與新課改理念的“形似”，擺脫“走形式”，那么緊扣新課改理念的“神”，上好每一堂課，真正踐行新課改就不是難事。我相信，未來的新課改之路將會越走越寬，教學(xué)生活亦會更鮮活、更精彩！
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