漢語(yǔ)教師教育在基礎(chǔ)教育課程改革中的作用論文

　　摘要：隨著新疆漢語(yǔ)課改的逐步深入，對(duì)漢語(yǔ)教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力和綜合素質(zhì)等提出了新的挑戰(zhàn)，而漢語(yǔ)教師教育卻難以適應(yīng)這一要求，存在作用缺失的現(xiàn)象。為此，從事漢語(yǔ)教師教育的高師漢語(yǔ)專業(yè)應(yīng)從關(guān)注基礎(chǔ)教育課改動(dòng)態(tài)、優(yōu)化與基礎(chǔ)教育的銜接，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面予以應(yīng)對(duì)，發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。

　　關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)教師教育；基礎(chǔ)教育；課程改革；作用

　　一、前言

　　新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力和綜合素質(zhì)等都提出了新的要求，教師教育改革成為新課改成敗的關(guān)鍵。如何適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)師資隊(duì)伍的需求，實(shí)現(xiàn)高師教育與基礎(chǔ)教育的有效銜接，成為高師院校教育教學(xué)中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　2003年始，漢語(yǔ)新課程改革在新疆民族中小學(xué)按先城市后農(nóng)牧區(qū)，先大中城市(縣)后邊遠(yuǎn)縣鎮(zhèn)(鄉(xiāng)村)的總體部署逐步推廣和擴(kuò)大，廣大民族中小學(xué)漢語(yǔ)教師率先進(jìn)入課程改革的大潮。(劉軍，2006) 但是，在漢語(yǔ)課改革實(shí)踐中，中小學(xué)漢語(yǔ)教師表現(xiàn)出不適應(yīng)及無(wú)法應(yīng)對(duì)的尷尬局面，南疆尤甚。這使南疆培養(yǎng)漢語(yǔ)教師搖籃的喀什師范學(xué)院語(yǔ)言系漢語(yǔ)專業(yè)面臨著新挑戰(zhàn)。

　　從近十年漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向考查，喀什師范學(xué)院漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生以中小學(xué)漢語(yǔ)教師為主(表1)。

　　本文運(yùn)用訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法對(duì)喀什師院漢語(yǔ)專業(yè)教師教育作用存在的問(wèn)題進(jìn)行推理分析。探尋促進(jìn)漢語(yǔ)教師教育作用發(fā)揮的有效對(duì)策。

　　二、江語(yǔ)教師教育作用的缺失及其表現(xiàn)

　　從理論與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)上來(lái)看，漢語(yǔ)教師本身的素養(yǎng)能否跟得上漢語(yǔ)課程改革的步伐，從根本上決定了漢語(yǔ)課程改革的成敗。對(duì)此，承擔(dān)民族中小學(xué)師漢語(yǔ)師資培養(yǎng)任務(wù)的高師漢語(yǔ)教師教育應(yīng)起到不可代替的作用。然而南疆漢語(yǔ)課改實(shí)踐中漢語(yǔ)教師所表現(xiàn)出的無(wú)法應(yīng)對(duì)現(xiàn)象說(shuō)明目前漢語(yǔ)教師教育存在亟待解決的困難與問(wèn)題，突出表現(xiàn)如下：

　　(一)漢語(yǔ)教師教育對(duì)基礎(chǔ)教育課改關(guān)注程度有限

　　高師院校的漢語(yǔ)教師教育必須掌握漢語(yǔ)新課程改革的基本理論、理念及具體內(nèi)容，并按照漢語(yǔ)課程改革的要求進(jìn)行教學(xué)。但通過(guò)調(diào)查，從表2中可以看出，我院漢語(yǔ)專業(yè)超過(guò)90％學(xué)生不了解基礎(chǔ)教育改革精神，對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施情況有超過(guò)70％的人不關(guān)心和漠視。

　　(二)漢語(yǔ)教師教育與中小學(xué)課程改革脫節(jié)

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我院漢語(yǔ)專業(yè)與中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)之間都未很好地銜接起來(lái)，問(wèn)題明顯表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、漢語(yǔ)專業(yè)本科課程設(shè)置與中小學(xué)課改需求不適應(yīng)

　　如果按照中小學(xué)漢語(yǔ)課程的調(diào)整要求來(lái)設(shè)置教師教育課程的話，漢語(yǔ)教師教育課程大大滯后于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)培養(yǎng)方案課程設(shè)置的滿意度卻不容樂(lè)觀，對(duì)現(xiàn)行的課程設(shè)置共有51.48％的學(xué)生的滿意度為一般，甚至有不滿意的。

　　通過(guò)對(duì)喀什師范學(xué)院漢語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)行課程的分析以及對(duì)我院漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的訪談，我們將漢語(yǔ)專業(yè)本科課程存在的問(wèn)題歸結(jié)為：①教育類課程與學(xué)科專業(yè)課程的比例不科學(xué)，師范院�！皫煼缎浴碧攸c(diǎn)沒(méi)有得到突出體現(xiàn)。學(xué)科專業(yè)課程比例達(dá)60％教育類課程只占8％強(qiáng)，這有悖于師范院校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置時(shí)“師范教育與學(xué)科教育相結(jié)合”的原則。②通識(shí)課程、教育類課程數(shù)量有限、內(nèi)容單一。③學(xué)校開(kāi)設(shè)課程均為學(xué)生必學(xué)課程，幾乎無(wú)選修自由，難以實(shí)現(xiàn)師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)廣博性目標(biāo)，無(wú)助于學(xué)生適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。

　　2、漢語(yǔ)專業(yè)選用教材與中小學(xué)漢語(yǔ)課改不銜接

　　目前我區(qū)民族中小學(xué)在98版《漢語(yǔ)》教材后，逐步使用了04版《漢語(yǔ)》教材，從發(fā)展趨勢(shì)看，在暫無(wú)適用的漢語(yǔ)教材的情況下，這套教材將成為我區(qū)民族中小學(xué)今后幾年中的主流教材。(劉軍，2007)我院漢語(yǔ)專業(yè)自1999年始一直采用北京語(yǔ)言大學(xué)出版的漢語(yǔ)教材，該社教材體現(xiàn)著當(dāng)今漢語(yǔ)教學(xué)的新理念和新方法，對(duì)拓展學(xué)生漢語(yǔ)技能起到了不可否認(rèn)的作用，但是由于北語(yǔ)社教材對(duì)新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)缺乏針對(duì)性，因而并不完全適用。

　　在對(duì)教材滿意度的調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所用的教材滿意度僅為32.52％，高達(dá)53.2％的學(xué)生滿意度為一般，甚至有學(xué)生不滿意。學(xué)生認(rèn)為教材缺乏針對(duì)性，與民族學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活脫離，與當(dāng)今中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)所涉及的知識(shí)不太符合；有的認(rèn)為漢語(yǔ)專業(yè)本科初、中、高各個(gè)階段所選用教材也不成系統(tǒng)，有勉強(qiáng)湊合之嫌；有的認(rèn)為教材內(nèi)容陳舊，不具時(shí)效性，更新太慢，跟不上時(shí)代的步伐；有的認(rèn)為文學(xué)性太強(qiáng)，不具有實(shí)用價(jià)值。

　　(三)漢語(yǔ)專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)極薄弱

　　教育教學(xué)實(shí)踐是高師漢語(yǔ)教師教育課程體系中的重要組成部分。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，師范生通過(guò)自身的努力將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，這對(duì)于提高師范生的教師素養(yǎng)，日后較快適應(yīng)漢語(yǔ)教師角色有著極其重要的意義。然而實(shí)際情況卻不理想，喀什師范學(xué)院漢語(yǔ)專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)相當(dāng)欠缺：其一，因課程設(shè)置所限，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和師范技能訓(xùn)練極欠缺。漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生僅在第六學(xué)期兩個(gè)星期內(nèi)完成：去自己聯(lián)系的中小學(xué)聽(tīng)課、觀摩，結(jié)合教學(xué)法課程理論要求完成聽(tīng)課記錄一份：以中學(xué)漢語(yǔ)課本為基礎(chǔ)，自擬教案一份；以所在班級(jí)為單位模擬漢語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景試講，每個(gè)同學(xué)時(shí)間僅僅10分鐘左右。由于在極短時(shí)間內(nèi)突擊完成以上諸多任務(wù)，學(xué)生根本沒(méi)有反思、修正的機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)失去實(shí)際意義。其二，教育實(shí)習(xí)時(shí)間晚且短，實(shí)習(xí)形式單調(diào)。漢語(yǔ)專業(yè)教育實(shí)習(xí)開(kāi)設(shè)在第七學(xué)期，周期為6周。在此期間，學(xué)生要聽(tīng)課、備課、試講、幫助指導(dǎo)教師批改作業(yè)、組織管理班級(jí)學(xué)生活動(dòng)。在如此短的時(shí)間里將四年學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)際中去幾乎不現(xiàn)實(shí)，并且?guī)缀鯖](méi)有反思、修正機(jī)會(huì)。

　　三、充分發(fā)揮漢話教師教育作用的構(gòu)想

　　針對(duì)上述我院漢語(yǔ)教師教育作用缺失主要表現(xiàn)，我們認(rèn)為應(yīng)有針對(duì)性地采取以下措施優(yōu)化其作用的發(fā)揮。

　　(一)漢語(yǔ)專業(yè)在教育教學(xué)中要密切關(guān)注基礎(chǔ)教育課改

　　針對(duì)漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不了解漢語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革精神，對(duì)中小學(xué)漢語(yǔ)新課標(biāo)的實(shí)施情況不關(guān)心和漠視的現(xiàn)狀，可有計(jì)劃地以報(bào)告或講座形式宣傳講解中小學(xué)漢語(yǔ)新課程的專題內(nèi)容。引導(dǎo)、幫助學(xué)生了解、關(guān)注基礎(chǔ)教育課改；同時(shí)漢語(yǔ)專業(yè)的教師必須把中小學(xué)漢語(yǔ)課改的理念貫徹到對(duì)師范生的教育教學(xué)中，使他們?cè)诟黝愓n程的學(xué)習(xí)過(guò)程中均不斷地感受漢語(yǔ)課改新的思維模式和新的教學(xué)方法，以便積累并內(nèi)化成個(gè)人的教學(xué)觀念和施教方式。

　　(二)漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置要與中小學(xué)漢語(yǔ)課改相適應(yīng)

　　1、優(yōu)化漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置

　　根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》及《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的精神，高師院校的漢語(yǔ)教師教育應(yīng)據(jù)中、小學(xué)教育對(duì)漢語(yǔ)師資的不同要求，對(duì)課程設(shè)置等進(jìn)行必要的調(diào)整。這種課程設(shè)置，既要有利于高等師范院校的學(xué)科和專業(yè)整合，也應(yīng)符合中小學(xué)教育實(shí)際。針對(duì)前述喀什師院漢語(yǔ)專業(yè)課程存在的問(wèn)題，應(yīng)做如下的調(diào)整：第一，在原有通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，拓寬通識(shí)課程的內(nèi)容：第二，強(qiáng)化教育類課程；第三，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置的針對(duì)性。(具體調(diào)整措施還有待進(jìn)一步研究)

　　2、加大漢語(yǔ)教材建設(shè)力度

　　教材是教學(xué)的依據(jù)，體現(xiàn)著大綱的要求、目的，是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的基礎(chǔ)，教材的好壞直接影響著大綱的貫徹、教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)自治區(qū)教育廳有關(guān)部門(mén)與新疆師范大學(xué)專家學(xué)者的努力，已經(jīng)完成了少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教材的更新?lián)Q代任務(wù)。我們認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是研制、更新新疆高師漢語(yǔ)專業(yè)系列教材，編寫(xiě)的原則要按新課程改革的理念，使之與中小學(xué)漢語(yǔ)教材接軌，與中小學(xué)漢語(yǔ)課改匹配，使新疆漢語(yǔ)教學(xué)具有層次性、科學(xué)性。實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)一體化。(康健，2002)

　　(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

　　針對(duì)現(xiàn)今我院漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和師范技能訓(xùn)練不夠的缺憾，在教育實(shí)習(xí)之前的一個(gè)學(xué)期，院系與周邊中小學(xué)聯(lián)系，有計(jì)劃地給學(xué)生安排足夠的見(jiàn)習(xí)時(shí)間。此類教育見(jiàn)習(xí)的時(shí)間可分布在中小學(xué)不同的年級(jí)階段，使學(xué)生有充裕的時(shí)間去熟悉各階段漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐的良性循環(huán)。

　　針對(duì)教育實(shí)習(xí)時(shí)間晚且短、實(shí)習(xí)形式單調(diào)的問(wèn)題，可借鑒一些發(fā)達(dá)國(guó)家教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生有充足的時(shí)間將所學(xué)知識(shí)及技能在實(shí)習(xí)中實(shí)踐，并有足夠的反思、修正機(jī)會(huì)，真正達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。

　　應(yīng)該看到，我院漢語(yǔ)教師教育在基礎(chǔ)教育課程改革中作用的缺失造成的負(fù)面影響是巨大的，漢語(yǔ)專業(yè)教師教育牽涉到教育教學(xué)的諸多領(lǐng)域，只有切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，重視教學(xué)實(shí)踐，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和師范技能的培養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新要求，才能實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的有效銜接，保證漢語(yǔ)專業(yè)教師教育的可持續(xù)發(fā)展。本文得到喀什師范學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助。

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