漢語教師教育在基礎(chǔ)教育課程改革中的作用論文
摘要：隨著新疆漢語課改的逐步深入，對漢語教師的知識水平、教學(xué)能力和綜合素質(zhì)等提出了新的挑戰(zhàn)，而漢語教師教育卻難以適應(yīng)這一要求，存在作用缺失的現(xiàn)象。為此，從事漢語教師教育的高師漢語專業(yè)應(yīng)從關(guān)注基礎(chǔ)教育課改動態(tài)、優(yōu)化與基礎(chǔ)教育的銜接，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面予以應(yīng)對，發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。
關(guān)鍵詞：漢語教師教育；基礎(chǔ)教育；課程改革；作用
一、前言
新一輪基礎(chǔ)教育改革對教師的知識水平、教學(xué)能力和綜合素質(zhì)等都提出了新的要求，教師教育改革成為新課改成敗的關(guān)鍵。如何適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對師資隊伍的需求，實現(xiàn)高師教育與基礎(chǔ)教育的有效銜接，成為高師院校教育教學(xué)中亟待解決的現(xiàn)實問題。
2003年始，漢語新課程改革在新疆民族中小學(xué)按先城市后農(nóng)牧區(qū)，先大中城市(縣)后邊遠縣鎮(zhèn)(鄉(xiāng)村)的總體部署逐步推廣和擴大，廣大民族中小學(xué)漢語教師率先進入課程改革的大潮。(劉軍，2006) 但是，在漢語課改革實踐中，中小學(xué)漢語教師表現(xiàn)出不適應(yīng)及無法應(yīng)對的尷尬局面，南疆尤甚。這使南疆培養(yǎng)漢語教師搖籃的喀什師范學(xué)院語言系漢語專業(yè)面臨著新挑戰(zhàn)。
從近十年漢語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向考查，喀什師范學(xué)院漢語專業(yè)畢業(yè)生以中小學(xué)漢語教師為主(表1)。
本文運用訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、邏輯分析法對喀什師院漢語專業(yè)教師教育作用存在的問題進行推理分析。探尋促進漢語教師教育作用發(fā)揮的有效對策。
二、江語教師教育作用的缺失及其表現(xiàn)
從理論與實踐的經(jīng)驗上來看，漢語教師本身的素養(yǎng)能否跟得上漢語課程改革的步伐，從根本上決定了漢語課程改革的成敗。對此，承擔(dān)民族中小學(xué)師漢語師資培養(yǎng)任務(wù)的高師漢語教師教育應(yīng)起到不可代替的作用。然而南疆漢語課改實踐中漢語教師所表現(xiàn)出的無法應(yīng)對現(xiàn)象說明目前漢語教師教育存在亟待解決的困難與問題，突出表現(xiàn)如下：
(一)漢語教師教育對基礎(chǔ)教育課改關(guān)注程度有限
高師院校的漢語教師教育必須掌握漢語新課程改革的基本理論、理念及具體內(nèi)容，并按照漢語課程改革的要求進行教學(xué)。但通過調(diào)查，從表2中可以看出，我院漢語專業(yè)超過90％學(xué)生不了解基礎(chǔ)教育改革精神，對新課標(biāo)的實施情況有超過70％的人不關(guān)心和漠視。
(二)漢語教師教育與中小學(xué)課程改革脫節(jié)
長期以來，我院漢語專業(yè)與中小學(xué)漢語教學(xué)之間都未很好地銜接起來，問題明顯表現(xiàn)在以下幾方面：
1、漢語專業(yè)本科課程設(shè)置與中小學(xué)課改需求不適應(yīng)
如果按照中小學(xué)漢語課程的調(diào)整要求來設(shè)置教師教育課程的話，漢語教師教育課程大大滯后于基礎(chǔ)教育課程改革實踐。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對培養(yǎng)方案課程設(shè)置的滿意度卻不容樂觀，對現(xiàn)行的課程設(shè)置共有51.48％的學(xué)生的滿意度為一般，甚至有不滿意的。
通過對喀什師范學(xué)院漢語專業(yè)現(xiàn)行課程的分析以及對我院漢語專業(yè)學(xué)生的訪談，我們將漢語專業(yè)本科課程存在的問題歸結(jié)為：①教育類課程與學(xué)科專業(yè)課程的比例不科學(xué)，師范院校“師范性”特點沒有得到突出體現(xiàn)。學(xué)科專業(yè)課程比例達60％教育類課程只占8％強，這有悖于師范院校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置時“師范教育與學(xué)科教育相結(jié)合”的原則。②通識課程、教育類課程數(shù)量有限、內(nèi)容單一。③學(xué)校開設(shè)課程均為學(xué)生必學(xué)課程，幾乎無選修自由，難以實現(xiàn)師范生知識結(jié)構(gòu)廣博性目標(biāo)，無助于學(xué)生適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。
2、漢語專業(yè)選用教材與中小學(xué)漢語課改不銜接
目前我區(qū)民族中小學(xué)在98版《漢語》教材后，逐步使用了04版《漢語》教材，從發(fā)展趨勢看，在暫無適用的漢語教材的情況下，這套教材將成為我區(qū)民族中小學(xué)今后幾年中的主流教材。(劉軍，2007)我院漢語專業(yè)自1999年始一直采用北京語言大學(xué)出版的漢語教材，該社教材體現(xiàn)著當(dāng)今漢語教學(xué)的新理念和新方法，對拓展學(xué)生漢語技能起到了不可否認的作用，但是由于北語社教材對新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)缺乏針對性，因而并不完全適用。
在對教材滿意度的調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對所用的教材滿意度僅為32.52％，高達53.2％的學(xué)生滿意度為一般，甚至有學(xué)生不滿意。學(xué)生認為教材缺乏針對性，與民族學(xué)生現(xiàn)實生活脫離，與當(dāng)今中學(xué)漢語教學(xué)所涉及的知識不太符合；有的認為漢語專業(yè)本科初、中、高各個階段所選用教材也不成系統(tǒng)，有勉強湊合之嫌；有的認為教材內(nèi)容陳舊，不具時效性，更新太慢，跟不上時代的步伐；有的認為文學(xué)性太強，不具有實用價值。
(三)漢語專業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)極薄弱
教育教學(xué)實踐是高師漢語教師教育課程體系中的重要組成部分。在教學(xué)實踐過程中，師范生通過自身的努力將理論與實踐緊密結(jié)合，這對于提高師范生的教師素養(yǎng)，日后較快適應(yīng)漢語教師角色有著極其重要的意義。然而實際情況卻不理想，喀什師范學(xué)院漢語專業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)相當(dāng)欠缺：其一，因課程設(shè)置所限，學(xué)生實踐教學(xué)和師范技能訓(xùn)練極欠缺。漢語專業(yè)學(xué)生僅在第六學(xué)期兩個星期內(nèi)完成：去自己聯(lián)系的中小學(xué)聽課、觀摩，結(jié)合教學(xué)法課程理論要求完成聽課記錄一份：以中學(xué)漢語課本為基礎(chǔ)，自擬教案一份；以所在班級為單位模擬漢語教學(xué)場景試講，每個同學(xué)時間僅僅10分鐘左右。由于在極短時間內(nèi)突擊完成以上諸多任務(wù)，學(xué)生根本沒有反思、修正的機會。實踐教學(xué)失去實際意義。其二，教育實習(xí)時間晚且短，實習(xí)形式單調(diào)。漢語專業(yè)教育實習(xí)開設(shè)在第七學(xué)期，周期為6周。在此期間，學(xué)生要聽課、備課、試講、幫助指導(dǎo)教師批改作業(yè)、組織管理班級學(xué)生活動。在如此短的時間里將四年學(xué)過的專業(yè)知識很好地運用到實際中去幾乎不現(xiàn)實，并且?guī)缀鯖]有反思、修正機會。
三、充分發(fā)揮漢話教師教育作用的構(gòu)想
針對上述我院漢語教師教育作用缺失主要表現(xiàn)，我們認為應(yīng)有針對性地采取以下措施優(yōu)化其作用的發(fā)揮。
(一)漢語專業(yè)在教育教學(xué)中要密切關(guān)注基礎(chǔ)教育課改
針對漢語專業(yè)學(xué)生不了解漢語基礎(chǔ)教育改革精神，對中小學(xué)漢語新課標(biāo)的實施情況不關(guān)心和漠視的現(xiàn)狀，可有計劃地以報告或講座形式宣傳講解中小學(xué)漢語新課程的專題內(nèi)容。引導(dǎo)、幫助學(xué)生了解、關(guān)注基礎(chǔ)教育課改；同時漢語專業(yè)的教師必須把中小學(xué)漢語課改的理念貫徹到對師范生的教育教學(xué)中，使他們在各類課程的學(xué)習(xí)過程中均不斷地感受漢語課改新的思維模式和新的教學(xué)方法，以便積累并內(nèi)化成個人的教學(xué)觀念和施教方式。
(二)漢語專業(yè)課程設(shè)置要與中小學(xué)漢語課改相適應(yīng)
1、優(yōu)化漢語專業(yè)課程設(shè)置
根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》及《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的精神，高師院校的漢語教師教育應(yīng)據(jù)中、小學(xué)教育對漢語師資的不同要求，對課程設(shè)置等進行必要的調(diào)整。這種課程設(shè)置，既要有利于高等師范院校的學(xué)科和專業(yè)整合，也應(yīng)符合中小學(xué)教育實際。針對前述喀什師院漢語專業(yè)課程存在的問題，應(yīng)做如下的調(diào)整：第一，在原有通識課程的基礎(chǔ)上，拓寬通識課程的內(nèi)容：第二，強化教育類課程；第三，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置的針對性。(具體調(diào)整措施還有待進一步研究)
2、加大漢語教材建設(shè)力度
教材是教學(xué)的依據(jù)，體現(xiàn)著大綱的要求、目的，是人才培養(yǎng)方案實施的基礎(chǔ)，教材的好壞直接影響著大綱的貫徹、教學(xué)目的的實現(xiàn)。經(jīng)過自治區(qū)教育廳有關(guān)部門與新疆師范大學(xué)專家學(xué)者的努力，已經(jīng)完成了少數(shù)民族中小學(xué)漢語教材的更新?lián)Q代任務(wù)。我們認為，當(dāng)務(wù)之急是研制、更新新疆高師漢語專業(yè)系列教材，編寫的原則要按新課程改革的理念，使之與中小學(xué)漢語教材接軌，與中小學(xué)漢語課改匹配，使新疆漢語教學(xué)具有層次性、科學(xué)性。實現(xiàn)大中小學(xué)漢語教學(xué)一體化。(康健，2002)
(三)強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
針對現(xiàn)今我院漢語專業(yè)實踐教學(xué)和師范技能訓(xùn)練不夠的缺憾，在教育實習(xí)之前的一個學(xué)期，院系與周邊中小學(xué)聯(lián)系，有計劃地給學(xué)生安排足夠的見習(xí)時間。此類教育見習(xí)的時間可分布在中小學(xué)不同的年級階段，使學(xué)生有充裕的時間去熟悉各階段漢語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論——實踐——再理論——再實踐的良性循環(huán)。
針對教育實習(xí)時間晚且短、實習(xí)形式單調(diào)的問題，可借鑒一些發(fā)達國家教育實習(xí)經(jīng)驗適當(dāng)延長教育實習(xí)時間，使學(xué)生有充足的時間將所學(xué)知識及技能在實習(xí)中實踐，并有足夠的反思、修正機會，真正達到實習(xí)的目的。
應(yīng)該看到，我院漢語教師教育在基礎(chǔ)教育課程改革中作用的缺失造成的負面影響是巨大的，漢語專業(yè)教師教育牽涉到教育教學(xué)的諸多領(lǐng)域，只有切實轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)方法，重視教學(xué)實踐，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和師范技能的培養(yǎng)，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新要求，才能實現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的有效銜接，保證漢語專業(yè)教師教育的可持續(xù)發(fā)展。本文得到喀什師范學(xué)院校級科研項目經(jīng)費資助。
【漢語教師教育在基礎(chǔ)教育課程改革中的作用論文】相關(guān)文章：
基礎(chǔ)教育改革中應(yīng)突出辦學(xué)特色教育論文11-22
適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革 開展師范生的教育研習(xí)論文11-22
基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革研究11-17
對計算機基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的幾點思考的論文12-07
學(xué)校教育改革中現(xiàn)代教育技術(shù)的作用論文03-13
淺談?wù)n程改革中教師課程權(quán)力的虛置與改進的論文03-27
教育碩士論文：面向中國現(xiàn)代性問題的基礎(chǔ)教育課程改革11-23
基礎(chǔ)教育改革視域下的英語教師素質(zhì)培養(yǎng)論文03-25
- 相關(guān)推薦