思想道德修養(yǎng)課實踐教學(xué)改革的探索論文
【摘要】實踐教學(xué)是《思想道德修養(yǎng)課》的重要環(huán)節(jié)，但卻長期以來受到教育者的忽視。筆者在文章中介紹了自我摸索的一套實踐教學(xué)模式，就其中的經(jīng)驗和教訓(xùn)進行了歸納和總結(jié)，并對一些現(xiàn)實中無力解決的問題進行了思考。
【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng)課 教學(xué)改革 教學(xué)模式 實踐教學(xué)
《思想道德修養(yǎng)課》是高校對學(xué)生進行思想政治教育的主渠道主陣地和重要環(huán)節(jié)之一。它具有很強的綜合性和應(yīng)用性，旨在運用馬克思主義理論以及多種學(xué)科的相關(guān)知識，對大學(xué)生在人生觀、價值觀、道德觀和法制觀方面遇到的理論問題和實際問題創(chuàng)造性地作出科學(xué)的有說服力的回答和闡述；同時，《思想道德修養(yǎng)課》具有很強的規(guī)范性和實踐性，旨在培養(yǎng)和養(yǎng)成大學(xué)生良好的思想品德，注重理論聯(lián)系實際，注重知和行的統(tǒng)一，在傳授知識的同時，更重視實踐和行為，更重視規(guī)范向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。依據(jù)基礎(chǔ)課的這些特點我們強調(diào)教學(xué)中應(yīng)緊密貼近大學(xué)生的實際生活，運用馬克思理論分析解決問題，提高大學(xué)生的社會主義思想道德素質(zhì)。因此我們認為教學(xué)中采用理論課與討論課相互結(jié)合的方式，能更好地發(fā)揮《思想道德修養(yǎng)課》實踐性和應(yīng)用性的特點，取得良好的教學(xué)效果。
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《修養(yǎng)》）課是綜合運用馬克思主義基本立場、觀點和方法，以正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育為基本內(nèi)容，在理論與實際相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對當(dāng)代大學(xué)生面臨和實際關(guān)心的實際問題予以科學(xué)的有說服力的回答，以幫助大學(xué)生牢固樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的一門高校思想政治理論課，是對大學(xué)生思想理論教育的主渠道和主陣地，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此探索新課程改革下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)改革就顯得尤為重要。自2006年9月起，我院《修養(yǎng)》課以突出“實踐性”為特點，在《修養(yǎng)》課課堂教學(xué)、課外實踐、考試評價等方面進行了一系列改革，受到學(xué)生歡迎，專家好評，收到較好的教學(xué)效果。
一、在《修養(yǎng)》課中突出“實踐性”教學(xué)的必要性
2005年由共青團中央學(xué)校部與中國青少年研究中心組成的課題組調(diào)查顯示，65%的大學(xué)生認為在高等院校中開展思想政治教育最有效的途徑是“社會實踐活動”，在給出的12個選項中列第一位。與一般專業(yè)課程相比，實踐教學(xué)在“修養(yǎng)課”教學(xué)中的突出地位是其課程內(nèi)容，特質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)，素質(zhì)教育的要求及大學(xué)生思想品質(zhì)的形成與發(fā)展特點所決定的。
《修養(yǎng)》課具有很強的綜合性和應(yīng)用性。它旨在綜合地運用其他馬克思主義理論課所提供的馬克思主義理論以及其他多種相關(guān)學(xué)科的知識，對大學(xué)生在人生觀、價值觀、道德觀和法制觀方面遇到的理論問題和實際問題創(chuàng)造性的作出科學(xué)的有說服力的回答和闡釋。
《修養(yǎng)》課還具有很強的規(guī)范性實踐性。它旨在培養(yǎng)和養(yǎng)成大學(xué)生的思想品德，注重理論與實踐結(jié)合，注重知和行的統(tǒng)一。在傳授法律知識和道德知識的同時，更重視實踐和行為，更重視“規(guī)范”向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。注重以科學(xué)的理論和知識幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。注重引導(dǎo)大學(xué)生進行知行合一的自我修養(yǎng)。
大學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成過程,實質(zhì)上是知、情、意、行的互動過程,所以在注重搞好《修養(yǎng)》課課堂教學(xué)的同時,一定要將大學(xué)生思想道德教育延伸到課外。學(xué)生通過參加課外實踐活動,印證、深化課堂上學(xué)到的理論知識,從而強化其在實踐活動中運用理論的能力,達到知與行的統(tǒng)一。
二、對《修養(yǎng)》課實踐教學(xué)模式的探索
為了解決“修養(yǎng)課”教學(xué)中“以教師為中心，以課堂為中心”，教學(xué)過程“重”理論“輕”實踐，學(xué)生知行脫節(jié)等問題，提高教學(xué)實效和促進學(xué)生知行轉(zhuǎn)化，從2006年3月，我院在“修養(yǎng)課”教學(xué)中增加了實踐課教學(xué)內(nèi)容，把實踐課教學(xué)引入日常“修養(yǎng)課”教學(xué)中，成為其有機組成部分。我院根據(jù)自身的實際情況，不斷摸索與改進，形成了具有以下實踐特點的教學(xué)模式：
1．加大“修養(yǎng)課”課中的討論課、活動課的比重
課內(nèi)實踐教學(xué)主要是指在配合課堂講授的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程的熱情，強調(diào)要把教學(xué)活動視為“主體（教師）——主體（學(xué)生）”的雙向交流過程。課內(nèi)實踐的主要形式有討論式、辯論式、案例分析式、影象觀摩式等等，在討論式中根據(jù)我校學(xué)生的具體情況（小班教學(xué)，高中起點），我們大量采用討論式教學(xué)，同時，我們又在課堂進行了演講課、模擬招聘、模擬法庭等形式新穎、靈活多樣符合青年學(xué)生特點的活動課教學(xué)，使課堂教學(xué)一改沉悶的局面，一下變得生動活潑，調(diào)動了學(xué)生的積極性，深收學(xué)生歡迎。
2006年9月，我院在所有開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的班級采用了實踐教學(xué)法，在總學(xué)時54學(xué)時的教學(xué)中：30學(xué)時進行理論課教學(xué)，24學(xué)時進行實踐課教學(xué)。在理論課教學(xué)中以專題教學(xué)為形式，進行理論灌輸，一般為兩學(xué)時,理論課教學(xué)后的第二次課采用實踐教學(xué)，組織學(xué)生上討論課或演講課等活動課。通過討論這種自我教育的方式使他們牢固樹立了正確的理想信念觀,為大學(xué)生活乃至今后的人生設(shè)置更為合理的理想，并能用堅定的信念戰(zhàn)勝人生道路上的艱難險阻,最終實現(xiàn)人生理想。在討論課教學(xué)中精心設(shè)計選題,認真組織好討論也是一堂討論課成功與否的關(guān)鍵。
�。玻蛟熵S富多彩的修養(yǎng)活動課
在上好討論課的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點與學(xué)生的實際情況，組織了演講課，模擬招聘、模擬法庭等活動課，使課堂教學(xué)方法更加靈活多樣，學(xué)生參與課堂教學(xué)甚至成了課堂教學(xué)的重要組成部分，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地完成了自我教育的任務(wù)。
鼓勵學(xué)生積極參加有組織的社會活動調(diào)查、志愿服務(wù)、社會實踐等方式開展“修養(yǎng)課”課外實踐教學(xué)。
針對“修養(yǎng)課”以德性培養(yǎng)為本質(zhì)，以提高學(xué)生品德修養(yǎng)為目標(biāo)的特點，我們認為實踐性課外教學(xué)應(yīng)主要體驗性，身體力行式的實踐活動，因為“德性發(fā)展不是在個體獨自的抽象道德知識學(xué)習(xí)或知性道德思維探求下進行的，而是在人際關(guān)系背景下通過交往、互動進行的。
從2006年開始，我院在《修養(yǎng)》課外實踐課教學(xué)中與學(xué)生處、團委，各專業(yè)部班主任配合組織了社會調(diào)查，志愿者公益服務(wù)及暑期的社會實踐活動。每次活動之前，我們都進行精心的籌劃設(shè)計，確�；顒幽軌蚍蠈W(xué)生特點，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，適應(yīng)學(xué)生能力、精力，從而保證了每次活動都能順利完成，在活動中使每一個參與者受到自我教育，個人能力有所提高。
三、修養(yǎng)課實踐教學(xué)現(xiàn)狀的反思
思想道德修養(yǎng)課自它最初形成到如今二十多年發(fā)展過程中，發(fā)揮著它應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出旺盛的生命力。但它還是一門年輕、逐漸成熟的新課，在多年教學(xué)實踐的探索中也走過一些彎路，有成績也存在不足。尤其是在實踐教學(xué)方面，盡管我們在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)改革中進行了長期不懈地探索與實踐，但是與長久以來我們在思想道德修養(yǎng)教育中所存在的問題相比，這些努力所取得的收效并不十分令人滿意，這些不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．缺乏成熟的實踐課程體系
目前國內(nèi)各類高校中的《修養(yǎng)》課實踐教學(xué)尚無統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱以及實踐課程內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，實踐課教學(xué)尚處于教師個體自我探索階段，在多數(shù)的學(xué)校還沒有納入統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃中，更沒有形成數(shù)量化的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。這給本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)考核帶來了一定的問題，筆者在實踐教學(xué)中也多次遇到令人困惑的問題，基于這一點筆者認為應(yīng)當(dāng)各有關(guān)部門能力合作，盡快建立一套獨立和穩(wěn)定的“修養(yǎng)課”實踐教學(xué)體系，以使教師在實踐課的安排上有“法”可依。
2．實踐教學(xué)缺乏理論支撐
一切實踐都是在理論的指導(dǎo)下進行的，實踐課的教學(xué)是在理論課教學(xué)的基礎(chǔ)上進行的。因此必須要重視理論教學(xué)。然而，目前“修養(yǎng)課”的理論體系是略顯空洞和蒼白的，這主要是基于我們的學(xué)生包括部分教師對社會主義初級階段的基本國情認識不足，在高等教育轉(zhuǎn)型時期，對大學(xué)生思想道德教育的規(guī)格要求定位不準(zhǔn)，出現(xiàn)過忽高忽低的飄忽現(xiàn)象，沒有把“先進性要求”同“廣泛性要求”有機地統(tǒng)一起來。
3．實踐教學(xué)模式僵化
現(xiàn)行《修養(yǎng)課》實踐教學(xué)的模式缺乏個性，照抄或套用其它學(xué)科的實踐模式，從而忽略了其自身的特點。《修養(yǎng)課》的實踐教學(xué)不能脫離它的本源，即社會現(xiàn)實生活，學(xué)生要走到社會民眾中間去，了解民情，體察民風(fēng)，才會對社會倫理道德觀念意識的變遷有具體的認識，才會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的熱情，但是目前的《修養(yǎng)課》考核還是脫離不了以一張試卷來作最終評價的老路，這就使一切探索和努力消弭于無形。所以實踐教學(xué)模式的改革不是單一的行為，它需要一系列教學(xué)行政機構(gòu)的協(xié)同和配合。
辯證的看待思想道德修養(yǎng)課教學(xué)實踐過程的成績與不足，我們有理由相信，這門課程有著很大的改進和提高的空間。但是，要想真正使這門課程充分發(fā)揮它的應(yīng)有效能，還需要學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)職能部門真正切實重視和加強包括思想道德修養(yǎng)課在內(nèi)的大學(xué)生思想品德課教學(xué)與學(xué)科建設(shè)，為這門課的發(fā)展提供良好的外部環(huán)境和物質(zhì)條件，每一個思想道德修養(yǎng)課教師必須從思想和行為兩個方面嚴格要求自己，模范遵守社會主義道德規(guī)范和各種規(guī)章制度，慎獨自律，不僅在課堂上“以理服人、以情動人”，更要在實踐中“以形示人”，帶動周圍的學(xué)生提高思想覺悟，升華人生理想，實現(xiàn)崇高的人生價值。
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