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淺談地方師范院校教師培養(yǎng)模式改革的思考與對(duì)策論文
論文摘要：近年來(lái)，地方師范院校在積極探索教師培養(yǎng)模式改革的過(guò)程中，對(duì)創(chuàng)新培養(yǎng)模式的重要性已形成共識(shí)，但涉及內(nèi)部改革的一些深層次問(wèn)題并沒(méi)有得到明顯改觀。通過(guò)分析基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出的新要求，就地方師范院校在培養(yǎng)模式、課程體系、教師專業(yè)化和實(shí)踐教學(xué)上如何跟進(jìn)。提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。
論文關(guān)鍵詞：地方師范院校 教師教育 培養(yǎng)模式
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，對(duì)中小學(xué)教師的教育理念、教育能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了全新的要求。與此同時(shí)，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所強(qiáng)調(diào)的：“師范院校和其它承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容。調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”，刺激和帶動(dòng)了師范院校教師培養(yǎng)模式的調(diào)整和革新。總體看，部屬師范大學(xué)和部分重點(diǎn)師范院校作為教師教育改革的排頭兵。在培養(yǎng)模式的研究和改革中走在了前列，但多數(shù)地方師范院校特別是兩部的地方師范院校，培養(yǎng)模式的改革及其成效滯后于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求。本文意在審視基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了哪些新要求，就地方師范院校如何主動(dòng)適應(yīng)外部調(diào)整的需要，在內(nèi)部改革上緊跟時(shí)代步伐，契合新形勢(shì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)觀的要求，提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。
一、基礎(chǔ)教育課程改革背景下的中小學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求與教師工作的復(fù)雜性決定了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。在傳統(tǒng)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中(指新一輪“基礎(chǔ)教育課程改革”之前對(duì)教師的基本要求)，思想道德素質(zhì)與文化知識(shí)素質(zhì)是教師的根本體現(xiàn)與核心。這從一些師范院校傳統(tǒng)的校訓(xùn)中也可得劍印證：諸如“學(xué)高為師，身正為范”、“學(xué)為人師，行為世范”、“德高為師，身正為范”等等都體現(xiàn)了這一理念。其對(duì)教師素質(zhì)的定位是道德的楷模和知識(shí)的傳授者。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)也提出了新的要求。教師除應(yīng)該具備傳統(tǒng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)具有與基礎(chǔ)教育課程改革要求相適應(yīng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。概括起來(lái)主要有：
1�，F(xiàn)代教育理念。教育理念是教師的靈魂，現(xiàn)代教育理念的鮮明特色是強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)生為本，學(xué)生是鮮活的“人”，不是盛東西的容器；基礎(chǔ)教育“為了一切學(xué)生”、“一切為了學(xué)生”；要促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與人格完善結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)；促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。教師必須全面理解基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心、教師是知識(shí)的權(quán)威、教師熱衷于“滿堂灌”地傳授知識(shí)的理念與現(xiàn)狀，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程開(kāi)發(fā)者、教育科研者以及教學(xué)反思者。
2。教育創(chuàng)新意識(shí)與教學(xué)創(chuàng)新能力。新課改背景下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課堂調(diào)控以及學(xué)業(yè)檢查、評(píng)價(jià)等方面都沒(méi)有現(xiàn)成的套路可循，必須以“學(xué)”定“教”，積極探索。教育創(chuàng)新意識(shí)主要指教師要執(zhí)著于真理，勇于探索，勇于嘗試；要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，具有針對(duì)教育內(nèi)容、教育情境的不同，巧妙靈活地組織教學(xué)過(guò)程的強(qiáng)烈愿望。只有具備創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)在新課改實(shí)施中探索新的教育教學(xué)方法。進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，達(dá)到新課程改革的預(yù)期效果。教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。主要指教師在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段的能力。只有教師充分發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新能力，才不會(huì)因循守舊，才能在組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，幫助、引導(dǎo)學(xué)生做出有效選擇，促進(jìn)全面發(fā)展。
3。綜合性的知識(shí)與現(xiàn)代信息素養(yǎng)。隨著教育的社會(huì)化、生活化，以及交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，當(dāng)代社會(huì)更加需要綜合型人才，所以人們更加關(guān)注綜合素質(zhì)、通才教育。教師的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)就是為適應(yīng)培養(yǎng)新時(shí)期人才標(biāo)準(zhǔn)而構(gòu)建的。新課改要求教師有更強(qiáng)的學(xué)科綜合知識(shí)。這種寬廣的知識(shí)背景有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的綜合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題的能力。此外，教師必須具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)，首先應(yīng)有強(qiáng)烈獲取新信息的意識(shí)，其次要有獲取信息的手段、方法以及對(duì)信息有效選擇的能力，第三要有現(xiàn)代信息技術(shù)的使用能力，如網(wǎng)絡(luò)課程資源的選擇、課件的利用和開(kāi)發(fā)等。這些將直接影響教師適應(yīng)新角色的能力以及新課程的實(shí)施和推進(jìn)。
4。教學(xué)研究與教學(xué)反思能力。與新課程改革中教師角色定位的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式方法的更新相適應(yīng)，教師必須具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，主要包括對(duì)信息的收集、篩選、歸類和整理能力，對(duì)問(wèn)題的觀察、分析和解決能力等。通過(guò)研究。解決自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及自己專業(yè)能力的發(fā)展。教師教學(xué)反思能力，主要指教師在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為反思的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)流程進(jìn)行主動(dòng)地檢查、評(píng)價(jià)、控制、調(diào)節(jié)和改進(jìn)的能力。反思具有研究的性質(zhì)，是教學(xué)與科研的統(tǒng)一。它有利于促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
5。溝通與合作能力。在新課改背景下，教師的職業(yè)特征決定了教師應(yīng)有較強(qiáng)的溝通合作能力。在教學(xué)實(shí)施中，新課改倡導(dǎo)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”，所以教師首先應(yīng)有合作精神，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染、熏陶與指導(dǎo)：教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也需要與同事探討、交流，互相觀摩、借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)作前進(jìn)；“在教研上具有合作意識(shí)與能力，才能做到資源共享，構(gòu)建合作性的教師研究群體，解決新課程實(shí)施中出現(xiàn)的具體問(wèn)題。促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高”。
二、對(duì)地方師范院校教師培養(yǎng)模式的思考
從“素質(zhì)發(fā)生學(xué)”的角度來(lái)講，一位中小學(xué)教師的素質(zhì)生成。與他所受的教育密切相關(guān)。不同的教育模式、教育理念、教育內(nèi)容、教育方法，往往構(gòu)成教師不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，新一輪課程改革要想取得預(yù)期效果，就必然要求師范院校人才培養(yǎng)模式的革新。準(zhǔn)確把握本地區(qū)基礎(chǔ)教育改革實(shí)際，是成功進(jìn)行地方師范院校培養(yǎng)模式改革的前提。近年來(lái)，地方師范院校在積極探索教師培養(yǎng)模式改革的過(guò)程中。對(duì)創(chuàng)新培養(yǎng)模式的重要性已形成共識(shí)。但改革的成效與時(shí)代需求相比仍然是滯后的。主要表現(xiàn)在一些地方高師院校，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量所涉及的深層次問(wèn)題并沒(méi)有明顯改觀，諸如明確培養(yǎng)目標(biāo)、突出培養(yǎng)特色、改革培養(yǎng)模式以及有效實(shí)施等等，需要我們進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)和探討。
1。地方師范院校要立足本地區(qū)需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)的“未來(lái)教師”為目標(biāo)確定培養(yǎng)模式關(guān)于“人才培養(yǎng)模式”，學(xué)術(shù)界眾說(shuō)紛紜，闡釋各異。我們認(rèn)為關(guān)于師范院校的“人才培養(yǎng)模式”，分層次來(lái)表述會(huì)更顯清晰、更容易把握。師范院校人才培養(yǎng)模式可以從四個(gè)層面去把握：
一是價(jià)值層面，主要指人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等；
二是形式層面。主要指學(xué)制及其教學(xué)內(nèi)容板塊安排的時(shí)間順序。比如許多師范院校都在探索的“4+X”、“3+1”、“2+2”人才培養(yǎng)模式等；
三是內(nèi)容層面，主要指專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)管理體系等：
四是操作層面。主要指教學(xué)實(shí)施，涉及到師資素質(zhì)、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)管理、學(xué)生管理、校園文化建設(shè)等。
從本質(zhì)上看。
地方師范院校教師培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)首先體現(xiàn)在價(jià)值層面。即“培養(yǎng)什么樣人”的問(wèn)題。近年來(lái)，外部教育政策導(dǎo)向下的中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率迅速提升。師范院校的機(jī)構(gòu)改革也十分神速，大部分地區(qū)已經(jīng)基本上完成了從三級(jí)師范向二級(jí)師范的過(guò)渡。教育外部環(huán)境的變革驅(qū)動(dòng)著師范院校進(jìn)行內(nèi)部的改革。不同層次和不同水平的師范院校形成了不同的培養(yǎng)模式。那么，地方師范院校該怎樣根據(jù)目標(biāo)要求進(jìn)行模式選擇?
從人才需求的多樣性角度。
選擇為本區(qū)域城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型專門人才應(yīng)是地方師范院校教師教育的目標(biāo)。但在當(dāng)前，許多地方師范院校不顧自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)條件的實(shí)際情況，在培養(yǎng)目標(biāo)上盲目攀高。把人才培養(yǎng)定位于理論型、研究型，造成教師培養(yǎng)缺乏特色：南于慣性思維方式的影響，在培養(yǎng)模式上換湯不換藥，呈現(xiàn)出的仍是傳統(tǒng)的學(xué)科教育與教師專業(yè)教育簡(jiǎn)單混合相加的培養(yǎng)模式；院系問(wèn)存在溝通障礙，學(xué)科專業(yè)問(wèn)缺乏學(xué)術(shù)聯(lián)系和合作。筆者認(rèn)為，無(wú)論“4+X”、“3+l”、“2+2”模式，其核心點(diǎn)都在于如何在師范院校現(xiàn)實(shí)背景下謀求培養(yǎng)適合新課改訴求的高素質(zhì)的“未來(lái)教師”。地方師范院校的培養(yǎng)必須立足于本區(qū)域，關(guān)注城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育階段到底需要什么素質(zhì)的教師，以此來(lái)設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)模式，而不是一味照搬或模仿一些部屬師范院校。在培養(yǎng)模式的確立和培養(yǎng)方案的制訂上有必要聘請(qǐng)教育研究人員和中小學(xué)優(yōu)秀教師參與，使培養(yǎng)模式跳出傳統(tǒng)的以學(xué)科為主的圈子，能從基礎(chǔ)教育需要、學(xué)科和人的全面發(fā)展等多個(gè)視角考慮問(wèn)題。按照培養(yǎng)未來(lái)教師基本素質(zhì)的要求，將知識(shí)、素質(zhì)、能力貫穿培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)中，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)科性”與“師范性”的統(tǒng)一。
2、地方師范院校課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)“未來(lái)教師”的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力新課改要求中小學(xué)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。
地方師范院校要適應(yīng)本地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，選擇構(gòu)建課程體系，走課程綜合化的道路是其課程體系改革的重要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，師范院校的課程體系一直是以學(xué)科為中心，對(duì)于“教什么”的學(xué)科專業(yè)課的比例過(guò)大，學(xué)校用大部分時(shí)問(wèn)和精力提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平：而對(duì)于“如何教”的教育學(xué)、心理學(xué)等教育類、實(shí)踐類的課程比例太小，尤其缺乏綜合類的課程。目前基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的改革在于，改變過(guò)去課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、選擇性和均衡性，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，故而中小學(xué)開(kāi)設(shè)了一些綜合課�？墒悄壳爸行W(xué)能勝任科學(xué)課、歷史與社會(huì)課、藝術(shù)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課和心理健康教育課的師資非常缺乏，這反映出師范院校在專業(yè)設(shè)置和課程體系方面存在的問(wèn)題。
從學(xué)理層面來(lái)看，課程是教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的載體，課程規(guī)劃是人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，需要對(duì)課程體系進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，才能適應(yīng)新課改的需求。
第一，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，要突破狹窄的專才教育觀念，向?qū)捒趶酵ú沤逃D(zhuǎn)變，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)專業(yè)功底和從教綜合能力的訓(xùn)練。構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系�？梢浴巴ㄗR(shí)基礎(chǔ)課程+學(xué)科專業(yè)課程+教育學(xué)科課程”的模塊形式呈現(xiàn)。
第二，強(qiáng)調(diào)不同性質(zhì)的課程在課程整體結(jié)構(gòu)中的功能。通識(shí)基礎(chǔ)課程以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為本，其設(shè)置目的應(yīng)是針對(duì)一名合格的大學(xué)生所應(yīng)該具有的素質(zhì)而預(yù)設(shè)，就是旨在培養(yǎng)一個(gè)有知識(shí)的青年不管將來(lái)從事什么職業(yè)都應(yīng)具備的素質(zhì)。在學(xué)科專業(yè)課程模塊里，要深化學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵，積極拓展專業(yè)適應(yīng)的空問(wèn)。保證學(xué)生的專業(yè)性以及學(xué)科素養(yǎng)達(dá)到應(yīng)有的水平。教育課程要打破“老三門”的傳統(tǒng)。增加培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的課程，開(kāi)設(shè)與中小學(xué)課程改革密切關(guān)聯(lián)的教育理論和研究性課程，加大專業(yè)技能課程和綜合實(shí)踐課程的比例，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)踐的素質(zhì)。
第三，課程內(nèi)容要優(yōu)化�！皟�(yōu)化的課程內(nèi)容應(yīng)該不是原來(lái)的課程內(nèi)容的機(jī)械拼湊，而是一種有機(jī)的組合、新的創(chuàng)造。在保持課程內(nèi)容的基本理論、基本方向具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一定的先進(jìn)性、適應(yīng)性、科學(xué)性，拓寬知識(shí)性，把廣度和深度很好地結(jié)合起來(lái)”。因此，通識(shí)基礎(chǔ)課程要注重文理滲透。以利于學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的融通。學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不僅了解學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)了解學(xué)科歷史、學(xué)科方法論、本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系等。教育學(xué)科課程，要面向基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際。加大基礎(chǔ)教育新課改內(nèi)容，體現(xiàn)與相適應(yīng)的教師專業(yè)化趨勢(shì)，切實(shí)保證學(xué)生任教素養(yǎng)達(dá)到專業(yè)化水平，為學(xué)生走上工作崗位的盡快適應(yīng)與可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)。
第四，要加強(qiáng)通識(shí)基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育、教學(xué)實(shí)踐課程各板塊之間的互動(dòng)和融通，從而形成人才培養(yǎng)的合力。這就要求教育組織者、教育實(shí)施者(不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)施者)、教育管理者都應(yīng)有宏觀視野、整體意識(shí)和開(kāi)闊的胸襟，不能僅“盯住”自己“份內(nèi)”的事情而不顧其他。教學(xué)管理者可以根據(jù)不同培養(yǎng)專業(yè)的特點(diǎn)，靈活制定課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)比例，予以有效引導(dǎo)、激勵(lì)，從而培養(yǎng)出博學(xué)多藝與術(shù)業(yè)專攻兼具的綜合素質(zhì)的教師。
3、地方師范院校要重視高校教師群體的專業(yè)化發(fā)展
季羨林先生曾撰文指出，在他看來(lái)，大學(xué)排第一位的是教師。第二位是學(xué)生，第三位是圖書(shū)設(shè)備。可以說(shuō)作為操作層面實(shí)施者的師范院校的教師群體。是教學(xué)中第一位的重要因素。在課題調(diào)研中，我們針對(duì)5所地方師范院校的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：46。1％的教師最近五年內(nèi)沒(méi)有到中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研的經(jīng)歷，62。8％的教師最近五年內(nèi)沒(méi)有參加過(guò)國(guó)家和臼治區(qū)級(jí)新課改方面的培訓(xùn)。長(zhǎng)期以來(lái)，“與中小學(xué)教師相比，總體而言，高校教師的學(xué)科專業(yè)化程度要高些，但教育專業(yè)化程度反而不如中小學(xué)教師”。教師教育思想觀念落后，而且用舊觀念教育新形勢(shì)下的學(xué)生。必然會(huì)成為教學(xué)改革的直接障礙。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，必須改變地方師范院校教師的教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)。
一方面師范院校應(yīng)采取諸如深化院校內(nèi)部管理體制的改革，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，引導(dǎo)教師成為“理論+實(shí)踐”型的專家等積極有效的措施；也可以加大兼職人才引進(jìn)力度，把基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的拔尖人才聘為學(xué)校的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師，聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)入人才培養(yǎng)過(guò)程等等，從而推進(jìn)師范院校教師的專業(yè)化發(fā)展。另一方面作為師范院校的教師，要具有虛心向基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)、向中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的胸懷和勇氣，走進(jìn)中小學(xué)課堂，充分了解中小學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合自己的高教理論，提高知識(shí)水平和實(shí)踐能力。此外，還應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，選擇和處理好課程內(nèi)容，有效丌發(fā)和利用課程資源。轉(zhuǎn)變課程的教學(xué)方式。加強(qiáng)“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”的能力。
4、地方師范院校要增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性
近年來(lái)，地方師范院校在積極探索教學(xué)改革的過(guò)程中，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。不少地方師范院校已將實(shí)踐教學(xué)的比例提高，比如筆者所在學(xué)校明確規(guī)定，各類實(shí)踐教學(xué)的比例不低于教學(xué)總學(xué)時(shí)的40％，并要求教育專業(yè)學(xué)生要完成一學(xué)期的實(shí)習(xí)或到農(nóng)村中小學(xué)承擔(dān)完整一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教任務(wù)。但是，一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，實(shí)踐教學(xué)的效果仍不甚理想，主要表現(xiàn)在：一是地方師范院校教學(xué)軟硬件條件落后，缺乏穩(wěn)定而鞏同的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；二是部分中小學(xué)對(duì)師范生的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)存在消極的抵制思想和行為導(dǎo)致一些教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)不易規(guī)范指導(dǎo)或成“放羊式”管理：三是實(shí)踐內(nèi)容程序化，學(xué)生只是機(jī)械地照搬指導(dǎo)教師的教學(xué)程序和方法，至于采取這些程序和方法的理由和原理則不加以理性地審視。這樣獲得的技能或經(jīng)驗(yàn)必然難以遷移，當(dāng)遇到新的教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)就只能想當(dāng)然、經(jīng)驗(yàn)性地去處理。
實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，在培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，更須增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性。我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面人手。
第一、通過(guò)在中小學(xué)建立穩(wěn)定的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。使師范院校與中小學(xué)結(jié)成“教育研究共同體”。將教師培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流相結(jié)合，教育實(shí)習(xí)與課題研究相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利益共享。
第二、明確職業(yè)目標(biāo)，樹(shù)立全程延續(xù)的實(shí)習(xí)觀念�！皹�(gòu)建全程延續(xù)的教育實(shí)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)與相關(guān)的理論學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合”。教師平時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行調(diào)研；同時(shí)請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師在不同時(shí)間段進(jìn)入高校，為師范生講示范課，將一線的生動(dòng)事例以及教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題帶進(jìn)來(lái)，通過(guò)兩方面的努力，拉近學(xué)生和教育實(shí)踐的距離。
第三、精心組織、策劃好集中實(shí)習(xí)，設(shè)立實(shí)習(xí)生“雙導(dǎo)師”制，構(gòu)建起卓有成效的實(shí)踐教學(xué)體系，以期在理論與實(shí)踐的碰撞中生成學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐智慧。
教師是一種有著較高專業(yè)化要求的職業(yè)，除具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能外，在理論與實(shí)踐的碰撞中生成專業(yè)實(shí)踐智慧顯得尤其重要，這也正是新課程改革對(duì)中小學(xué)教師素養(yǎng)提出的新要求。當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)能力、教學(xué)智慧的生成，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐和自我反思。但職前的教育、學(xué)習(xí)無(wú)疑是非常重要的。師范院校培養(yǎng)模式改革的實(shí)質(zhì)并不是形式的變化，而應(yīng)著眼于人才培養(yǎng)水平的提高。
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