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設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革之論文
摘要：設(shè)計(jì)類專業(yè)是多個(gè)學(xué)科的集結(jié)體，有著它獨(dú)特的創(chuàng)新性和靈活性，舊的教學(xué)體制大多限制性的遵循著教學(xué)大綱中擬定的教學(xué)任務(wù)，和社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。與此同時(shí)，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力和先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式迫切的需要我們有著立竿見(jiàn)影的教學(xué)新舉措，于是我們從實(shí)踐中總結(jié)，從學(xué)習(xí)中開(kāi)拓，實(shí)現(xiàn)以“課程設(shè)計(jì)”為主的課程考核模式，目的是在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理論素質(zhì)的同時(shí)，開(kāi)發(fā)潛力，使其具備更具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；考核方式；課題
當(dāng)今社會(huì)，隨著設(shè)計(jì)類專業(yè)與日俱增，學(xué)子們面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，同時(shí)我們又處于高端的信息時(shí)代，緊湊的生活改變著人類社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式乃至思維方式，這無(wú)疑對(duì)我們這些從事設(shè)計(jì)教育的工作者提出了新的任務(wù)和要求，迫使設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和人才培養(yǎng)模式必須進(jìn)行改革�，F(xiàn)階段隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的增加，人才培養(yǎng)方案和課程體系也隨之發(fā)生改變，在現(xiàn)階段，雖然設(shè)計(jì)類專業(yè)在課程的考核方式上有了自己的特色，但是主體還是延續(xù)著原有的模式進(jìn)行，設(shè)計(jì)類教學(xué)中會(huì)有一些容易被忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的忽略會(huì)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。比如在教學(xué)環(huán)節(jié)中，不重視實(shí)踐調(diào)研環(huán)節(jié)，單一模式的設(shè)計(jì)主題使學(xué)生參考大量現(xiàn)有的設(shè)計(jì)作品造成設(shè)計(jì)雷同，學(xué)生缺少邏輯思維的過(guò)程；只重視效果的表現(xiàn)，忽略設(shè)計(jì)的流程和綜合的體驗(yàn)等。在分析和研究了這些弊端后我們提出了自己的改革措施和一些想法。
一、考核方式改革的必要性和迫切性
目前設(shè)計(jì)類專業(yè)的考核方式大多在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做一些固定主題的設(shè)計(jì)，形式單一，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，難以全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力。而又由于學(xué)生過(guò)于注重期末成績(jī)?cè)斐蓪W(xué)生大量的去采取模仿、摘抄的形式完成課題的設(shè)計(jì)，老師對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的過(guò)程不了解，雖然有評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作品的過(guò)程，大多也是教師針對(duì)作品給予的適當(dāng)評(píng)價(jià)，而學(xué)生本身的想法和設(shè)計(jì)理念，作為教師沒(méi)有機(jī)會(huì)去傾聽(tīng)，也只是單單憑借一個(gè)作品來(lái)評(píng)論學(xué)生的好壞，這樣的考核方式是不客觀的，是難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的。
設(shè)計(jì)是活的，是多學(xué)科綜合知識(shí)的集結(jié)。在具體設(shè)計(jì)中，難以確認(rèn)固定的秩序和搭配關(guān)系，因此拘泥干課堂常規(guī)教學(xué)形式，是無(wú)法滿足實(shí)際需要的。高速發(fā)展的今天，以教師帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)。使專業(yè)必修課在社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)中完成，是加強(qiáng)教學(xué)的重要舉措。為保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中除了生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)習(xí)方式以外，還應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)參與到老師的科研實(shí)踐中，做到“實(shí)題實(shí)做”，即由學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)際設(shè)計(jì)課題，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中完成學(xué)習(xí)，這樣不僅擺脫了“壓縮型”、“三段式”教學(xué)，還突出了實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)能力的提高，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作。我們經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)還是很在乎的，很多學(xué)生對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)也很感興趣，能力也很強(qiáng)。如果我們能把每一次課程的考核都變成一個(gè)小的課程設(shè)計(jì)，那樣，學(xué)生可以更多地熟悉設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。
二、實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)體驗(yàn)的考核方式
設(shè)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，如何讓學(xué)生真正掌握專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)技能，必須要依靠日積月累的學(xué)習(xí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們以課程設(shè)計(jì)的方式進(jìn)程也要遵循著課程設(shè)計(jì)的思維過(guò)程和作業(yè)流程，可以分成以下幾個(gè)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)：
(一)第一階段：學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)方向特點(diǎn)和興趣選取老師在研的課題或是競(jìng)賽一類的實(shí)踐課題，在開(kāi)始一系列的設(shè)計(jì)之前會(huì)得到詳細(xì)的相關(guān)資料。每一個(gè)設(shè)計(jì)方案都包含研究、設(shè)計(jì)和交流的元素。這一環(huán)節(jié)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生決策、執(zhí)行和管理日益復(fù)雜的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力。
(二)第二階段：在選定題目后，可以將有共同興趣的同學(xué)組織成立一個(gè)專項(xiàng)設(shè)計(jì)小組，形成一個(gè)小的科研課題組，并根據(jù)個(gè)人的風(fēng)格特長(zhǎng)分配合理的設(shè)計(jì)任務(wù)，有計(jì)劃的研究部署基本的設(shè)計(jì)方法，以此來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)群體的相互合作關(guān)系。
(三)第三階段：課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目展開(kāi)階段，每個(gè)小組成員要經(jīng)過(guò)共同的設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下獨(dú)立完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目并來(lái)加以論證，同時(shí)體現(xiàn)出個(gè)人專業(yè)化的設(shè)計(jì)能力和風(fēng)格。作為導(dǎo)師要有階段性的對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段所取得的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，從而給以進(jìn)一步的建議或者重新對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行從新的定位。設(shè)計(jì)的每一個(gè)相連的階段都會(huì)有指導(dǎo)教師來(lái)保證預(yù)期的知識(shí)和技能是否保證掌握。課程的授課方式采取集中授課，在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)學(xué)生必須完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并具有創(chuàng)新性和前瞻性，學(xué)生必須在此展現(xiàn)出解決問(wèn)題的能力。
(四)第四階段：對(duì)于設(shè)計(jì)的驗(yàn)收階段，我們計(jì)劃采取答辯的方式進(jìn)行，要求個(gè)人或是小組成員用PPT的形式將設(shè)計(jì)的整個(gè)流程進(jìn)行陳述，對(duì)在設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題和解決的途徑進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，要求設(shè)計(jì)理念深刻，設(shè)計(jì)操作程序合理，層次清晰，這樣作為指導(dǎo)教師可以清晰了解學(xué)生在設(shè)計(jì)之初到結(jié)束設(shè)計(jì)思路的轉(zhuǎn)變，可以因材施教，具體問(wèn)題具體分析，除此之外也可以體現(xiàn)作為小組成員的團(tuán)結(jié)合作精神，使學(xué)生能夠在答辯的過(guò)程中和老師之間有著針對(duì)性的互動(dòng)和交流，學(xué)生也能在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中基本做到既有一定理論素養(yǎng)，又能進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)、管理，成為新一代技術(shù)型、實(shí)用型人才。
三、考核方式改革的難度與艱巨性
長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)中，多以考試作為考核學(xué)生對(duì)知識(shí)面掌握的程度，這種模式在教師和學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，教學(xué)過(guò)程套路已為廣大師生所習(xí)慣接受。而要改革這樣的教學(xué)與考核模式，必然要引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累和技能的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，這同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，教師首先要成為創(chuàng)新型教師，平時(shí)必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷研究、創(chuàng)新教學(xué)，這勢(shì)必對(duì)老師、對(duì)學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。以“課程設(shè)計(jì)體驗(yàn)”為主的課程考核方式，可以避免以往學(xué)生抄襲設(shè)計(jì)的情況；同時(shí)拉開(kāi)考核的難易度，讓不同層次的學(xué)生都能在設(shè)計(jì)中得到針對(duì)性的指導(dǎo)，并有選擇性的進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)揮個(gè)人的設(shè)計(jì)潛能，在設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，從而以考核促進(jìn)學(xué)習(xí)。
我們會(huì)將這種考核方式改革初步作為選修課的試點(diǎn)，在今后的研究和探索中，這些改革實(shí)踐可以推廣到必修課中，能促進(jìn)考核方式改革，從而促進(jìn)教學(xué)效果。學(xué)生從考核方式的改革中直接受益。他們可以在這些課程中把期末大量集中的準(zhǔn)備時(shí)間轉(zhuǎn)移到平時(shí)的興趣學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)的效果。
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