高職教學(xué)改革發(fā)展思路之探究論文
摘要：高等職業(yè)教育是伴隨經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的高等教育類型，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)我國(guó)應(yīng)用性人才的重任。深化高職辦學(xué)特色，提升教學(xué)質(zhì)量，是加強(qiáng)高等職業(yè)教育建設(shè)的歷史使命。分析了目前高職院教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，提出了未來(lái)高職教學(xué)改革的發(fā)展思路。
關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；改革發(fā)展；思路探究
培養(yǎng)應(yīng)用性人才是高職院校的重要職責(zé)，它擔(dān)負(fù)著為專業(yè)服務(wù)和素質(zhì)培養(yǎng)的雙重重任，尤其在人才素質(zhì)培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。然而，高職“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，特別是隨著近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招，致使高職學(xué)生基礎(chǔ)理論參差不齊，個(gè)體差異加大，多數(shù)學(xué)生對(duì)各科目學(xué)習(xí)往往難以接受�！案鶕�(jù)當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀,要提高教學(xué)質(zhì)量,做到因材施教,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論、掌握技能的積極性,架起人才與市場(chǎng)之間橋梁，必須實(shí)行分層教學(xué)，推進(jìn)高職教學(xué)改革。”盡管多年來(lái)許多教育工作者在高職教育與教學(xué)改革中作了大量的努力及多方面的嘗試，但收效甚微。筆者呼吁高職教師積極行動(dòng)起來(lái)，分析高職教學(xué)存在的主要問(wèn)題，找到高職教學(xué)的“出路”，讓高職教學(xué)在未來(lái)的教育事業(yè)中煥發(fā)出它應(yīng)有的光彩。
一、目前高職院校教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
（一）高職院校教學(xué)各自為政，沒(méi)有制定盡可能統(tǒng)一的高職課程標(biāo)準(zhǔn)。隨著工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入，各個(gè)職業(yè)院校集中了大部分精力放在專業(yè)建設(shè)方面，從而忽略了高職教學(xué)的改革和發(fā)展。高職院校很少有時(shí)間開(kāi)展跨校區(qū)的教學(xué)交流活動(dòng)，不同學(xué)院同一個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)課程、課時(shí)和講授內(nèi)容往往會(huì)因?yàn)楦鱾�(gè)學(xué)院的重視程度導(dǎo)致差別很大，沒(méi)有制定盡可能統(tǒng)一的高職課程標(biāo)準(zhǔn)，制約了高職教學(xué)的快步發(fā)展。
�。ǘ└呗氃盒＝處煄熧Y隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)落后。本來(lái)“當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)期間學(xué)會(huì)如何獵取知識(shí)，是教育教學(xué)改革的新課題�！比欢壳拔覈�(guó)的高職教育正處于大發(fā)展時(shí)期，各高職院校大規(guī)模擴(kuò)招致使上公共基礎(chǔ)課的教師的教學(xué)工作量陡增。高職教師每天忙于備課、上課、批改作業(yè)，很少有時(shí)間有機(jī)會(huì)與外界加強(qiáng)交流合作，沒(méi)有太多的精力學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育，不能及時(shí)地進(jìn)行教育理論的更新，影響了高職院教學(xué)的向前發(fā)展。
�。ㄈ└呗氃盒＝虒W(xué)模式還不能很好地適應(yīng)專業(yè)的需求。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育．它不是狹義的就業(yè)教育，而是同樣要體現(xiàn)馬克思倡導(dǎo)的“人的全面發(fā)展”主題的。作為基礎(chǔ)課，以提高學(xué)生的基礎(chǔ)性素質(zhì)為任務(wù)，教師一方面要以“必需、夠用”為原則，另一方面要訓(xùn)練學(xué)生的核心能力。高職教學(xué)要為專業(yè)課程做好服務(wù)，保證專業(yè)課的順利進(jìn)行。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師為專業(yè)服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)，同時(shí)，不同專業(yè)課的需求層度差別太大，大多數(shù)專業(yè)教師忽視專業(yè)課的作用，大部分教師因?yàn)楹苌偕婕皩I(yè)領(lǐng)域，不太清楚專業(yè)課的需求程度。這使得大多數(shù)高職院的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能很好地適應(yīng)專業(yè)的需求，在專業(yè)發(fā)展如火如荼的今天，勢(shì)必會(huì)讓人錯(cuò)誤地認(rèn)為某些課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)的必要性，從而極大地阻礙了高職學(xué)院教學(xué)的改革和發(fā)展。
�。ㄋ模└呗毥虒W(xué)的“應(yīng)用價(jià)值”未能得到全面的體現(xiàn)。從小學(xué)學(xué)習(xí)到中學(xué)學(xué)習(xí)，教學(xué)從未脫離過(guò)“應(yīng)試教育”，使得大家都忽略了教學(xué)的“價(jià)值”所在，認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥的，學(xué)生一進(jìn)入高職，考試壓力相對(duì)減輕的同時(shí)，加上社會(huì)上一些不良就業(yè)的影響，“無(wú)用論”就會(huì)很快地在學(xué)生的心中傳播開(kāi)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“厭惡學(xué)習(xí)”的情緒，這同時(shí)會(huì)極大地影響教師的教學(xué)，使部分教師體會(huì)不到教學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生“厭惡教學(xué)”的心理，教學(xué)不相長(zhǎng)，反而相互削弱，如此惡性循環(huán)，不斷地阻礙著高職教學(xué)的改革發(fā)展。
�。ㄎ澹└呗氃盒＝虒W(xué)方法不能與現(xiàn)代化信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合。高職院校教學(xué)是以實(shí)用性為基礎(chǔ)的教育，然而在實(shí)際教學(xué)中卻存在許多比較抽象的學(xué)科，高職課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師對(duì)一些理論、定理等在黑板上進(jìn)行推導(dǎo)，號(hào)召學(xué)生們將理論牢牢記住并教會(huì)學(xué)生運(yùn)用過(guò)程，在各類高職院校中，由于學(xué)生理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，邏輯推理和抽象思維能力、記憶能力都比較差，傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒(méi)有注意“聲形結(jié)合”，學(xué)生很難進(jìn)行感性思維，結(jié)果往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻學(xué)得枯燥無(wú)味、似懂非懂，教學(xué)效率低、效果差。
�。└呗氄n程評(píng)價(jià)體系不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。傳統(tǒng)教學(xué)常常把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的唯一目的就是為了考試。事實(shí)上，考試并不能完全反映學(xué)生的能力。目前，高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系依然十分陳舊落后，諸多不合理、不科學(xué)、不完善的因素仍然存在：以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的好壞；考試內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法服務(wù)于學(xué)生將來(lái)要解決的專業(yè)及職業(yè)問(wèn)題。要應(yīng)對(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)規(guī)格發(fā)生的巨大變化，正確處理好各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)以致用的關(guān)系，高職院校必須探索和建立與職業(yè)能力相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系。
二、未來(lái)高職院校教學(xué)改革和發(fā)展的思路
�。ㄒ唬┏闪ⅰ案呗氃盒＝虒W(xué)會(huì)”
“高職教學(xué)改革的真正意義是使教學(xué)內(nèi)容更加適合與貼近高職學(xué)生,只有摒棄頭腦中的教學(xué)思維定式,在教學(xué)進(jìn)程中不斷嘗試與探索符合高職學(xué)生特點(diǎn)的課程內(nèi)容,才有可能通過(guò)教學(xué)改革有所裨益�！币虼�，成立“高職院校教學(xué)會(huì)”，定期討論與制定相對(duì)穩(wěn)定的科學(xué)的高職院課程標(biāo)準(zhǔn)，“不積跬步無(wú)以致千里，不積小流無(wú)以成江�！保w的力量是無(wú)窮的，目前高職院教學(xué)急需探索一新的發(fā)展思路，成立高職院教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展機(jī)構(gòu)“高職院教學(xué)會(huì)”就顯得尤為重要了，其作用在于：可討論和制定適應(yīng)高職院各專業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)各高職院教學(xué)的交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)高職教學(xué)的改革與發(fā)展；進(jìn)行高職課題建設(shè)，尋求高職院教學(xué)發(fā)展的最佳模式。
�。ǘ┨嵘處煹木C合素質(zhì)和能力
隨著職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，高職教學(xué)改革對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求：
1.要努力提高學(xué)歷層次，密切關(guān)注學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，善于吸收借鑒先進(jìn)的教學(xué)理論，形成“博”、“�！毕嘟y(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律及學(xué)習(xí)者的心理特征，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，不斷更新和引入新的的理念。
3.重新定位教師角色，加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷深化教師個(gè)體的內(nèi)涵和素質(zhì)，努力提升學(xué)術(shù)修養(yǎng)和科研水平。
高職院應(yīng)重視各學(xué)科的基礎(chǔ)性地位，深刻體會(huì)教學(xué)改革的難度，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，建立科學(xué)有效的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)教師在教學(xué)改革和科研方面的雙豐收。
�。ㄈ⿲�(shí)施分層教學(xué)和分專業(yè)教學(xué)
改革和創(chuàng)新高職院校教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)和分專業(yè)教學(xué)，使各科都能更好地為人才培養(yǎng)服務(wù)。高職院教學(xué)模式目前還比較單一，由于課時(shí)大量削減，很多高職院課程只開(kāi)設(shè)了一些基礎(chǔ)性的課程，即便這樣，某些文理兼收的職業(yè)院校的“文科類”學(xué)生學(xué)習(xí)理科非常困難，而“理科類”學(xué)生學(xué)習(xí)文科也非常困難。因此高職院教學(xué)應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于B層學(xué)生（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差），教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，其難度不超出專業(yè)課程所用知識(shí)范圍，對(duì)于A層學(xué)生（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好），教師重在引導(dǎo)，適當(dāng)拓寬問(wèn)題的難度和深度，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)求解相關(guān)難題，利用所學(xué)的知識(shí)解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題的能力。
高職院教師必須轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立正確的人才觀。社會(huì)對(duì)人才的需求是多層次、多規(guī)格、全方位的。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，要求以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為目標(biāo)。因此，課程內(nèi)容的安排要在保持自身的系統(tǒng)性、邏輯性的同時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基本概念和基本方法，適當(dāng)?shù)販p少難度較大的基礎(chǔ)理論的嚴(yán)密論證和推導(dǎo)，加強(qiáng)與實(shí)際聯(lián)系較多的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的訓(xùn)練。
高職院教學(xué)要做到分專業(yè)教學(xué)，應(yīng)采用“必修+選修”的教學(xué)模式，所有專業(yè)必修最基本的課程，不同專業(yè)選修不同的內(nèi)容以滿足不同專業(yè)對(duì)知識(shí)的需求。
當(dāng)然，高職院應(yīng)重視對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)再教育，明確專業(yè)知識(shí)在專業(yè)教學(xué)中的作用和地位。高職院可將現(xiàn)有的教師按專業(yè)大致分工，先專攻某一專業(yè)，較長(zhǎng)期地?fù)?dān)任一個(gè)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。更重要的是學(xué)院能提供一些機(jī)會(huì)，讓職院教師參加一些培訓(xùn)、進(jìn)修，與專業(yè)接觸。高職的教師都應(yīng)是高素質(zhì)的人才，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育，盡量能從整體上提高教學(xué)的質(zhì)量，使之更好地為專業(yè)服務(wù)。
�。ㄋ模┙ⅰ袄碚�+實(shí)驗(yàn)”一體化教學(xué)體系
由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益廣泛，使得教學(xué)的應(yīng)用在廣度和深度上都達(dá)到了前所未有的發(fā)展。以往傳統(tǒng)的教學(xué)體系中的“應(yīng)用”功能沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)，不能很好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)的教學(xué)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，當(dāng)今社會(huì)需要培養(yǎng)的人才不僅要有傳統(tǒng)意義上的邏輯思維能力，更需要有熟練應(yīng)用技術(shù)對(duì)所涉及的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行定量分析、建立教學(xué)模型、求解模型的能力。而教學(xué)模型的建立和求解需要教學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要利用計(jì)算機(jī)和有關(guān)的教學(xué)軟件進(jìn)行求解。利用教學(xué)軟件能很容易地完成高等教學(xué)中的計(jì)算，如積分，微分，求解普通方程與微分方程等，教學(xué)軟件的圖形與數(shù)值計(jì)算功能還可以使教學(xué)更方便、更直接地表達(dá)教學(xué)的概念、思想、方法，為教學(xué)錦上添花。
高職院建立“理論+實(shí)驗(yàn)”一體化的教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，用更多的時(shí)間去理解學(xué)科概念，應(yīng)用學(xué)科概念，用學(xué)到的知識(shí)去解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，使之更好地為專業(yè)服務(wù)。然而，職院許多學(xué)科都是注重邏輯思維培養(yǎng)的學(xué)科，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)只是一個(gè)輔助手段，它不應(yīng)也不可能代替學(xué)科理論學(xué)習(xí)的全部�！袄碚�+實(shí)驗(yàn)”一體化教學(xué)一方面要重視基本學(xué)科理論及其應(yīng)用性講解，另一方面又不能讓學(xué)習(xí)計(jì)算完全依賴于教學(xué)軟件，學(xué)科計(jì)算的基本方法的講授還是很有必要的，難度可以適當(dāng)降低。
同“理論+實(shí)驗(yàn)”一體化教學(xué)相適應(yīng)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以做一定的調(diào)整，如學(xué)科考試可采用“理論+上機(jī)操作”的模式，或者采用“理論+提交”的模式，這種考核評(píng)價(jià)方式既能充分體現(xiàn)高職教學(xué)“以應(yīng)用為目的，重視創(chuàng)新、提高素質(zhì)”的原則，又能夠給學(xué)生一個(gè)綜合成績(jī)的評(píng)定，是由單純學(xué)科理論知識(shí)的考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力和綜合素質(zhì)的考核。
�。ㄎ澹└呗毥虒W(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮“心理效應(yīng)”功能，促進(jìn)教學(xué)的良性互動(dòng)
“皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨�，�?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。高職教師絕不能妄自菲薄學(xué)生，應(yīng)熱愛(ài)并尊重自己的學(xué)生，并時(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生，以教師的人格魅力去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生親近學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，力求在和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍中產(chǎn)生“共鳴”，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”雙向良性互動(dòng)。
“有需求才會(huì)有動(dòng)力�！痹诟呗毥虒W(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)討論和研究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，這會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加教學(xué)建模比賽，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)應(yīng)用的樂(lè)趣，找到成功的感覺(jué)。
總之，“注重學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng),實(shí)施就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)促進(jìn)高職教育教學(xué)改革，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的技術(shù)人才和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)具有積極的推動(dòng)作用�！盵4]只有這樣才可以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索動(dòng)力，才能極大地提高高職教學(xué)的質(zhì)量、促進(jìn)高職教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)改革與發(fā)展。
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