高職教學(xué)改革發(fā)展思路之探究論文
摘要:高等職業(yè)教育是伴隨經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的高等教育類型,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)我國(guó)應(yīng)用性人才的重任。深化高職辦學(xué)特色,提升教學(xué)質(zhì)量,是加強(qiáng)高等職業(yè)教育建設(shè)的歷史使命。分析了目前高職院教學(xué)面臨的主要問(wèn)題,提出了未來(lái)高職教學(xué)改革的發(fā)展思路。
關(guān)鍵詞:高職教學(xué);改革發(fā)展;思路探究
培養(yǎng)應(yīng)用性人才是高職院校的重要職責(zé),它擔(dān)負(fù)著為專業(yè)服務(wù)和素質(zhì)培養(yǎng)的雙重重任,尤其在人才素質(zhì)培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。然而,高職“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀,特別是隨著近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招,致使高職學(xué)生基礎(chǔ)理論參差不齊,個(gè)體差異加大,多數(shù)學(xué)生對(duì)各科目學(xué)習(xí)往往難以接受!案鶕(jù)當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀,要提高教學(xué)質(zhì)量,做到因材施教,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論、掌握技能的積極性,架起人才與市場(chǎng)之間橋梁,必須實(shí)行分層教學(xué),推進(jìn)高職教學(xué)改革。”盡管多年來(lái)許多教育工作者在高職教育與教學(xué)改革中作了大量的努力及多方面的嘗試,但收效甚微。筆者呼吁高職教師積極行動(dòng)起來(lái),分析高職教學(xué)存在的主要問(wèn)題,找到高職教學(xué)的“出路”,讓高職教學(xué)在未來(lái)的教育事業(yè)中煥發(fā)出它應(yīng)有的光彩。
一、目前高職院校教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
(一)高職院校教學(xué)各自為政,沒(méi)有制定盡可能統(tǒng)一的高職課程標(biāo)準(zhǔn)。隨著工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入,各個(gè)職業(yè)院校集中了大部分精力放在專業(yè)建設(shè)方面,從而忽略了高職教學(xué)的改革和發(fā)展。高職院校很少有時(shí)間開(kāi)展跨校區(qū)的教學(xué)交流活動(dòng),不同學(xué)院同一個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)課程、課時(shí)和講授內(nèi)容往往會(huì)因?yàn)楦鱾(gè)學(xué)院的重視程度導(dǎo)致差別很大,沒(méi)有制定盡可能統(tǒng)一的高職課程標(biāo)準(zhǔn),制約了高職教學(xué)的快步發(fā)展。
。ǘ└呗氃盒=處煄熧Y隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)落后。本來(lái)“當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使其在學(xué)習(xí)期間學(xué)會(huì)如何獵取知識(shí),是教育教學(xué)改革的新課題!比欢壳拔覈(guó)的高職教育正處于大發(fā)展時(shí)期,各高職院校大規(guī)模擴(kuò)招致使上公共基礎(chǔ)課的教師的教學(xué)工作量陡增。高職教師每天忙于備課、上課、批改作業(yè),很少有時(shí)間有機(jī)會(huì)與外界加強(qiáng)交流合作,沒(méi)有太多的精力學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育,不能及時(shí)地進(jìn)行教育理論的更新,影響了高職院教學(xué)的向前發(fā)展。
。ㄈ└呗氃盒=虒W(xué)模式還不能很好地適應(yīng)專業(yè)的需求。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育.它不是狹義的就業(yè)教育,而是同樣要體現(xiàn)馬克思倡導(dǎo)的“人的全面發(fā)展”主題的。作為基礎(chǔ)課,以提高學(xué)生的基礎(chǔ)性素質(zhì)為任務(wù),教師一方面要以“必需、夠用”為原則,另一方面要訓(xùn)練學(xué)生的核心能力。高職教學(xué)要為專業(yè)課程做好服務(wù),保證專業(yè)課的順利進(jìn)行。然而,受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,教師為專業(yè)服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng),同時(shí),不同專業(yè)課的需求層度差別太大,大多數(shù)專業(yè)教師忽視專業(yè)課的作用,大部分教師因?yàn)楹苌偕婕皩I(yè)領(lǐng)域,不太清楚專業(yè)課的需求程度。這使得大多數(shù)高職院的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不能很好地適應(yīng)專業(yè)的需求,在專業(yè)發(fā)展如火如荼的今天,勢(shì)必會(huì)讓人錯(cuò)誤地認(rèn)為某些課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)的必要性,從而極大地阻礙了高職學(xué)院教學(xué)的改革和發(fā)展。
。ㄋ模└呗毥虒W(xué)的“應(yīng)用價(jià)值”未能得到全面的體現(xiàn)。從小學(xué)學(xué)習(xí)到中學(xué)學(xué)習(xí),教學(xué)從未脫離過(guò)“應(yīng)試教育”,使得大家都忽略了教學(xué)的“價(jià)值”所在,認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥的,學(xué)生一進(jìn)入高職,考試壓力相對(duì)減輕的同時(shí),加上社會(huì)上一些不良就業(yè)的影響,“無(wú)用論”就會(huì)很快地在學(xué)生的心中傳播開(kāi),學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“厭惡學(xué)習(xí)”的情緒,這同時(shí)會(huì)極大地影響教師的教學(xué),使部分教師體會(huì)不到教學(xué)的樂(lè)趣,產(chǎn)生“厭惡教學(xué)”的心理,教學(xué)不相長(zhǎng),反而相互削弱,如此惡性循環(huán),不斷地阻礙著高職教學(xué)的改革發(fā)展。
。ㄎ澹└呗氃盒=虒W(xué)方法不能與現(xiàn)代化信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合。高職院校教學(xué)是以實(shí)用性為基礎(chǔ)的教育,然而在實(shí)際教學(xué)中卻存在許多比較抽象的學(xué)科,高職課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師對(duì)一些理論、定理等在黑板上進(jìn)行推導(dǎo),號(hào)召學(xué)生們將理論牢牢記住并教會(huì)學(xué)生運(yùn)用過(guò)程,在各類高職院校中,由于學(xué)生理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,邏輯推理和抽象思維能力、記憶能力都比較差,傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒(méi)有注意“聲形結(jié)合”,學(xué)生很難進(jìn)行感性思維,結(jié)果往往是教師講得口干舌燥,學(xué)生卻學(xué)得枯燥無(wú)味、似懂非懂,教學(xué)效率低、效果差。
。└呗氄n程評(píng)價(jià)體系不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。傳統(tǒng)教學(xué)常常把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段,相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的唯一目的就是為了考試。事實(shí)上,考試并不能完全反映學(xué)生的能力。目前,高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系依然十分陳舊落后,諸多不合理、不科學(xué)、不完善的因素仍然存在:以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的好壞;考試內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié),無(wú)法服務(wù)于學(xué)生將來(lái)要解決的專業(yè)及職業(yè)問(wèn)題。要應(yīng)對(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)規(guī)格發(fā)生的巨大變化,正確處理好各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)以致用的關(guān)系,高職院校必須探索和建立與職業(yè)能力相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系。
二、未來(lái)高職院校教學(xué)改革和發(fā)展的思路
。ㄒ唬┏闪ⅰ案呗氃盒=虒W(xué)會(huì)”
“高職教學(xué)改革的真正意義是使教學(xué)內(nèi)容更加適合與貼近高職學(xué)生,只有摒棄頭腦中的教學(xué)思維定式,在教學(xué)進(jìn)程中不斷嘗試與探索符合高職學(xué)生特點(diǎn)的課程內(nèi)容,才有可能通過(guò)教學(xué)改革有所裨益!币虼,成立“高職院校教學(xué)會(huì)”,定期討論與制定相對(duì)穩(wěn)定的科學(xué)的高職院課程標(biāo)準(zhǔn),“不積跬步無(wú)以致千里,不積小流無(wú)以成江!保w的力量是無(wú)窮的,目前高職院教學(xué)急需探索一新的發(fā)展思路,成立高職院教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展機(jī)構(gòu)“高職院教學(xué)會(huì)”就顯得尤為重要了,其作用在于:可討論和制定適應(yīng)高職院各專業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn);加強(qiáng)各高職院教學(xué)的交流與合作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同促進(jìn)高職教學(xué)的改革與發(fā)展;進(jìn)行高職課題建設(shè),尋求高職院教學(xué)發(fā)展的最佳模式。
。ǘ┨嵘處煹木C合素質(zhì)和能力
隨著職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化,高職教學(xué)改革對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求:
1.要努力提高學(xué)歷層次,密切關(guān)注學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),善于吸收借鑒先進(jìn)的教學(xué)理論,形成“博”、“!毕嘟y(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律及學(xué)習(xí)者的心理特征,勇于創(chuàng)新教學(xué)方法和手段,不斷更新和引入新的的理念。
3.重新定位教師角色,加強(qiáng)教學(xué)反思,不斷深化教師個(gè)體的內(nèi)涵和素質(zhì),努力提升學(xué)術(shù)修養(yǎng)和科研水平。
高職院應(yīng)重視各學(xué)科的基礎(chǔ)性地位,深刻體會(huì)教學(xué)改革的難度,加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng),建立科學(xué)有效的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,促進(jìn)教師在教學(xué)改革和科研方面的雙豐收。
。ㄈ⿲(shí)施分層教學(xué)和分專業(yè)教學(xué)
改革和創(chuàng)新高職院校教學(xué)模式,實(shí)施分層教學(xué)和分專業(yè)教學(xué),使各科都能更好地為人才培養(yǎng)服務(wù)。高職院教學(xué)模式目前還比較單一,由于課時(shí)大量削減,很多高職院課程只開(kāi)設(shè)了一些基礎(chǔ)性的課程,即便這樣,某些文理兼收的職業(yè)院校的“文科類”學(xué)生學(xué)習(xí)理科非常困難,而“理科類”學(xué)生學(xué)習(xí)文科也非常困難。因此高職院教學(xué)應(yīng)實(shí)施分層教學(xué),針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式,開(kāi)設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于B層學(xué)生(學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差),教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),其難度不超出專業(yè)課程所用知識(shí)范圍,對(duì)于A層學(xué)生(學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好),教師重在引導(dǎo),適當(dāng)拓寬問(wèn)題的難度和深度,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)求解相關(guān)難題,利用所學(xué)的知識(shí)解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題的能力。
高職院教師必須轉(zhuǎn)變思想,樹(shù)立正確的人才觀。社會(huì)對(duì)人才的需求是多層次、多規(guī)格、全方位的。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科,要求以應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為目標(biāo)。因此,課程內(nèi)容的安排要在保持自身的系統(tǒng)性、邏輯性的同時(shí),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基本概念和基本方法,適當(dāng)?shù)販p少難度較大的基礎(chǔ)理論的嚴(yán)密論證和推導(dǎo),加強(qiáng)與實(shí)際聯(lián)系較多的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的訓(xùn)練。
高職院教學(xué)要做到分專業(yè)教學(xué),應(yīng)采用“必修+選修”的教學(xué)模式,所有專業(yè)必修最基本的課程,不同專業(yè)選修不同的內(nèi)容以滿足不同專業(yè)對(duì)知識(shí)的需求。
當(dāng)然,高職院應(yīng)重視對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)再教育,明確專業(yè)知識(shí)在專業(yè)教學(xué)中的作用和地位。高職院可將現(xiàn)有的教師按專業(yè)大致分工,先專攻某一專業(yè),較長(zhǎng)期地?fù)?dān)任一個(gè)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。更重要的是學(xué)院能提供一些機(jī)會(huì),讓職院教師參加一些培訓(xùn)、進(jìn)修,與專業(yè)接觸。高職的教師都應(yīng)是高素質(zhì)的人才,適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育,盡量能從整體上提高教學(xué)的質(zhì)量,使之更好地為專業(yè)服務(wù)。
。ㄋ模┙ⅰ袄碚+實(shí)驗(yàn)”一體化教學(xué)體系
由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益廣泛,使得教學(xué)的應(yīng)用在廣度和深度上都達(dá)到了前所未有的發(fā)展。以往傳統(tǒng)的教學(xué)體系中的“應(yīng)用”功能沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái),不能很好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,傳統(tǒng)的教學(xué)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求,當(dāng)今社會(huì)需要培養(yǎng)的人才不僅要有傳統(tǒng)意義上的邏輯思維能力,更需要有熟練應(yīng)用技術(shù)對(duì)所涉及的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行定量分析、建立教學(xué)模型、求解模型的能力。而教學(xué)模型的建立和求解需要教學(xué)實(shí)驗(yàn),需要利用計(jì)算機(jī)和有關(guān)的教學(xué)軟件進(jìn)行求解。利用教學(xué)軟件能很容易地完成高等教學(xué)中的計(jì)算,如積分,微分,求解普通方程與微分方程等,教學(xué)軟件的圖形與數(shù)值計(jì)算功能還可以使教學(xué)更方便、更直接地表達(dá)教學(xué)的概念、思想、方法,為教學(xué)錦上添花。
高職院建立“理論+實(shí)驗(yàn)”一體化的教學(xué),可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以將學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái),用更多的時(shí)間去理解學(xué)科概念,應(yīng)用學(xué)科概念,用學(xué)到的知識(shí)去解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題,使之更好地為專業(yè)服務(wù)。然而,職院許多學(xué)科都是注重邏輯思維培養(yǎng)的學(xué)科,進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)只是一個(gè)輔助手段,它不應(yīng)也不可能代替學(xué)科理論學(xué)習(xí)的全部!袄碚+實(shí)驗(yàn)”一體化教學(xué)一方面要重視基本學(xué)科理論及其應(yīng)用性講解,另一方面又不能讓學(xué)習(xí)計(jì)算完全依賴于教學(xué)軟件,學(xué)科計(jì)算的基本方法的講授還是很有必要的,難度可以適當(dāng)降低。
同“理論+實(shí)驗(yàn)”一體化教學(xué)相適應(yīng),教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以做一定的調(diào)整,如學(xué)科考試可采用“理論+上機(jī)操作”的模式,或者采用“理論+提交”的模式,這種考核評(píng)價(jià)方式既能充分體現(xiàn)高職教學(xué)“以應(yīng)用為目的,重視創(chuàng)新、提高素質(zhì)”的原則,又能夠給學(xué)生一個(gè)綜合成績(jī)的評(píng)定,是由單純學(xué)科理論知識(shí)的考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力和綜合素質(zhì)的考核。
。ㄎ澹└呗毥虒W(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮“心理效應(yīng)”功能,促進(jìn)教學(xué)的良性互動(dòng)
“皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個(gè)啟示:贊美、信任和期待具有一種能量,它能改變?nèi)说男袨,?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí),他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持,從而增強(qiáng)了自我價(jià)值,變得自信、自尊,獲得一種積極向上的動(dòng)力,并盡力達(dá)到對(duì)方的期待,以避免對(duì)方失望,從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。高職教師絕不能妄自菲薄學(xué)生,應(yīng)熱愛(ài)并尊重自己的學(xué)生,并時(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生,以教師的人格魅力去引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生親近學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí),力求在和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍中產(chǎn)生“共鳴”,實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”雙向良性互動(dòng)。
“有需求才會(huì)有動(dòng)力!痹诟呗毥虒W(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)討論和研究問(wèn)題,最終解決問(wèn)題,讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感,這會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加教學(xué)建模比賽,讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)應(yīng)用的樂(lè)趣,找到成功的感覺(jué)。
總之,“注重學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng),實(shí)施就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育,對(duì)促進(jìn)高職教育教學(xué)改革,培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的技術(shù)人才和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)具有積極的推動(dòng)作用!盵4]只有這樣才可以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索動(dòng)力,才能極大地提高高職教學(xué)的質(zhì)量、促進(jìn)高職教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)改革與發(fā)展。
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