風(fēng)景園林專業(yè)花卉學(xué)教學(xué)改革探析論文

　　摘要：闡述了風(fēng)景園林專業(yè)花卉學(xué)教學(xué)改革的措施，包括選用合適的教材、采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式、增加實踐教學(xué)時間、改革評價體系的等內(nèi)容，以期提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實踐能力。

　　關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；花卉學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實踐

　　花卉學(xué)是論述花卉的種類、形態(tài)、習(xí)性及培育、應(yīng)用等方面的學(xué)科，它既涵蓋基礎(chǔ)理論又不乏栽培技術(shù)和花卉應(yīng)用[1]�；ɑ軐W(xué)是南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林本科和園林高等職業(yè)教育中的一門專業(yè)骨干課，同時又是城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)、林學(xué)的選修課，現(xiàn)已成為省級精品課程。筆者從事花卉教學(xué)20余年，總結(jié)了不同專業(yè)在花卉學(xué)教學(xué)上的區(qū)別。風(fēng)景園林本科主要培養(yǎng)園林設(shè)計和施工方面的人才，而園林高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。雖然教學(xué)目的不一樣，但是在花卉識別上對學(xué)生要求是相同的。不同的是本科的花卉學(xué)注重學(xué)習(xí)花卉的應(yīng)用方面的知識，而園林高等職業(yè)教育在理論問題的掌握方面比本科要求適當(dāng)降低，更加注重學(xué)習(xí)花卉的繁殖、栽培管理方面的知識[2—3]。其他專業(yè)如城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)、林學(xué)的花卉學(xué)教學(xué)則是更多的讓學(xué)生了解花卉知識，有助于將來的工作。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為園林專業(yè)的花卉學(xué)教學(xué)任重道遠(yuǎn)。雖然發(fā)展總體趨勢是良好的，但其中也不乏一些問題�，F(xiàn)就花卉學(xué)改革的措施作一探討。

　　1、選用適宜的教材

　　早期南京林業(yè)大學(xué)采用北京林業(yè)大學(xué)園林系花卉教研組主編的《花卉學(xué)》作為教材，其理論內(nèi)容相當(dāng)全面廣泛，但由于編寫時間較早，沒有完全反映目前園林應(yīng)用的新、優(yōu)、特的花卉品種。園林花卉教研組教師針對江浙一帶花卉的特點合力編寫了《花卉學(xué)》《園林花卉》 2本教材。該教材內(nèi)容新穎、實用性強(qiáng)，同時配備了花卉圖片的光盤，供學(xué)生學(xué)習(xí)時使用�！秷@林花卉》在內(nèi)容設(shè)置了7章，分為花卉概述、花卉的生長發(fā)育、花卉與環(huán)境的關(guān)系、花卉栽培設(shè)施、花卉的繁殖與栽培、花卉的應(yīng)用及常見花卉。光盤重點反映了花卉種類的識別、繁殖方法、栽培設(shè)施、應(yīng)用形式等。實踐證明，它們增加了學(xué)生對花卉的感性認(rèn)識，對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)大有裨益，更適合南京林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)的學(xué)生使用。

　　2、采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式

　　世界各地的花卉資源十分豐富，由于受到時間、空間的限制，不可能集四季花卉于一時開放，更不可能集全球花卉于一室，因此到現(xiàn)場所認(rèn)識到的花卉數(shù)量有限，也不可能觀察到大部分花卉生育周期的全過程、花卉的生態(tài)習(xí)性；掌握大部分大花卉繁殖、栽培的原理；充分了解花卉應(yīng)用的基本形式和原則等。傳統(tǒng)的花卉學(xué)教學(xué)主要以教師講授理論知識為主，常常采用灌輸式的教學(xué)方法。若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，在黑板上憑空談?wù)摳鞣N花卉的形態(tài)特征、生育周期、生態(tài)習(xí)性等，根本不可能讓學(xué)生得到豐富的、直觀、生動的花卉學(xué)知識，反而讓學(xué)生感到這門課程枯燥而乏味。筆者將花卉學(xué)多媒體課件應(yīng)用于教學(xué)中，收到了很好的效果 。借助多媒體教學(xué)使學(xué)生能在教師的語言和多媒體直觀圖像及文字的互補(bǔ)中[4]，了解花卉學(xué)知識，給學(xué)生以非常直觀的感受。課件中插入大量的國內(nèi)各大城市如杭州、南京、北京、昆明及國外如新加坡、馬來西亞、泰國、日本等國家園林中應(yīng)用的花卉。還收集了大量關(guān)于花卉知識的光盤，挑選部分放給學(xué)生看，如通過觀看荷蘭花卉生產(chǎn)的光盤，使學(xué)生們了解球根花卉的生產(chǎn)周期。同時，課件也可以在網(wǎng)絡(luò)上在線觀看，讓更多學(xué)生自學(xué)這門課程。這種教學(xué)手段的應(yīng)用使花卉學(xué)的教學(xué)更加形象、生動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)花卉知識的興趣，開闊學(xué)生的視野，切實地提高了學(xué)生識別花卉和應(yīng)用花卉的能力。

　　3、增加實踐教學(xué)時間

　　花卉學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，僅依靠多媒體課件是不夠的。因此，學(xué)校在修訂花卉教學(xué)計劃時，增加了花卉學(xué)實踐教學(xué)時間�！痘ɑ軐W(xué)》課時為80學(xué)時，每學(xué)期40學(xué)時，分2個學(xué)期，便于學(xué)生觀察一年內(nèi)不同花期的植物。除花卉學(xué)老師外還增加了花卉學(xué)課的助教；除了課堂教學(xué)外，還增加識別花卉種類的實踐教學(xué)。實行大班統(tǒng)一授課，小班實踐教學(xué)。引種了100多種新、優(yōu)、特花卉種植校園內(nèi)，便于同學(xué)們現(xiàn)場學(xué)習(xí)花卉知識。教師帶學(xué)生在南京、杭州等城市的公園、廣場、花卉市場、花卉生產(chǎn)基進(jìn)行花卉種類識別的現(xiàn)場教學(xué)同時了解花卉的生產(chǎn)全過程，學(xué)習(xí)花卉的應(yīng)用。

　　針對園林高等職業(yè)教育的學(xué)生，增加了生產(chǎn)實踐，直接參與實踐基地的日常生產(chǎn)過程，教師組織學(xué)生參加苗圃整地、播種、扦插、移栽、澆水、施肥等實踐活動。

　　4、改革評價體系

　　由于傳統(tǒng)的評價方法往往以理論為主，書面考試較難考核學(xué)生的真實水平與能力。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，筆者建立了新的教學(xué)評價體系。在考核內(nèi)容上，做到理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合。重視平時花卉知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)識花卉植物 300 種，掌握各類花卉繁殖、栽培的方法和步驟，能進(jìn)行花卉周年供應(yīng)的生產(chǎn)安排，了解花壇、花境等花卉應(yīng)用的設(shè)計與布置。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 蘆建國.園林花卉[M].北京:中國林業(yè)出版社,2006.

　　[2] 張秀華.花卉學(xué)實踐教學(xué)改革初探[J].閩西職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2002(4):47-48.

　　[3] 熊運海.花卉學(xué)課程建設(shè)探討[J].渝西學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2004,3(1):72-74.

　　[4] 毛洪玉.農(nóng)業(yè)院�；ɑ軐W(xué)課程教學(xué)改革實踐[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2006,8(3):531-532.

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