試析高校公共體育課程改革管窺論文

　　摘要：

　　分析了現(xiàn)今高校公體教學(xué)的現(xiàn)狀及弊端。提出了轉(zhuǎn)變高校公體教學(xué)的思想、重構(gòu)其教學(xué)模式、改革其考試辦法的建議，這對(duì)健全素質(zhì)結(jié)構(gòu)人才的培養(yǎng)和高校及其它學(xué)段體育教學(xué)的改革有一定意義。

　　關(guān)健詞：課程改革，素質(zhì)，高校，公體

　　1、現(xiàn)今高校的公體教學(xué)的現(xiàn)狀及弊端。

　　“大學(xué)體育教育作為學(xué)校體育的最后一環(huán)，是學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識(shí)及體育綜合素質(zhì)發(fā)展與提高的重要階段是學(xué)生豐富知識(shí)，聚蓄能力，形成習(xí)性的重要時(shí)期，其終身體育思想的構(gòu)建和終身體育能力及鍛煉習(xí)慣的形成，主要成熟于這一學(xué)段�，F(xiàn)今我國(guó)高校的公體教學(xué)，還不同程度地存在著教學(xué)內(nèi)容淺泛、方向飄忽不定，學(xué)生學(xué)練盲目順從、目標(biāo)不清，注重技術(shù)方法學(xué)練、疏于文化思想熏陶的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)不精，理論基礎(chǔ)不厚，鍛煉思想模糊，致使不少學(xué)子跨出大學(xué)校門(mén)后，就“西裝革履”于家與辦公室之間，不再與體育運(yùn)動(dòng)沾邊這種老化的教學(xué)模式，不利于學(xué)子終身參加體育鍛煉習(xí)慣的形成，不利于英才長(zhǎng)遠(yuǎn)的健康利益，不利于社會(huì)對(duì)具有健全素質(zhì)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化建設(shè)人才的需求。改革勢(shì)在必行。

　　2、現(xiàn)今高校公體課程改革的幾點(diǎn)意見(jiàn)：

　�。�1）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。

　　受多年前蘇聯(lián)教育模式的影響，我國(guó)高校公體的教學(xué)以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能、提高身體素質(zhì)為目標(biāo)，以“增強(qiáng)人民體質(zhì)”為歸宿。這種教育思想，在我國(guó)高校體育教育中，曾起過(guò)巨大作用，對(duì)今后的體育教學(xué)也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響但在現(xiàn)今高速發(fā)展、變革的社會(huì)，它具有一定片面性，忽略了健全素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培育，那種“軍體課，，式的教學(xué)，有礙于當(dāng)今“健康第一”的思潮陶行知先生說(shuō)：“健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的出發(fā)點(diǎn)”，現(xiàn)今的全面素質(zhì)教育觀，更是把“健康第一”作為學(xué)校體育教育的指針。社會(huì)的發(fā)展，也較之以前賦予了“健康”更深更廣泛的涵義，它包括“身體健康和心理健康”兩大層次�！吧眢w健康”的獲得和延續(xù)，必須以終身鍛煉的習(xí)慣，適合個(gè)性鍛煉的方法和興趣盎然的鍛煉內(nèi)容為基礎(chǔ)，否則，無(wú)法持續(xù)；而“心理健康”的形成和根植，又必須以優(yōu)良的道德品質(zhì)、厚實(shí)的文化素養(yǎng)和永固的勞動(dòng)素質(zhì)為條件，否則，無(wú)法獲得。鑒于此，現(xiàn)今高校公體前教育觀，要從“增強(qiáng)體質(zhì)”轉(zhuǎn)變到“健康第一”的思想上來(lái)，這樣才能合于社會(huì)發(fā)展的節(jié)拍，與時(shí)俱進(jìn)。

　�。�2）重構(gòu)教學(xué)模式。

　　現(xiàn)今我國(guó)高校公體教學(xué)，男女生混合上課及兩三班合一再分男班女班上課的現(xiàn)象不同程度地存在著。這種“熬中藥”式的教學(xué)模式，疏忽學(xué)生的個(gè)性特征，教學(xué)時(shí)，學(xué)生“身順而心違”，“強(qiáng)應(yīng)”著學(xué)練，更有甚者以“翹嘴，跺腳、甩袖”抗?fàn)�，何其苦哉！如此模式的教學(xué)，豈有效果？又何談張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性？再則，教學(xué)內(nèi)容泛化，這幾次課學(xué)籃球、下幾次課習(xí)排球，后幾次課練健美操，似乎教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，涉獵廣泛，學(xué)練全面，殊不知如“猴子抱西瓜”，最終一無(wú)所得，一事無(wú)成。“思想素質(zhì)、身心素質(zhì)是各項(xiàng)素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)”。鑒于此，現(xiàn)今高校公體教學(xué)，應(yīng)將同一上課時(shí)段的學(xué)生集中，按其體育能力的高低、個(gè)性發(fā)展的需要，由學(xué)生自主擇項(xiàng)，分班分項(xiàng)教學(xué)，將某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從技術(shù)、理論到健身方法、思想，系統(tǒng)全面地傳授給學(xué)生。其全過(guò)程以一學(xué)年為期，這就要求教務(wù)部門(mén)，在一學(xué)年內(nèi)，應(yīng)將全校同一年級(jí)學(xué)生的公體課，排在一固定時(shí)間上課不變，以保證教學(xué)目的的達(dá)到和“健康第一”思想的貫徹。 2。3改革考試辦法

　　“體育成績(jī)考核，是鑒別學(xué)生在體育教育上所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異”�，F(xiàn)今我國(guó)高校公體課的考試，多為對(duì)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，制定同一考試內(nèi)容、方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)二學(xué)期成績(jī)的評(píng)定，多為按不同比例，將期中、期末和平時(shí)成績(jī)綜合核算定出，其中，期中、期末的考試多為定項(xiàng)定量測(cè)試，平時(shí)成績(jī)多根據(jù)平時(shí)測(cè)驗(yàn)、達(dá)標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及考勤情況進(jìn)行定性評(píng)定。這種考試力、法，對(duì)我國(guó)高校體育教學(xué)的發(fā)展起過(guò)很大作用。

　　但，隨著社會(huì)的深人發(fā)展和教學(xué)體制的不斷改革，此考試辦法，已不適合全面提高學(xué)生素質(zhì)的時(shí)勢(shì)，一定程度上，還助長(zhǎng)了一些體育能力強(qiáng)的學(xué)生的懶惰情緒，扼殺了一些體育能力弱的學(xué)生的學(xué)練興趣（因?yàn)榧案駥?duì)他們來(lái)說(shuō)是可望而不可及），不利于現(xiàn)今高校體育教育的發(fā)展，必須對(duì)現(xiàn)行考試辦法進(jìn)行全面改革，方能與時(shí)勢(shì)同步。有鑒于些，現(xiàn)今高校公體考試辦法的制定，應(yīng)利于學(xué)生學(xué)練興趣的養(yǎng)育、體育能力的攀升、運(yùn)動(dòng)思想的完善和鍛煉習(xí)慣的形成，應(yīng)根據(jù)按體育能力的高低、個(gè)性發(fā)展的需要及選項(xiàng)分班的具體情況，分別制定考試標(biāo)準(zhǔn)把相似體育能力、相同個(gè)性愛(ài)好、相同學(xué)練項(xiàng)目的“同類個(gè)體”，歸屬于同一考核標(biāo)準(zhǔn)之中，并且，學(xué)期伊始時(shí)。對(duì)各層次班，依各考試辦法測(cè)試一次，將其成績(jī)與期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，以其成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)的幅度，結(jié)合課堂考勤情況，按比例評(píng)定學(xué)習(xí)態(tài)度成績(jī)，再將期末和學(xué)習(xí)態(tài)度成績(jī)按所占比例綜合，確定為本學(xué)期的體育成績(jī)。這既可督促學(xué)生課外時(shí)常練習(xí)，利于鍛煉習(xí)慣的形成，又可按班級(jí)水平層次，循序漸進(jìn)地提高個(gè)體的體育能力。

　　3、結(jié)論及建議：

　�。�1）結(jié)論。

　　學(xué)生具備健康的身心，是社會(huì)的需要、教師的責(zé)任、家長(zhǎng)的期望和個(gè)人的夙愿。社會(huì)教學(xué)的各構(gòu)件對(duì)學(xué)生的干預(yù)，都要以培養(yǎng)學(xué)生健康的身心為落腳點(diǎn)，高校公體的教學(xué)也不例外，其一切教學(xué)模式、方法、考試手段都要以此為中心，圍繞此目標(biāo)展開(kāi)工作。因此，現(xiàn)行的高校公體課程的改革，必須轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想，形成終身體育能力的軌道上來(lái)。重視以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提升學(xué)生身心健康素質(zhì)為指針的高校公體課程改革，這對(duì)全面人才的培養(yǎng)起著重要作用，對(duì)其它學(xué)段體育教學(xué)的改革，也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

　�。�2）建議。

　　決策部門(mén)組織專家、學(xué)者，對(duì)高校公體課程及其它學(xué)段體育課的改革進(jìn)行深人研究，變革其教學(xué)模式、方法及考試措施，以推進(jìn)我國(guó)體育課程改革的步伐。

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